Тема 11. Педагогика как наука.

План

 

1. Возникновение и основные исторические этапы развития педагогики как науки.

2. Педагогика как наука. Объект и предмет педагогики как науки. Задачи педагогической науки.

3. Основные категории педагогики как науки.

4. Принципы построения педагогических наук. Система педагогических наук. Взаимосвязь педагогики с другими науками.

 

1. В развитии педагогики как науки можно выделить следующие этапы:

1) Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древней­ших времен, человечество накапливало и осмысливало опыт обучения и вос­питания различных времен и народов, создания различных образовательных учреждений.

На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского вос­питания, школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные и го­родские школы, системы иезуитского и христианско-католического обучения.

На Востоке китайские ученые реализовывали в школьном обучении изу­чение четырех дисциплин: морали, языка, политики и литературы; впервые выдвинули концепцию идеального человека — не по происхождению, а благо­даря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители всегда стремились повысить всеобщую ценность образования, подчеркивали важность систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физи­ческого и духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное отношение к старшим, справедливость, вежливость, смелость.

2) Этап формирования педагогики как науки. Научная педагоги­ка зародилась в начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гуманист Я.А. Каменский (1552-1670). Впоследствии основное внимание уделялось раз­работке теорий элементарного и воспитывающего обучения (И. Гербарт), реа­лизации дидактики развивающего обучения (Ф. Дистерверг), эксперименталь­ной педагогики и педоцентризма (Д. Дьюи).

В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной системы образовательных учреждений во главе с созданным специально Ми­нистерством народного просвещения. В основу ее деятельности легли мысли и идеи основоположника отечественной педагогики К.Д. Ушинского (1824-1870/71), который добивался реализации на практике идеи народно­сти общественного воспитания.

3) Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогиче­ская наука развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке,
ориентируясь на обслуживание экономического прогресса общества, необходи­мость создания высокотехнологичных систем обучения и подготовки специа­листов конкретного профиля. В окончательном итоге за рубежом сложились
предпосылки для превращения педагогики в узкоприкладную область знаний,
ориентированную на решение прежде всего проблем, относящихся к подготов­ке педагогов-управленцев.

В педагогическая наука решала преимущественно задачи воспита­ния, повышения эффективности и качества образования, всестороннего разви­тия личности. Ее главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, дошкольного, школьного возрастов), педагогика профессионального образования, семейного воспитания, педагогика высшей школы, военная педа­гогика, дефектология, история педагогики.

 

2. Педагогика призвана изучать структуру, функции, содержание и диалек­тику развития целостного педагогического процесса с целью выявления его закономерностей, основных принципов, методов и организационных форм учебно-воспитательной работы, а также вытекающих отсюда правил и практи­ческих рекомендаций.

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях обучения, образования, воспитания.

Педагогический процесс — это организованная и целенаправленная де­ятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и уме­ний, морально-политических, психологических и физических качеств лично­сти и группы.

Педагогика не только выполняет конкретные функции, но и выступает как система прикладных практических знаний, формирующих педагогическое мастерство преподавателей.

Раскрывая педагогические закономерности, обосновывая принципы обу­чения и воспитания, осуществляя сравнительную характеристику форм, мето­дов и приемов педагогической деятельности и т. д., педагогика указывает людям наиболее действенные пути, средства и способы решения возникаю­щих задач.

Эффективность же практического применения любого педагогического приема и средства зависит от личных качеств преподавателя, его опыта, способ­ностей, интуиции, отношения к делу, И не случайно поэтому многие отождеств­ляют деятельность преподавателя, воспитателя с искусством художника, артис­та. Первостепенное значение в воспитании и обучении играет и интуиция.

Однако признание большой роли субъективного в педагогической дея­тельности не умаляет роли науки, которая вооружает преподавателей метода­ми разрешения учебно-воспитательных задач.

В настоящее время педагогика должна активнее продолжать разработ­ку новых моделей обучения и воспитания с учетом развития социально-эко­номического и политического факторов жизни нашего народа в современ­ных условиях.

Как и любая другая наука, педагогика имеет свою методологию, тео­рию, методы и вырабатывает рекомендации для педагогической практики. В ее содержание входят: фактический материал, полученный в результате наблюдений, экспериментов, опыта; научные обобщения, выраженные в за­конах, принципах, теориях; гипотезы, нуждающиеся в проверке и подтвер­ждении практикой.

Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепциями и рекомендациями на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно научно обоснованные суждения. Развиваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения, обогащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность педагогического процесса или его отдельных элементов.

Задачи педагогики:

• научное обоснование развития систем образования, содержания обучения и воспитания;
• исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;
• выявление закономерностей и формулирование принципов процесса обучения и воспитания людей;
• разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления;
• разработка содержания и методики самообразования и самовоспитания людей;
• исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства;
• разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.

 

3. Педагогика — наука о закономерностях, принципах, формах и мето­дах образования и воспитания людей. Рассмотрим основные категории педагогики как науки.

Образование — это, во-первых, процесс поиска и усвоения человеком определенной системы знаний, навыков и умений и, во-вторых, результат этого усвоения, выраженный в определенном уровне развития познавательных сил, а также в теоретической и практической подготовке человека.

Учение (обучение) — целенаправленный процесс овладения людьми знаниями, навыками и умениями с учетом требований современной жизни и деятельности.

Воспитание — целеустремленное, организованное формирование у лю­дей устойчивых взглядов на окружающую действительность и жизнь в обще­стве, научного мировоззрения, нравственных идеалов, норм и отношений, раз­витие у них высоких морально-политических, психологических и физических качеств, а также привычек поведения, соответствующих требованиям социаль­ного окружения и деятельности.

Развитие — хорошо организованный процесс функционального совер­шенствования умственной и физической деятельности людей в соответствии с требованиями их деятельности и условиями жизни, дальнейшего формиро­вания личности человека в ходе его обучения, воспитания и социализации.

Психологическая подготовка — целеустремленный, организованный про­цесс формирования у людей положительного, рационально окрашенного отно­шения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению труд­ностей. Она осуществляется в ходе обучения и воспитания, но помимо общих требует и специальных учебно-воспитательных мероприятий.

Между обучением, воспитанием, развитием и психологической подготов­кой существует диалектическая, а это значит сложная, порой противоречивая взаимосвязь. Воспитание придает всему педагогическому процессу (образова­нию) принципиальную направленность и выступает в качестве важнейшего средства активизации познавательной деятельности людей. В ходе обучения не только решаются образовательные задачи, но и осуществляются развитие и психологическая подготовка обучаемых.

Кроме того, педагогика изучает также сущность процессов самообразова­ния и самовоспитания.

Самообразование — целеустремленная работа человека по расширению и углублению своих знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых навыков и умений.

Самовоспитание — целенаправленная, активная личная деятельность людей, способствующая формированию и развитию у них положительных и устранению отрицательных качеств в соответствии с требованиями общества и деятельности.

4. Основные принципы построения педагогических наук:

1) возрастной принцип (педагогика раннего возраста, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика высшей школы);

2) принцип нормы и патологии (тифлопедагогика – педагогика слепых, олигофренпедагогика – педагогика умственно отсталых, сурдопедагогика – педагогика глухонемых).

Развитие педагогики детерминируется социально-экономическими усло­виями нашего общества, потребностями жизни и деятельности людей, дости­жениями современного научно-технического прогресса, логикой трансформа­ции тех феноменов, которые она изучает. Все это непрерывно выдвигает перед педагогикой все новые и новые проблемы, разрешение которых требует преж­де всего максимально эффективного использования внутренних возможностей ее самой. Именно поэтому она постоянно видоизменяется, в ней выделяются все новые и новые составные части и отрасли.

Отрасли педагогики:

• история педагогики — исследует исторические этапы развития пе­дагогических идей и взглядов;
• народная педагогика — изучает традиционные народные методы и
  приемы обучения и воспитания людей;
• педагогика высшей школы — изучает особенности обучения, воспи­тания и развития людей в процессе получения высшего образования;
• школьная педагогика — изучает особенности обучения, воспита­ния и развития людей в процессе получения образования в сред­ней школе;
• коррекционная педагогика — занимается обучением и воспитани­ем людей в интересах коррекции их личности и деятельности;
• профессиональные педагогики — ориентированы на изучение процессов обучения, воспитания и подготовки представителей различ­ных профессий;
• педагогика неформального образования — изучает неформальные (нетрадиционные) методы и способы обучения и воспитания;
• педагогика образования взрослых — специально исследует формы
  и способы образования взрослых людей.

Методология и теория педагогики — специальная составная часть педагогики, уделяющая главное внимание разработке ее методологических и теоретических проблем.

Различные отрасли педагогики позволяют выявить качественное свое­образие педагогических явлений, их связи с другими общественными фено­менами, определить специфику педагогики как науки, ее роль и место в систе­ме отраслей общественных знаний.

Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет то, что необходимо для более правильного и всесто­роннего понимания изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педаго­гики с другими науками определяется тем, что требуется самой педагогике, и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний.

Психология позволяет педагогике более точно и правиль­но понять сущность психики, личности и группы и, опираясь на это, добивать­ся наиболее эффективного изучения педагогических явлений и процессов.

Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития окружающей действительности и общества) дают возможность учи­тывать социальные особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на обучение, воспитание и педагогическую деятель­ность.

Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в обучении, воспитании и развитии людей.

Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и учитывать закономерности развития производственных отноше­ний, а также четко представлять те экономические процессы, в условиях кото­рых происходит обучение и воспитание людей.

Науки о трудовой деятельности помогают педагогике правильно формировать у людей качества, необходимые для различных видов професси­ональной деятельности.

Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с вли­янием политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.

Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие особенности людей, которые всегда являются представителями оп­ределенных этнических общностей и которые, кроме того, имеют свой специ­фический национальный опыт обучения и воспитания.

Исторические науки показывают педагогам историческое своеобра­зие развития человека и общества, воспитания и образования и т. д. в различ­ные периоды развития людей и общества.

Методологические основы (общая, специальная и частная методо­логия педагогики) дают возможность педагогике правильно осмысливать пред­меты и явления окружающей действительности, четко осознавать закономер­ности их функционирования и связи, существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования, обучения, воспитания, разви­тия и психологической подготовки людей.