Реферат Курсовая Конспект
Функції, форми та види контролю навчальних досягнень учнів - раздел Биология, МЕТОДИКА НАВЧАННЯ БІОЛОГІЇ К Онтроль Знань, Умінь І ...
|
К |
онтроль знань, умінь і навичок учнів є багатофункціональною складовою навчального
процесу, а саме виконує такі функції: контролювальну, освітню, мотиваційну, діагностичну, інформаційну, виховну, стимулювальну, розви-вальну, коригувальну, прогностичну, керівну.
Контролювальна функція полягає у з'ясуванні рівня знань, умінь та навичок як окремих учнів, так і класу в цілому, для визначення перспектив навчання. Перевірка знань дає змогу виявити прогалини в них і внести корективи в навчальний процес для їх ліквідації.
Освітня функція вимагає такої організації контролю, щоб він сприяв розширенню й поглибленню знань і вмінь учнів, розвитку їхніх пізнавальних можливостей, підготовці до вивчення нового матеріалу, активізації навчальної діяльності. Правильно організований контроль стимулює роботу пам'яті, формування прийомів розумової діяльності учнів, впливає на глибину й міцність їхніх знань і тим самим забезпечує інтелектуальний розвиток особистості.
Мотиваційна функція сприяє формуванню мотивів навчання, усвідомленню значущості й необхідності певних знань, умінь і навичок.
Діагностична функція спрямована на визначення рівня знань, умінь і навичок з метою одержання науково обґрунтованої інформації для вдосконалення навчального процесу.
Виховна функція полягає в залученні учнів до систематичної роботи, виробленні в них вольових якостей, почуття відповідальності, формуванні наполегливості й цілеспрямованості.
Стимулювальна функція полягає в тому, що контроль навчальних досягнень учнів формує в них навички систематичної роботи, дає змогу бачити власні недопрацювання та успіхи, сприяє підвищенню інтересу до здобуття знань.
Розвивальна функція реалізується під час обґрунтування вчителем оцінки, що сприяє розвиткові в учнів умінь аналізувати, синтезувати, порівнювати, узагальнювати; в процесі контролю знань розвиваються мислення, пам'ять, увага, мовлення учнів.
Інформаційна функція забезпечується інформуванням учнів про те, як вони засвоїли програмний матеріал.
_—»—„__»—_ 392
11.2 Функції, форми та види контролю навчальних досягнень учнів
Коригувальна функція дає змогу вчителеві на підставі результатів оцінювання досягнень учнів вносити корективи в хід навчального процесу.
Прогностична функція реалізується через зіставлення результатів навчальної діяльності учнів із наміченими дидактичними цілями.
Керівна функція полягає в тому, що результати контролю навчальних досягнень учнів дають змогу вчителеві вдосконалювати організацію навчання школярів. Крім того, навчальні досягнення учнів є одним із показників діяльності вчителя-предметника, педагогічного колективу та школи в цілому.
Форми контролю значною мірою залежать від способу організації навчально-пізнавальної діяльності учнів або способу одержання інформації вчителем від учнів. У дидактиці немає єдиної класифікації форм і видів контролю. Одну з них наведено на рис. 11.1.
Рис. 11.1 Класифікація форм контролю навчальних досягнень учнів
Види контролю засвоєння навчального матеріалу учнями зумовлюються дидактичною метою. Розрізняють попередній, поточний, періодичний (тематичний) та підсумковий контроль.
Попередній контроль проводиться на початку навчального року перед вивченням нового розділу або теми й дає змогу виявити, чи готові учні до цього. Попередня перевірка знань здійснюється перед лабораторними роботами, навчально-практичними заняттями з біології. Це спонукає учнів до систематичного вивчення й повторення навчального матеріалу.
Поточний контроль здійснюється майже на кожному уроці біології, а його дані застосовуються для забезпечення ритмічної навчальної робо-^^^^^^^^^^^^ 393
Розділ 11 Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
ти школярів, своєчасного виявлення відстаючих і надання їм допомоги в засвоєнні програмного матеріалу. Поточний контроль проводиться на початку уроку, щоб з'ясувати, як учні засвоїли попередній матеріал. При цьому зв'язок між учнями та вчителем має бути найтіснішим, бо без цього вчитель не зможе правильно організувати свою роботу.
Нині традиційні види контролю знань і вмінь учнів зазнають змін. Офіційними документами Міністерства освіти і науки України визнано обов'язковими тематичне й підсумкове оцінювання навчальних досягнень учнів.
Періодичний контроль досить часто збігається з тематичним. На підставі його даних вживаються заходи для поліпшення організації навчального процесу, а також для запобігання зниженню успішності учнів.
Тематичний контроль спрямований на перевірку основних знань із теми та рівня сформованості навчальних умінь. Він охоплює матеріал серії уроків і включає в себе як поточний контроль засвоєння матеріалу учнями, так і підсумковий — за всією темою, а його дані використовуються для кількісного та якісного аналізу засвоєння програмної теми. Це дає змогу виявити, як учні засвоїли систему основних біологічних понять, істотні зв'язки та залежності між природними явищами й процесами. У старших класах для тематичної перевірки можна проводити узагальнювальні уроки й заліки, на яких опитують лише тих учнів, рівень знань яких до кінця не з'ясовано.
Підсумковий (заключний) контроль забезпечується під час проведення перевідних і випускних екзаменів, а його дані використовуються як показники рівня засвоєння школярами навчального матеріалу. Цей вид контролю допомагає систематизувати знання учнів, перевірити, чи вміють вони виділяти найістотніше в навчальному матеріалі, чи розуміють взаємозв'язки між окремими розділами курсу біології.
Коротку характеристику різних видів контролю наведено нижче.
11.2 Функції, форми та види контролю навчальних досягнень учнів
Поточний З'ясування обсягу, глибини та
якості сприйняття навчального матеріалу.
Визначення прогалин у знаннях і шляхів їх усунення. Виявлення ступеня відповідального ставлення учнів до навчання. З'ясування рівня володіння навичками самостійної роботи, визначення способів їх розвитку. Стимулювання інтересу учнів до біології та їхньої активності в пізнанні. Поточне спостереження за діяльністю учнів
Періодичний Перевірка міцності засвоєння
(тематичний) здобутих знань через більший,
ніж у ході поточного контролю, інтервал часу. Охоплення значних за обсягом розділів курсу з використанням різноманітних методів контролю. Виявлення рівня засвоєння теми в цілому та у взаємозв'язку з іншими розділами й предметами. Узагальнення й систематизація знань із теми
Підсумковий З'ясування рівня засвоєння знань
із розділу, кількох тем у формі заліку, екзамену, контрольної роботи тощо. Оцінювання знань, умінь і навичок відповідно до вимог навчальної програми
Кожному виду контролю притаманні свої форми, але їхня суть одна — зіставити досягнуті учнями результати засвоєння навчального матеріалу з еталонними, що визначаються метою навчання на кожному його етапі.
Форми й методи контролю знань зумовлюються змістом навчального матеріалу з біології та рівнем розумового розвитку учнів 6—11 класів. Показники засвоєння навчального матеріалу визначаються за допомогою різноманітних методів контролю (див. розд. 8).
__——«_-—».„ 395
Розділ 11 Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
11.3
Педагогічні вимоги до контролю навчальних досягнень учнів із біології. Рівні й критерії оцінювання
<
контроль та облік знань слід здійснювати систематично, а не час від часу. При цьому має забезпечуватися система в обліку знань, умінь і навичок. Незважаючи на вирішальну роль тематичного оцінювання порівняно з іншими видами контролю, вчителю біології не слід ігнорувати поурочне оцінювання, яке готує учнів до тематичної атестації. Лише поєднання цих двох видів контролю дає змогу й учителю, й учням досягти найкращих результатів.
Контроль навчальних досягнень учнів має бути всебічним, тобто вчителю слід брати до уваги не лише обсяг засвоєння знань, а й ступінь їх розуміння, усвідомленість, систему в знаннях, їхні міцність і дієвість.
Контроль знань учнів має бути об'єктивніш. Під час контрольно-оцінкового акту вчитель не повинен виявляти свої симпатії або антипатії. Щодо всіх учнів він має керуватись єдиними критеріями оцінювання їхніх навчальних досягнень.
Вибираючи методи контролю, вчитель повинен ураховувати принципи індивідуалізації та диференціації навчання. Оцінювати слід кожного учня, зокрема його особисті успіхи й невдачі. Водночас знання, вміння й навички необхідно оцінювати строго диференційовано, що вможливлює 12-бальна система. При цьому доцільно забезпечити гласність і вмотивованість виставлених оцінок.
Визначення рівня навчальних досягнень учнів важливе з погляду формування їхніх компетенцій — сукупності складних умінь і якостей особистості, що базуються на засвоєних знаннях, сформованих уміннях і навичках.
Учені-педагоги виокремлюють такі види компетенцій:
• комунікативні — передбачають опанування усного й писемного
спілкування, оволодіння рідною та іноземними мовами;
• інформаційні — забезпечуються володінням інформаційними тех
нологіями, вміннями здобувати, аналізувати й використовувати різ
номанітну інформацію;
= 396
11.3 Педагогічні вимоги до контролю навчальних досягнень учнів із біології...
• крешпивні — реалізується впрагненні до творчої діяльності;
• соціальні — пов'язані з готовністю брати на себе відповідальність,
бути активним у суспільному житті;
• загальнокультурні — виявляються в повазі до національної культу
ри та культури інших націй, народів.
Компетенції є результатом навчальної діяльності школярів і формуються на основі засвоєння змісту освіти, рівень якого визначається оцінюванням.
У процесі навчання формуються певні види пізнавальної діяльності, й оцінка знань можлива за ступенем досягнення певного їхнього рівня. Виокремлюють чотири рівні навчальної діяльності:
I — ознайомлення — учень оволодіває вміннями пізнавати, розріз-
няти об'єкти живої природи, не проникаючи в їхню сутність;
II— відтворення (репродукції) — учень може відтворити текст під-
ручника або повторити сказане вчителем; репродукція інформації відбувається без глибокого розуміння їхньої сутності, а з опорою в основному на пам'ять;
III—умінь — учень застосовує засвоєну інформацію для розв'язан-
ня навчальних завдань за раніше засвоєним зразком (наприклад, морфобіологічний опис рослин, розв'язання генетичних задач, вправ із молекулярної біології);
IV — перенесення знань (трансформації) — учень застосовує знан-
ня вновій, нестандартній ситуації, для виконання творчих навчально-дослідницьких завдань.
Навченість — рівень оволодіння учнями емпіричними й теоретичними знаннями (науковими фактами, поняттями, закономірностями), а також уміннями й навичками. Рівні навченості:
1) розрізнення — учень розрізняє терміни, назви, живі організми,
явища живої природи тощо;
2) запам 'ятовування (механічне засвоєння) — учень може відтво
рити запам'ятовані правила, означення понять, завчити форму
ли, ознаки явищ;
3) розуміння й відтворення — оперуючи термінами, назвами, сим
вольними позначеннями, учень відтворює основні поняття, зако
ни й взаємозв'язки між ними (виявлення суті, пояснення, дове
дення, умовивід, оцінювання);
Розділ 11 Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
4) елементарні вміння й навички — учень уміє застосовувати алго
ритм під час розв'язування стандартних програмних завдань,
елементарні вміння;
5) перенесення — учень уміє самостійно будувати ланцюг мірку
вань і доведень (нестандартні завдання, для розв'язування яких
самостійно створюються алгоритми).
Найнижчий показник рівня навченості — розрізнення: учень, який досяг його, навчений лише на 4 %, що за 12-бальною системою відповідає 1—2 балам.
Рівню запам'ятовування (відтворення іноді неусвідомленого) відповідає 16 % — 3—4 бали.
Школяр, який досяг рівня розуміння й відтворення (розуміє суть), навчений на 36 %, що відповідає 5—6 балам.
Елементарні вміння й навички — показник досить високого рівня навченості (67 %) — 7—9 балам.
Перенесення — найвищий (творчий) показник навченості учня (до 100 %), що відповідає 10—12 балам.
12-Бальна система оцінювання навчальних досягнень побудована за принципом урахування особистих досягнень учня, рівня сформова-ності його компетенції — загальної здатності, яка базується на знаннях, здобутих завдяки навчанню.
Для характеристики рівнів навчальних досягнень учнів із біології Міністерство освіти і науки України рекомендує критерії, наведені в табл. 11.1
Таблиця 11.1. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів із біології
Рівень навчальних досягнень | Бал | Критерії |
Початковий | Учень за допомогою вчителя може розпізнати й назвати окремі біологічні об'єкти; стикається з непереборними труднощами під час виконання лабораторних, практичних та інших робіт | |
Учень за допомогою вчителя або користуючися підручником наводить елементарні приклади й ознаки біологічних об'єктів; за інструкцією й за допомогою вчителя частково виконує лабораторні й практичні роботи без оформлення |
,398
11.3 Педагогічні вимоги до контролю навчальних досягнень учнів із біології...
Продовження табл. 11.1
Рівень навчальних досягнень | Бал | Критерії |
Учень за допомогою вчителя або підручника фрагментарно характеризує окремі біологічні об'єкти; за інструкцією й за допомогою вчителя виконує лабораторні й практичні роботи з частковим оформленням їх, але без висновків | ||
Середній | Учень за допомогою вчителя або підручника дає означення окремих біологічних понять, неповно характеризує загальні ознаки біологічних об'єктів; за інструкцією та за допомогою вчителя виконує лабораторні й практичні роботи з неповним оформленням їх | |
Учень самостійно дає визначення окремих біологічних понять, за допомогою вчителя або підручника відтворює навчальний матеріал, характеризує ознаки біологічних об'єктів; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, звертаючися за консультацією до вчителя. Оформляє їх без висновків | ||
Учень самостійно, але неповно відтворює навчальний матеріал, характеризує будову та функції окремих біологічних об'єктів, наводить прості приклади; за допомогою вчителя розв'язує нескладні біологічні вправи; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить висновки, що не відповідають меті роботи | ||
Достатній | Учень самостійно відтворює навчальний матеріал, розкриває суть біологічних понять, розв'язує прості біологічні вправи й задачі; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить неповні висновки | |
Учень самостійно відповідає на поставлені запитання, дає порівняльну характеристику явищ і процесів живої природи, розв'язує типові біологічні вправи й задачі, виправляє допущені помилки; за інструкцією виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить висновки, але нечітко формулює їх | ||
Учень вільно відповідає на поставлені запитання, самостійно розв'язує біологічні вправи й задачі, виправляє помилки, за допомогою вчителя встановлює причинно-нас-лідкові зв'язки; виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, чітко формулює висновки |
Розділ 11 Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
Закінчення табл. 11.1
Рівень навчальних досягнень | Бал | Критерії |
Високий | Учень вільно відповідає на складні запитання, самостійно аналізує й розкриває суть біологічних явищ, процесів, узагальнює, систематизує, встановлює причинно-наслідкові зв'язки; виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить логічно побудовані висновки відповідно до мети роботи | |
Учень логічно, усвідомлено відтворює навчальний матеріал, самостійно аналізує й розкриває закономірності живої природи, оцінює окремі біологічні явища, закони, встановлює та обґрунтовує причинно-наслідкові зв'язки; ретельно виконує лабораторні й практичні роботи, оформляє їх, робить логічні висновки | ||
Учень виявляє міцні й глибокі знання з біології, може вести дискусію з конкретного питання з використанням міжпредметних зв'язків. Самостійно оцінює та обґрунтовує різноманітні біологічні явища й процеси, виявляє особисту позицію щодо них, уміє аналізувати проблему й знаходити шляхи її розв'язання; самостійно користується джерелами інформації; ретельно виконує лабораторні й практичні роботи, робить творчо обґрунтовані висновки, справляється з додатковими завданнями |
11 -4
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
ББК я... Розповсюдження й тиражування без офіційного дозволу видавництва заборонено... Автори В Мороз А В Степанюк О Д Гончар Н Й Міщук...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Функції, форми та види контролю навчальних досягнень учнів
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов