Презентационные умения и навыки - раздел Кулинария, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕАЬНОСТИ » Навыки Монологической Речи.
» Умение Уверенно Держать Себя Во Врем...
» Навыки монологической речи.
» Умение уверенно держать себя во время выступления.
* Артистические умения.
* Умение использовать различные средства наглядности при вы
ступлении.
4 Умение отвечать на незапланированные вопросы.
» Умение представлять результаты работы в удобной для восприятия форме.
Вполне очевидно, что всеми (или почти всеми) перечисленными ОУУН должен сносно владеть учитель. По всей вероятности, неплохо владеете ими и вы. Вспомните, когда и в каких обстоятельствах сформировались у вас определенные общеучебные умения и навыки? Можно ли восстановить эти обстоятельства на ваших уроках, в процессе педагогического взаимодействия с вашими учениками?
Не так давно выявлена закономерность: общеучебные умения и навыки формируются у учащегося, когда он с позиции ученика переходит в позицию организатора собственной учебной деятельности. Это означает, что формированию ОУУН в максимальной степени способствует участие школьников в тех процессах, к которым не так давно «не подпускали» даже учителей: разработка учебной программы, отбор вопросов для изучения, определение последовательности тем и количества часов, выработка индивидуального учебного плана и т. д.
Формированию общеучебных умений и навыков способствует и введение в урок элементов эвристического обучения. Логика такого обучения принципиальным образом отличается от логики других видов обучения (в том числе и проблемного).
На первом этапе эвристического обучения учащимся предлагается некий значимый объект (природное явление, историческое событие, материал для конструирования и т. п.), но не в виде готовых
5 Зак 592
Основы педагогической деятельности
знаний о нем. Например, изучая в русском языке состав предложения, ученики конструируют свое правило его устройства; решая математическую задачу, извлекают способы (алгоритмы) ее решения; изучая понятие или явление, предлагают им свое определение или объяснение.
На втором этапе с детскими версиями и суждениями учитель работает как с особым содержанием образования, помогает ученикам оформить и выразить свои мысли. Особое внимание уделяется неординарным, нестандартным суждениям и работам. Ученики с помощью учителя внимательно анализируют продукцию своих одноклассников, относятся к ней критически, но доброжелательно.
На третьем этапе полученные учениками продукты деятельности (гипотеза, правило, сочинение, поделка и т. п.) сопоставляются с культурно-историческими аналогами. Каждый ученик переосмысливает, достраивает или драматизирует свой первичный результат. Происходит личностное образовательное приращение ученика (его знаний, чувств, способностей, опыта), создается соответствующая продукция...
Самый главный с точки зрения ОУУН — завершающий этап, на котором осуществляется рефлексия, — осознание учениками способов собственной деятельности и фиксация достигнутых образовательных результатов.
В прагматической парадигме, где целью обучения является подготовка ребенка к «взрослой жизни», место общеучебных умений и навыков занимают «компетенции» и «функциональная грамотность».
Компетенции представляют собой сочетание — «знания + умения + + опыт». Это способность решать практические задачи в различных сферах жизни и деятельности на базе теоретических знаний и практического опыта. Понятие «компетенция» слабо приживается в российской педагогической практике, где обучение традиционно имеет не прикладную, а академическую направленность. Как правило, в школе формируются лишь компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности, общекультурная компетенция и коммуникативная компетенция. В формировании других социально значимых компетенций основную роль играет внешкольный опыт учащихся, в том числе и последующий опыт обучения в среднем специальном или высшем учебном заведении. Наиболее значимыми для личности являются:
» компетенция в сфере гражданско-общественной деятельности;
» компетенция в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оцени-
Глава 3 Ступень преподавания___________ __________________________ 131
вать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации) и затем — профессиональная компетенция; « компетенция в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность);
* методологическая компетенция (способность относиться к раз
личным сторонам жизни и деятельности с сознательных миро
воззренческих позиций);
* компетенция в сфере здоровья и здорового образа жизни.
Ответьте на вопрос, который вы уже задавали себе применительно к общеучебным умениям и навыкам: когда и в каких обстоятельствах сформировались у вас определенные компетенции? Какую роль в формировании той или иной из них сыграли: детский сад, школа; среднее или высшее профессиональное заведение, где вы учились; внешкольные заведения (секции, клубы, кружки, студии и т. д.), которые вы посещали; пионерские (летние) лагеря; семья; круг товарищей? Оцените, каково реальное место школы в формировании компетенций.
Функциональная грамотность— возможность реализации человеком своих основных социальных функций. Таковых четыре: гражданин, семьянин, работник, защитник Отечества.
Сама идея функциональной грамотности отнюдь не нова. В этом можно убедиться, открыв страницы изданной в 1880 г. книги «Что должен знать и делать человек нашего времени» [89].
«Школу жизни труднее пройти, чем всякую другую школу. Чтобы приобрести знания этой школы — недостаточно ни самого глубокого образования, ни блестящего окончания курса наук, ни связей, ни знакомства, ни состояния. — Школа жизни дается временем, с годами, к старости; после ряда ошибок, за которые всегда приходится платиться недочетом в доходах, капиталом, а подчас и целым состоянием. Нет такой арифметической цифры, в которой могли бы быть выражены промахи жизни населения любого города, любого уезда. Опыт, таким образом, дается не легко. Для него нет и не может быть никаких руководств, кроме самой жизни...
Мы просим прислугу вывести пятна на платье, не зная, чем и как это делается; в случае отказа с недоумением платим портному, не зная, что есть простейшие на это средства. Носим обувь, не умея ее выбирать; требуем хорошей ее чистки, не зная, как этого добиться; взыскиваем за стирку и глаженье белья, не имея о том ни малейшего понятия Требуем вкусной и здоровой пищи, гонимся в то же время за экономией, желаем хорошей сервировки стола, не прочь подчас и от варенья, и от домашней
Основы педагогической деятельности
наливки, и от соленья к жаркому, — не прилагая со своей стороны ни знания, ни уменья; держим домашний скот, а к соседу за несколько верст посылаем осведомиться, как с ним обходиться или как лечить при самых простых недугах. — Не прочь мы также от наружного блеска, комфорта; но он нам дорого обходится, потому что не знаем, что как и чем чистится».
Вполне естественно, что за минувшие сто с четвертью лет содержание понятия «функциональная грамотность» заметно изменилась. В начале XXI в. применительно к школе наиболее часто ставятся задачи формирования компьютерной и лингвистической (свободное владение одним-двумя иностранными языками) сторонами функциональной грамотности.
Какие еще задачи должна, по вашему мнению, решать в этой плоскости современная школа? Есть ли смысл ставить вопрос, скажем, об обучении каждого старшеклассника вождению легкового автомобиля с выдачей прав? Как вы относитесь к обязательной начальной военной подготовке? Должна ли школа принимать участие в процессе становления учащегося как будущего семьянина? Оправдало ли себя, по-вашему, обязательное начальное профессиональное образование в старших классах общеобразовательной школы (на базе учебно-производственных комбинатов)?
Опытная учительница сокровенно делится с вами: «Я считаюсь хорошим методистом, меня всегда привлекают к помощи молодым учителям. Но, признаться честно, я никогда доподлинно не знаю, что именно понимает, знает и умеет делать по моему предмету каждый из обучающихся у меня детей». Можете ли вы что-либо сказать в ответ коллеге, чем-либо помочь ей?
Имея в виду программу по своему предмету, а также не забывая о возрастных особенностях ваших учеников, выполните следующие задания:
» подберите (составьте) типичное задание, нацеленное на формирование общеучебных умений и навыков, перечисленных выше; » определите, какие ОУУН «западают» на ваших уроках.
Как подкорректировать вашу деятельность (а может быть, и программу), чтобы они формировались наряду с остальными?
Предложите другое основание для классификации перечисленных общеучебных умений и навыков. Это особенно важно
Глава 3 Ступень преподавания_________________________________ 133
сделать в том случае, если вас не очень удовлетворяет предложенная нами классификация.
Один-два раза в месяц проводите день проблемно-ориентированного самоанализа урока. Такой самоанализ нацелен на изучение какой-либо одной стороны вашего преподавания, и таким образом в течение учебного года можно охватить различные стороны преподавания, от раза к разу меняя направления анализа. Вот некоторые возможные направления [40, с. 129].
1. Смена ритмов в ходе урока (монотонный, динамичный, рваный
ритм, соответствие ритма уровню развития учащихся).
2. Потери времени на уроке. Типология временных потерь: на что
и почему теряется время.
3. Стимулы и мотивы деятельности учащихся на разных этапах
урока.
4. Характер общения учащихся на уроке.
5. Оригинальность (нестереотипность) заданий.
6. Включенность учащихся в деятельность.
7. Соотношение репродуктивной и творческой деятельности на
уроке.
8. Связь обучения с жизнью, реальным личным опытом учащихся,
его практическая направленность.
9. Психологический климат (эмоциональная атмосфера) урока, ха
рактер отношений учителя с учащимися и между учащимися, ав
торитет учителя.
10. Какую роль играет на уроке оценка: к ней стремятся, ее боятся, ей
гордятся, она играет второстепенную роль, формальная она или
неформальная, поверхностная или содержательная.
11. Как организована наглядная, предметная среда на уроке?
Все темы данного раздела:
Сергеев И. С.
С32 Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. Питер, 2004. — 316 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
15ВЫ 5-94723-909-4
СПб.:
Учебное пособие предст
К читателю
— Не повезло! Бывшие одноклассники разъезжают на иномарках, отпус-І ка проводят на Средиземном море, а я на всю жизнь обречена батрачить за гроши в школе!
— Вот повезло! Д
Успешный учитель и учитель-неудачник
Цель личностного и профессионального саморазвития учителя —
успех в его педагогической деятельности.
Успех обычно понимается следующим образом:
*
Можно ли научиться быть успешным?
Практика показывает, что — да. И один из самых эффективных путей — анализ успешных примеров в аналогичной деятельности.
Приведем рассказ человека, который задался проблемой — как научить
План анализа педагогического факта
1. Имеется ли внутреннее противоречие или видимый парадокс, со держится ли противоречие здравому смыслу или вашему опыту?
2. Иллюстрирует (доказывает) ли данный факт какую-либо извест
Педагогическая интуиция
Первое и главное условие, без которого невозможно вхождение в педагогическую деятельность, — личностное принятие педагогом саморазвития (и своего, и детского) как особого вида деятельности.
Установка на педагогическую деятельность. Педагогическая направленность
Важным условием вхождения в педагогическую деятельность является наличие соответствующей установки.
В общем виде под установкойпонимается готовность человека к
Словарик
АДАПТАЦИЯ — 1. В широком смысле — процесс приспособления строения и функций организма к изменившимся условиям существования. 2. Профессиональная — процесс приспособления человека к у
Ступень педагогического общения
т Вначале — несколько вопросов.
» Интересны ли вам дети?
» Интересно ли вам с ними общаться?
» Интересны ли вам проблемы, которые их волнуют?
» Интересны
Мифы. Педагогический реализм
Мы будем понимать под мифами особого рода установки, имеющие в своей основе нереалистический подход к педагогической деятельности. В общем смысле социальные мифы — это отрицание очевидности.
Понятие о педагогическом общении. Закономерности процесса общения. Принципы речевого общения
Ситуация развития человека — это прежде всего ситуация общения с другими людьми. И развитие учащегося, и личностно-профес-сиональное саморазвитие учителя происходит в пространстве связей и отношен
Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
Одна из основных трудностей педагогического общения состоит в том, что это высококонфликтное общение. И это — его объективная особенность. Слишком уж много противоречий содержится в нем:
Конфликтогены превосходства
» Прямые проявления статусного, возрастного, позиционного превосходства учителя (угроза, замечание, вдалбливание, но особенно — критика, прямое обвинение, издевка, насмешка, сарказм).
»
Конфликтогены эгоизма
» Концентрация на собственном «Я», эгоцентризм.
» Равнодушие к внутреннему миру других, отсутствие эмпатии.
« Корысть, ее преобладание над общими интересами.
Упомянутые р
Стенограмма урока
Учитель: Мы посмотрели и обсудили видеофрагмент. А теперь откроем тетради и запишем тему урока: «Химические свойства воды». Первое. Ввзаимо-действие...
Алеша К.: А знаете, если!..
Эталоны словесных описаний выражения различных эмоций
Радость: улыбка (рот растянут), глаза прищурены (взгляд веселый), брови приподняты.
Удивление: глаза широко открыты (взгляд вопросительный), рот приоткрыт (уголки губ опущены
Словарик
БЕССЛОВЕСНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные параметры внешнего облика человека, участвующего в общении.
ВЕС — индикатор эмоционального состояния и физического самочувствия человека.
ДИСТАН
Ступень преподавания
Эту главу мы начнем с анализа педагогического явления «По результатам исследований
Учитель в мире стереотипов. Педагогическая парадигма
Парадокс профессионально-педагогического опыта в том, что он не всегда играет положительную роль. Менее опытные учителя судят о своих учениках более верно, поскольку они опираются на реальность и
Общеучебные умения и навыки. Компетенции. Функциональная грамотность
Независимо от того, какой педагогической парадигмы мы придерживаемся, одной из важных задач обучения является формирование у учащихся общеучебных умений и навыков (ОУУН). Их характерная особенност
Рефлексивные и творческие умения
» Умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний.
* Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
» Умение оценить, подход
Поисковые (исследовательские) умения
« Умение самостоятельно генерировать идеи, т. е изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей.
Основы педагогической деятельности
» Умение
Принцип проблемное™ в обучении
Если упоминавшуюся в предыдущей теме методику эвристического обучения читатель отнесет (и не без оснований) к категории «педагогической экзотики», то принцип проблемності* обучения вряд ли
Целеполагание урока
Целеполагание урока — одно из самых «больных» мест педагогической деятельности. Почему?
Ответ на этот вопрос отчасти лежит в плоскости другого вопроса: а насколько привычным
Мотивационно-целевая деятельность учителя
Вопросы мотивации являются центральными в современных психологических теориях личности, где человек описывается как «желающее существо», редко достигающее удовлетворения. Мотивация
Ход урока.
* Фронтальный опрос по предыдущей теме (5 минут).
» Сообщения учащихся по теме «Алканы» (5 минут). ''
» Новая тема. Работа с алгоритмом (15 минут).
» Первичное зак
БАЗОВЫЙ
Вставить пропущенные буквы:
СН3-СН-СНГСН3
I
СН3
2-метил....... бут.......
Назвать вещество:
СН
ПРОДВИНУТЫЙ
Написать структурную формулу 2,4-диметилгексана. Составить для него структурные формулы одного изомера и одного гомолога. Назвать все вещества
Собрать из шаро-стержневого конст
Индивидуальный подход в обучении
Нет в современной педагогической практике понятия более популярного и менее отрефлексированного, чем «индивидуальный подход». Более или менее ясно только самое основное и общее: индивидуальный по
Эффект выгорания и стресс как результаты педагогической деятельности
Начнем с факта (на этот раз не собственно педагогического, а «око-лопедагогического»), озвученного на совещании педагогов Москвы. «Тревожным симптомом является то, что большинство опрошенных <уч
Подготовка открытого урока
Даже опытный учитель нередко испытывает стресс во время подготовки к открытому уроку. К сожалению, это состояние часто сознательно поддерживается администрацией школы, полагающей, что если учител
Справочный материал
Некоторые приемы формирования и поддержания учебной моти*вации на уроке.
Словарик
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ - взаимосвязанный процесс обмена воздействиями различного рода между его участниками,
Основы педагогической деятельности
ведущий к
Менеджмент как основа педагогической деятельности
— А разве учителю обязательно подниматься на эту ступень? Может быть, достаточно прочно утвердиться на двух предыдущих ступенях'-' И вообще, разве менеджмент — это дело учителя?
В с
Организационно-управленческая деятельность
В популярной литературе, которую нет-нет да и почитывает интересующийся всем учитель, под управлением нередко понимается влияние на людей (а иногда и просто манипулирование ими) для достижения с
Власть в педагогической деятельности. Авторитаризм. Доминантность
Среди установок, определяющих раз и навсегда выбор педагогической профессии, особое место занимает установка на реализацию своих властных потребностей. Вполне очевидно, что всякая власть предпол
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Лидерские способности. Харизма
В чем состоит успех учителя как менеджера!
У Н. М. Карамзина есть высказывание, основная мысль которого звучит примерно так: талант великих душ состоит в том, чтобы открыват
Принятие управленческих решений
Мы уже отмечали возможность работы учителя в двух стилях руководства — авторитарном и демократическом (выбор стиля определяется особенностями класса или группы детей, конкретной ситуацией, наконе
Зах. 592
226___________________________________ Основы педагогической деятельности
В такой схеме играет роль не только рациональное, но и интуитивное мышление (этапы № 1, 5-6). «Догадк
Gt; Управленческий практикум
Задание 1. Выпишите противоречия в работе (развитии) школы, расположите их по мере значимости.
Задание 2. Попробуйте спрогнозировать содержание работы вашего методобъединения на пять лет.
Методы изменения деятельности и общения
1. Введение новых видов деятельности и общения (при первичной организации детского коллектива или в моменты, когда требует ся основательная смена модели внеклассной деятельности, —
Интенсивность эмоций
Рис. 2. Эмоциональная кривая воспитательного дела
Этап «вхож
Управление поведением учащихся. Принцип сокрытия педагогического замысла
Педагогическое общение, подробно рассмотренное нами во второй главе, — не более чем одно из средств педагогической деятельности. Его целью является педагогическое воздействие, направленное н
Методы и приемы педагогического воздействия
Помимо перечисленных, существуют и другие эффективные методы и приемы педагогического воздействия, не ограничивающиеся рамками принципа «сокрытия педагогического замысла».
Метод «ситуаци
Первая неделя
Как всегда, вначале безоблачное взаимное знакомство с классом. Все полны надежд. Новый предмет, новый учитель.
Памятуя о прежних неудачах, начинаю первые уроки во всех классах с цитирован
Вторая неделя
Замечаю восторженные взгляды учеников во время переменок и стремление успеть поздороваться на бегу — у учеников это является непременным атрибутом их успеха в учебе. По-видимому, они уже успели по
Третья неделя
Мы живем не в вакууме, начинается давление со стороны других дисциплин. Появляются недовольные ученики, высказывающие упреки в занижении оценок — мол, на таком-то уроке за это ставили «4» или «5».
Четвертая неделя
Неделя началась весело, прошли разборы первых родительских собраний. Не заставили себя ждать и первые родители — в большинстве улыбающиеся, с надеждой в глазах на будущие успехи своих детей и с по
Пятая неделя
Уже различаю классных руководителей своих классов. Некоторые предупреждают о скором появлении родителей проблемных учеников.
Первого отслеживаю сам — ученик 7 «б» с напарником пересели нед
Шестая неделя
Обстановка с поведением учащихся носит состояние неустойчивого равновесия. Ежедневно происходят мелкие нарушения дисциплины почти во всех классах. Это связано с несколькими причинами.
Ра
Словарик
АВТОРИТАРИЗМ (в образовании) — тип взаимодействия педагога и воспитанника, характеризующийся абсолютной и непререкаемой властью первого, требованием некритично принимать содержание передаваемых в
Ступень смыслотворчества
Начнем с анализа педагогического фа
Гуманитаризация образования
Вот еще один факт для размышления: большинство учителей в современной России «просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в этом — не исклю
Ценности. Идеалы. Эгоцентризм учителя
На ступени смыслотворчества объектом нашей рефлексии становятся, вместе со смыслом, и ценности — наиболее значимые объекты и явления нашей жизни. Ценностями могут быть объекты материальные или ид
Зак 592
Основы педагогической деятельности
<2
і
рушительно)? Разве что из наивных антропологических представлений о том, чт
Словарик
Примечание. Курсивом выделены метафорические определения отдельных понятий
АНТИНОМИЯ — логическое противоречие между тезисами, каждый из которых имеет одинаково убедительное доказ
Заключительное слово
Дорогой читатель!
С первых страниц этой книги мы с вами ведем разговор о том, что есть успех в педагогической деятельности и как к нему прийти. Мы с вами немало поработали над тем, чтобы р
КНИГА-ПОЧТОЙ
ЗАКАЗАТЬ КНИГИ ИЗДАТЕЛЬСКОГО ДОМА «ПИТЕР» МОЖНО ЛЮБЫМ УДОБНЫМ ДЛЯ ВАС СПОСОБОМ:
• по телефону: (812) 103-73-74;
• по электронному адресу:
РЕГИОНАЛЬНЫХ ПАРТНЕРОВ.
Красноярск, «Книжный мир», тел./факс (3912) 27-39-71. Е-таІІ:ЬооІ<-№огІсІ@риЬІІс.І<га5пе1.ги
Нижневартовск, «Дом книги»,
тел. (3466) 23-27-14, факс 23-59-50.
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Сергеев Игорь Станисла
Новости и инфо для студентов