ТемаI. 13. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.
ТемаI. 13. Формы организации обучения. Урок – основная форма организации учебного процесса в школе. - Самостоятельная Работа, раздел Педагогика, Педагогика современной школы План:
1. Понятие О Формах Обучения И Формах Организ...
План:
1. Понятие о формах обучения и формах организации обучения. Общие (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная) и конкретные (урок и внеурочные) формы организации обучения.
2.Урок – основная форма организации учебного процесса).
3. Типология и структура уроков.
4. Современные требования к уроку.
Глоссарий:
1. Форма обучения (forma [лат.] – наружный вид, внешние очертания) – дидактическая категория, которая отражает внешнюю сторону организации учебного процесса, внешний признак учебного процесса по количественному составу учащихся (индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная, фронтальная).
2. Организационная форма обучения – дидактическая категория, в которой находят отражение внешние стороны обучения, связанные не только с количественным составом обучающихся, но и с местом и временем обучения (класс, мастерская, учебный кабинет, студия и т.д.; 45 минут, первая или вторая смена и т.д.), а также с порядком осуществления обучения (расписание учебных занятий).
3. Урок – основная коллективная форма организации обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, определенные временные рамки, твердо установленной расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом (И.Ф.Харламов).
4. Урок – это дидактическая конструкция, в которой в единстве и взаимосвязи представлены цель и результат, организационная форма и содержание, субъект и объект общения, личностные и профессиональные качества учителя, его мастерство и творчество, процесс и методическое обеспечение, предназначенные для реализации целей и задач обучения, развития и воспитания.
5. Нестандартный урок –форма организации обучения, которая как урок не относится ни к одной из известных классификаций, ей присуща большая вариативность структуры, основана на творчестве и импровизации, на активном взаимодействии учителя и учеников при их увлеченности совместной творческой деятельностью. Цели нестандартного урока – развитие интереса к учению, творческих способностей учащихся.
6. Факультатив (от лат. fakultatis – возможный, необязательный, предоставляемый на выбор) – организационная форма обучения, используемая с целью углубления и расширения знаний, развития способностей и интересов учащихся, проведения планомерной профориентационной работы.
7. Экскурсия – форма организации обучения, при которой ученики воспринимают и усваивают учебный материал, выходя непосредственно к месту нахождения изучаемых предметов, явлений, процессов (к объектам природы, историческим памятникам, в музеи, на заводы, фермы и т.д.).
8. Дополнительные занятия и консультации –формы организации обучения, которые проводятся с группой учащихся или индивидуально с одним учеником с целью восполнения пробелов в знаниях; выработки умений и навыков, освоение которых не произошло по какой-то причине на уроке; удовлетворения повышенного интереса школьников к изучению какого-то отдельного вопроса или предмета в целом.
9. Домашняя учебная работа школьников –форма организации обучения, сущность которой состоит в самостоятельном, без помощи и руководства учителя, выполнении учебных заданий по повторению и углублению учебного материала, изученного на уроках, по применению усвоенных знаний на практике, совершенствованию учебных умений и навыков.
10. Внеклассная учебная работа (кружки, клубы по предметно-научным интересам, олимпиады, предметные вечера, другие предметные КТД и т.д.) – формы организации обучения, основной целью которых является развитие интереса школьников к изучаемому предмету, творческих способностей, наклонностей учащихся.
Вопросы для самоконтроля и самостоятельной работы... Покажите соотношение понятий человек индивид индивидуальность личность Какое значение эти понятия имеют...
Тема 1.1. Педагогика в системе наук о человеке.
План:
1. Понятие о педагогике как науке, предпосылки ее возникновения, становление и развитие педагогической науки.
2. Объект и предмет педагогической науки, проб
Общение – заигрывание.
И тот, и другой стили противоречат требованиям педагогической этики и плохо влияют на ход учебно-воспитательного процесса: в первом случае учитель запугивает, лишает инициативы сознательного подход
Специфические особенности педагогических конфликтов
1. Профессиональная ответственность учителя за педагогически правильное разрешение конфликтной ситуации, т.к. школа – это модель общества, где ученики усваивают социальные нормы отношений между люд
Типа характера подростков.
I тип –подростки, умеющие преодолеватьпрепятствия ситуативного, разового характера во имя какой-либо притягательной, внешне эффектной цели. Действия осуществляются по импульсу, пер
Конструктивные формы общения
· Высказывание, передающее то, как человек понял слова и действия, стремление получить подтверждение того, что он понял их правильно;
· Открытые и личностно окрашен
Взаимодействие с педагогическим коллективом.
Виды планов воспитательной работы определяются на основе разных подходов. Есть планирование по видам деятельности(Н.Е. Щурокова), по ключевым делам (В.А. Караковск
Герберт Маршалл Маклюэн
План:
1. Особенности организации компьютерного обучения.
2. Формы применения компьютера в педагогическом процессе.
3. Физиолого-гигиенические требования
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов