рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Функционирование различных форм психического отражения

Функционирование различных форм психического отражения - раздел Философия, Сканирование И Форматирование: Pierre Martinkus Martin2@hotmail.ru ...

Сканирование и форматирование: Pierre Martinkus martin2@hotmail.ru

А.Н. Леонтьев

Избранные психологические произведения

 

Том 2

 



Академия

педагогических

наук

СССР

А. Н. Леонтьев

Избранные

психологические

произведения

В двух томах Том II

Под редакцией

В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского

 

Москва «Педагогика»


ББ К 88

Л-47

Печатается по рекомендации

Редакционно-издательского совета

Академии педагогических наук СССР

Составители А. Г. Асмолов, М. П. Леонтьева

Авторы комментариев А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев

Составитель библиографии Д. А. Леонтьев

Составитель указателей Ю. Б. Гиппенрейтер

Рецензенты:

доктор психологических наук А. Н. Соколов,доктор педагогических наук Е. И. Руднева

Леонтьев А. Н.

В подзаг.: АПН СССР. Пер. 1 р. 30 к. Второй том трудов делится на два тематических раздела. В раздел… Для специалистов в области психологии, педагогики и философии.

4303000000—064

ББК 88

Л -------------------------------- 24—83

005(01)—83 15

© Издательство «Педагогика», 1983 г.


Раздел IV Функционирование различных форм психического отражения


О механизме чувственного отражения

Классическая физиология органов чувств XIX в. открыла большое число фундаментальных научных фактов и закономерностей. Она вместе с тем развивала в… Характерное для рецепторной концепции положение состоит в том, что… и проводящих нервных путей. Это положение было сформулировано И. Мюллером в качестве особого принципа «специфических…

Психологическое исследование движений после ранений руки

Перед исследователем движения открываются различные пути. Один из них — путь изучения процесса восстановления движения после травматических… Во время войны в лабораториях кафедры психологии МГУ и Института психологии,… Среди клиницистов широко известно явление, состоящее в том, что эффективность движения пораженной руки нередко…

Проблема

Если мы попытаемся, конечно лишь в самых грубых чертах, расклассифицировать когда-либо предпринимавшиеся исследования высших ассоциативных… 1. Исследования речевых ассоциаций как таковых, т. е. их скорости, условий… нивелировки экспериментальных данных с помощью известных статистических приемов. К этим исследованиям наша работа…

Постановка и техника исследования

I серия — около 1000 реакций — 2 испытуемых, II серия — около 5500 реакций — 4 испытуемых, III серия — около 1000 реакций — 2 испытуемых.

Первоначальные данные опыта

На рис. 1 приведена фотография записей четырех сеансов, проведенных одним и тем же испытуемым. Мы видим, что ряд I характеризуется довольно… Записанная на той же ленте кривая дыхания свидетельствует о значительных его… 5 Системы инженера А. И. Ширского.

Общий анализ нарушений

В интервалах ассоциативного ряда

Различие в протекании цепных рядов ассоциаций, которое мы уже обнаружили выше, сказывается, разумеется, и на этих графиках. Так, ряд I на рис. 2 может служить примером относительно мало нарушенных… Моменты, которые помимо предполагаемой нами основной причины (комплекс) могли бы вызвать отмеченные нарушения в…

Элементы структуры цепного ряда

Пусть мы имеем некоторый записанный ряд слов. Следует ли нам понимать этот ряд как ряд, относящийся к какой-нибудь одной определенной ситуации,… Однако широко и с достаточным успехом пользоваться самонаблюдением испытуемого… Поэтому мы, по возможности, редко прибегали в наших опытах к самонаблюдению испытуемого в собственном смысле слова и…

Общая динамика ассоциативного ряда. Заключение

Выше мы отмечали связанные с повторением экспериментов изменения в общем характере цепных ассоциативных рядов у одного и того же испытуемого. Основываясь как на формальных признаках, так и на анализе содержания изученных реакций, мы имеем основание утверждать, что подобное изменение характера ряда зависит, с одной стороны, от увеличения числа комплексных групп реакций, а с другой стороны, от своеобразного развития (трансформации) этих групп.

Увеличение числа комплексных групп находит свое простое объяснение в образовании новых ассоциативных связей, которые в дальнейших экспериментах значительно облегчают (проторяют) появление в ряду этих уже частично вербализованных «комплексов». В результате большие нейтральные группы, появляясь все реже, уже не составляют сколько-нибудь значительной части цепного ряда и чаще всего служат лишь прослойками, связывающими комплексные группы реакций.

Пока комплексные группы стоят изолированно среди большого числа нейтральных реакций, они обычно не получают своего полного Развития. Комплекс обнаруживает себя в этом случае лишь отдельными заторможенными реакциями с явлением незначительной персеверации симптомов, распространяющихся на последующие реакции.

Общая картина ряда приближается к картине, изображенной на


рис. 1, ряд I, где мы имеем только одну заторможенную реакцию (11) с последующей ассоциацией слова-заместителя «полярный». Отрезок аналогичного ряда изображен и на рис. 9, ряд I.

По мере увеличения числа сеансов комплексные группы разрастаются, охватывая все большее количество реакций. Преобладающей в рядах структурой для этой фазы следует признать структуру, подобную изображенным на рис. 6 и 9 (ряд II). Как уже отмечалось, мы имеем здесь процесс вербализации комплекса, прерываемой его торможением и переходом к нейтральным реакциям, которые затем ассоциируются с новыми комплексными группами.

В дальнейшем комплексные группы изменяют свою структуру, приближаясь к структурам, условно обозначенным нами как структуры «преодоления комплекса» (рис. 8 и 9, нижний ряд); или дают картину «хаотического торможения».

Разумеется, изображенный нами процесс трансформации цепных ассоциативных рядов сильно схематизирован. В действительности, в силу сосуществования различных комплексных групп и наличия отклонений от намеченной линии их развития, мы можем обнаружить почти в каждом ряду несколько различных структур, встречающихся в различных комбинациях, причем, однако, их основное значение остается неизменным.

Примером простейшего развития «комплексной группы» могут служить следующие группы реакций, относящихся к ярко аффективному переживанию одного из наших испытуемых6.

В первых, относящихся к данной группе рядах мы обнаруживаем отдельные заторможенные реакции («стук, «тишина»), показывающие наличие у них ассоциативной связи с неким комплексом:

1. «Любовь (2,2с) — город (2с) — стук(4,6с) — станция (2с) — поезд (2,2с)» и т. д.

2. «Собор (1,6с) — звон (2,4с) — кладбище (Зс) — гулять (1,6с) —любить (1,8с) — тишина (5,8с) — цветы (2,2с) — трава (2с) » и т. д.

В следующем ряду внезапное торможение с плавным переходом (преодоление) заставляет предполагать, что эти реакции уже непосредственно выражают содержание аффективной группы.

3. «Враг (1,6с) — вернуться (2,6с) — красивый (8,4с) — черный (5,8с) —улыбка (3,4с) —небо (1,8с) —звезды (1,6с)».

Далее мы имеем в той же структуре:

4. «Зубы (5,4с) — улыбка (4,6с) — высокий (5,4с) — красивый — (3,2с) —стук (3,8с)».

Пятый ряд характеризуется нарастанием торможения с уходом от комплекса к нейтральным реакциям:

5. «Хотеть (1,6с) —увидеть (2,4с) —близкий (Зс) —прикосновение (6,4с) — черный флаг (9,2с) — гимн похоронный (9,6с) — добрый (18,6с)».

Дальше идут нейтральные реакции с незначительной персеверацией торможения, после чего в следующем ряду наступает момент,

6 Приводя относящийся к этой группе реакций материал, мы по понятным причинам не считаем себя вправе публиковать детальный анализ содержания.


ведущий к почти полному преодолению комплекса и его вербализации после предварительного появления сильно заторможенной группы: «кладбище — гр...бы — тишина — пение — расстрел».

6. «Молотки (Зс) — оркестр (2,6с) — Шопен (Зс) — умер (2,6с) — Кавказ (2,8с) — единственный (4,4с) — черный (7с) — маскировать (4,6с) —люди (2,8с)» и т. д.

Случай более медленного развития комплексной группы мы имеем на приведенном выше рис. 6. Здесь, как мы видим, преобладает структура перехода второго типа, и лишь в ряду IV этого графика мы наблюдаем структуру преодоления.

В некоторых случаях значительное усложнение анализа цепных ассоциативных рядов создает тот общий фон, на котором нам приходится изучать отдельные структуры. Он может изменяться в зависимости как от общего состояния испытуемого7, так и от характера наслаивающихся на него комплексных групп. Здесь, во-первых, возможно или общее «затопляющее» комплекс повышение среднего реактивного времени нейтральных реакций (подавленное состояние испытуемого), или, наоборот, чрезмерное понижение его (возбужденное состояние), в результате чего несколько нарушается картина нейтральных групп, в которых могут появляться значительные по отношению к чрезмерно быстрому темпу ассоциирования задержки неаффективного характера. Во-вторых, наличие сильно заторможенных групп в ряду несколько повышает реактивное время связывающих эти группы нейтральных участков вследствие персеверации торможения, в известных пределах неизбежной после очень больших задержек. Таким образом, при изучении цепного ассоциативного ряда мы имеем дело главным образом с относительными величинами, и анализировать отдельные реакции или даже группы реакций можно только на основе сравнения их с картиной всего ряда или по крайней мере со значительным его участком.

В заключение мы попытаемся наметить то основное теоретическое положение, которое, как нам кажется, необходимо вытекает из проделанной нами работы. Как видно из приведенных материалов, ассоциативные ряды хотя и состоят из отдельных реакций, однако они не могут рассматриваться как простые механические совокупности. Ассоциативный ряд или отдельный участок ассоциативного ряда есть, прежде всего, некоторое органичное целое, которое определенным образом организует входящие в него части. Таким образом, ассоциативный ряд не представляет собой «цепи» в собственном смысле слова, ибо каждое звено его не только связано с двумя соседними звеньями, но и непосредственно определяет как последующее, так и предыдущее звено, будучи в свою очередь само определено общей структурой ряда. Это сложное взаимодействие целого и его частей, которое мы наблюдали на простейшем материале, так сказать in vitro, вероятно, лежит в основе и более высоких интеллектуальных процессов.

7 Об этом см.: Кармазина И. А., Сухова Л. II. Влияние настроения на характер и быстроту ассоциаций. — Вестник психологии, 1904, № 8.


Опыт экспериментального исследования мышления

Когда ученый или изобретатель, рабочий-рационализатор или учащийся стоят перед новой, впервые осваиваемой ими задачей, то обычно процесс решения… Другое дело — первый этап, этап нахождения самого принципа, или, как иногда… В психологической литературе, и не только

Мышление

1 См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 554—555. ности происходит активное соотнесение между собой данных практического опыта и… Мышление является объектом изучения ряда научных дисциплин: теории познания, логики, психологии и физиологии высшей…

Раздел V Психологическая теория деятельности


Деятельность. Сознание. Личность

Предисловие автора

Эта небольшая теоретическая книга готовилась очень долго, но и сейчас я не могу считать ее законченной — слишком многое осталось в ней неэксплицированным, только намеченным. Почему я все же решился ее опубликовать? Замечу сразу: только не из любви к теоретизированию.

Попытки разобраться в методологических проблемах психологической науки всегда порождались настоятельной потребностью в теоретических ориентирах, без которых конкретные исследования неизбежно остаются близорукими.

Вот уже почти столетие, как мировая психология развивается в условиях кризиса ее методологии. Расколовшись в свое время на гуманитарную и естественнонаучную, описательную и объяснительную, система психологических знаний дает все новые и новые трещины, в которых кажется исчезающим сам предмет психологии. Происходит его редукция, нередко прикрываемая необходимостью развивать междисциплинарные исследования. Порой даже раздаются голоса, открыто призывающие в психологию «варягов»: «придите и княжите нами». Парадокс состоит в том, что вопреки всем теоретическим трудностям


во всем мире сейчас наблюдается чрезвычайное ускорение развития психологических исследований — под прямым давлением требований жизни. В результате противоречие между громадностью фактического материала, скрупулезно накапливаемого психологией в превосходно оснащенных лабораториях, и жалким состоянием ее теоретического, методологического фундамента еще более обострилось. Небрежение и скепсис в отношении общей теории психики, распространение фактологизма и сциентизма, характерные для современной американской психологии (и не только для нее!), стали барьером на пути исследования капитальных психологических проблем.

Нетрудно увидеть связь между этим явлением и разочарованностью, вызванной неоправдавшимися претензиями главных западноевропейских и американских направлений произвести в психологии долгожданную теоретическую революцию. Когда родился бихевиоризм, говорили о спичке, поднесенной к бочке с порохом; затем стало казаться, что не бихевиоризм, а гештальтпсихология открыла генеральный принцип, способный вывести психологическую науку из тупика, в который ее завел элементаристский, «атомистический» анализ; наконец, у очень многих закружилась голова от фрейдизма, якобы нашедшего в бессознательном ту точку опоры, которая позволяет поставить психологию с головы на ноги и сделать ее по-настоящему жизненной. Другие буржуазно-психологические направления были, пожалуй, менее претенциозны, но их ждала та же участь; все они оказались в общей эклектической похлебке, которую варят сейчас — каждый на свой манер — психологи, ищущие репутации «широких умов».

По совершенно другому пути шло развитие советской психологической науки.

Методологическому плюрализму советские психологи противопоставили единую марксистско-ленинскую методологию, позволяющую проникнуть в действительную природу психики, сознания человека. Начались настойчивые поиски решения главных теоретических проблем психологии на основе марксизма. Одновременно шла работа по критическому осмысливанию на этой основе положительных достижений зарубежной психологии и развернулись конкретные исследования по широкому кругу вопросов. Складывались новые подходы и новый концептуальный аппарат, позволивший достаточно быстро вывести советскую психологию на научный уровень, несопоставимо более высокий, чем уровень той психологии, которая пользовалась официальным признанием в дореволюционной России. В психологии появились новые имена: П. П. Блонского и К. Н. Корнилова, затем Л. С. Выготского, Д. И. Узнадзе, С. -Л. Рубинштейна и других.

Главное в том, что это был путь неустанной целеустремленной борьбы — борьбы за творческое овладение марксизмом-ленинизмом, борьбы против идеалистических и механистических, биологизатор-ских концепций, выступавших то в одном, то в другом обличье. Развивая линию, противостоящую этим концепциям, нужно было вместе с тем избежать научного изоляционизма, равно как и положения од-


ной из психологических школ, существующей наряду с прочими. Мы все понимали, что марксистская психология — это не отдельное направление, не школа, а новый исторический этап олицетворяющий собой начало подлинно научной, последовательно материалистической психологии. Мы понимали и другое, а именно, что в современном мире психология выполняет идеологическую функцию, служит классовым интересам и что с этим невозможно не считаться.

Методологические и идеологические вопросы оставались в центре внимания советской психологии, особенно в первый период ее развития, который ознаменовался выходом в свет таких фундаментальных по своим идеям книг, как «Мышление и речь» Л. С. Выготского и «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейна. Нужно, однако, признать, что в последующие годы внимание к методологическим проблемам психологической науки несколько ослабло. Это, конечно, вовсе не значит, что теоретические вопросы стали меньше обсуждаться или о них стали меньше писать. Я имею в виду другое: известную методологическую беспечность многих конкретно-психологических, в том числе и прикладных, исследований.

Это явление объяснимо рядом обстоятельств. Одно из них состоит в том, что постепенно произошло нарушение внутренних связей между разработкой философских проблем психологии и реальной методологией ведущихся исследований. Философским вопросам психологии (как и философской критике зарубежных немарксистских направлений) посвящается немало объемистых книг, но вопросы, касающиеся конкретных путей исследования широких психологических проблем, в них почти не затрагиваются. Создается впечатление как бы разветвленности: с одной стороны — сфера философской психологической проблематики, а с другой стороны — сфера специально психологических методологических вопросов, возникающих в опыте конкретных исследований. Конечно, разработка собственно философских вопросов той или иной области научного значения необходима. Однако речь идет о другом: о разработке на марксистской философской основе специальных проблем методологии психологии как конкретной науки. А это требует проникновения теоретической мысли в ее, так сказать, «внутреннее хозяйство».

Поясню свою мысль на примере одной из труднейших проблем, издавна стоящих перед психологическим исследованием,— речь идет о проблеме связи психических процессов и процессов мозговых, физиологических. Вряд ли нужно убеждать сейчас психологов в том, что психика есть функция мозга и что психические явления и процессы нужно изучать в единстве с физиологическими. Но что значит изучать их в единстве? Для конкретно-психологического исследования вопрос этот оказывается архисложным. Дело в том, что никакое прямое соотнесение между собой психических и мозговых физиологических процессов проблемы еще не решает. Теоретические альтернативы, которые возникают при таком прямом сближении, хорошо известны: либо это гипотеза параллелизма, роковым образом приводящая к пониманию психики как эпифеномена; либо это позиция наивного физиологического детерминизма с вытекающим из него


сведением психологии к физиологии; либо, наконец, это дуалистическая гипотеза психофизиологического взаимодействия, которая допускает действие нематериальной психики на материальные процессы, протекающие в мозге. Для метафизического мышления никакого иного решения попросту не существует, меняются лишь термины, прикрывающие все те же альтернативы.

Вместе с тем психофизиологическая проблема имеет для психологии совершенно конкретный и в высшей степени деловой смысл, потому что психолог должен постоянно иметь в виду работу морфо-физиологических механизмов. Нельзя же рассуждать, например, о процессах восприятия, не обращаясь к данным морфологии и физиологии. Однако образ восприятия как психологическая реальность совсем не то же самое, что мозговые процессы и их констелляции, функцией которых он является. Очевидно, что мы имеем здесь дело с разными формами движения, но это необходимо ставит дальнейшую проблему о тех содержательных переходах, которые связывают между собой эти формы движения. Хотя проблема эта является прежде всего методологической, ее решение требует анализа, проникающего, как я говорил, в результаты, накопленные конкретными исследованиями на психологическом и физиологическом уровнях.

На другой стороне, в сфере специально психологической проблематики, внимание стало все более сосредоточиваться на тщательности разработки отдельных вопросов, на повышении технической вооруженности лабораторного эксперимента, усовершенствовании статистического аппарата и на использовании формальных языков. Конечно, без этого прогресс в психологии сейчас попросту невозможен. Но очевидно и другое: одного этого еще недостаточно. Необходимо, чтобы частные задачи не заслоняли собой более общих, чтобы методика исследования не заслоняла собой его методологию.

Дело в том, что психолог-исследователь, взявшись за изучение конкретных вопросов, неизбежно продолжает наталкиваться на фундаментальные методологические проблемы психологической науки. Только они выступают перед ним в скрытом своем выражении, так что решение конкретных вопросов кажется от них не зависящим, требующим лишь умножения и уточнения эмпирических данных. Возникает иллюзия «деметодологизации» сферы конкретных исследований, что еще более усиливает впечатление размыкания внутренних связей между общетеоретическими марксистскими основаниями психологической науки и ее фактологией. В результате в системе психологических понятий образуется своеобразный вакуум, в который стихийно втягиваются концепции, порожденные взглядами по существу чуждыми марксизму.

Теоретическая, методологическая беззаботность иногда сказывается и в подходе к решению некоторых чисто прикладных психологических задач. Она проявляется прежде всего в попытках некритического применения в практических целях научно не обоснованных методических средств. Предпринимая такого рода попытки, зачастую спекулируют на необходимости теснее связывать психологию с актуальными задачами, которые выдвигаются современным этапом


развития общества и научно-технической революцией. Наиболее грубым выражением таких попыток является практика бездумного использования психологическихх тестов, чаще всего импортируемых из США. Я говорю здесь об этом только потому, что развитие практики тестирования обнажает один из «механизмов», порождающих в психологии антиметодологические установки.

Тестами, как известно, называют краткие испытания, цель которых состоит в том, чтобы обнаружить (а иногда и измерить) то или иное предварительно научно осмысленное свойство или процесс. Когда, например, стала известна реакция лакмуса на кислоту, то появился тест «лакмусовой бумажки» — изменение ее цвета стало служить простейшим индикатором кислотности или щелочности жидкости, смачивающей бумажку; изучение индивидуальных особенностей восприятия цвета привело к созданию известных таблиц Штиллинга, которые по различаемости изображенных на них цифр позволяют достаточно надежно судить об отсутствии или наличии цветоаномалии и о ее характере. Такого рода тесты, широко используемые в самых различных областях знания, можно назвать «понимающими» в том смысле, что они опираются на содержательное представление о зависимостях, которые связывают между собой результаты тестирования с изучаемыми свойствами, состояниями или процессами. Они не эмансипированы от науки и не подменяют собой углубленные исследования.

Принципиально иной характер имеют те тесты, которые служат способом обойти трудности добывания подлинно научных психологических знаний. Типичным образцом таких тестов являются тесты умственного развития. В их основе лежит следующая процедура: прежде всего, допускается существование некоего «психологического флогистона», именуемого интеллектуальной одаренностью; далее изобретается ряд вопросов-задач, среди которых отбираются те, которые обладают наибольшей дифференцирующей силой, и из них составляется «тестовая батарея»; наконец, на основании статистической обработки результатов большого числа испытаний количество правильно решаемых задач, включенных в такую батарею, соотносится с возрастом, расовой или социальной принадлежностью испытуемых. Определенный эмпирически установленный процент решений принимается за единицу, а отклонение от него записывается в виде дроби, которая якобы и выражает «интеллектуальный коэффициент», присущий данному индивиду или группе.

Несостоятельность методологии такого рода тестов очевидна. Ведь единственным критерием, на основании которого вводятся те или иные тестовые задачи, является их валидность, т. е. степень соответствия результатов их решения тем или иным косвенным же выражениям тестируемых психологических особенностей. Это и вызвало к жизни специальную психологическую дисциплину — так называемую тестологию. Нетрудно увидеть, что за подобной трансформацией методической техники в самостоятельную дисциплину кроется не что иное, как подмена теоретического исследования грубой прагматикой.


Хочу ли я этим сказать, что от психологических тестов нужно отказаться? Нет, конечно. Я воспользовался примером давно дискредитировавших себя тестов одаренности, чтобы еще раз подчеркнуть необходимость серьезного теоретического анализа даже и при решении таких вопросов, которые на первый взгляд кажутся узко методическими.

Я остановился на тех трудностях, которые испытывает научная психология, и ничего не говорил о ее бесспорных и очень серьезных достижениях. Но именно осознание этих трудностей и составило, так сказать, критическое содержание данной книги. Оно, однако, не является единственным фундаментом, на который опираются развиваемые в ней позиции. К ним во многом привел положительный опыт конкретно-психологических исследований — как моих собственных, так и проведенных другими учеными. Результаты этих исследований я постоянно имел в виду, хотя прямо они упоминаются лишь изредка, в качестве беглых иллюстраций; в большинстве же случаев они вовсе оставались за пределами изложения. Последнее объясняется необходимостью отказаться от длинных отступлений, чтобы сделать общую авторскую концепцию более наглядной и обозримой.

По этой же причине книга не претендует и на то, чтобы дать обзор научной литературы по затрагиваемым вопросам. Многие важные и известные читателю работы в ней не цитируются, хотя и подразумеваются. Так как это может создать неправильное впечатление, я должен подчеркнуть, что если эти психологические работы и остались неназванными, то это отнюдь не потому, что они, на мой взгляд, не заслуживают внимания. Не иначе обстоит дело и с философско-историческими источниками: читатель без труда обнаружит теоретические рассуждения, за которыми скрывается анализ некоторых прямо не называемых категорий домарксистской классической философии. Все это — потери, восстановить которые можно только в новой, совершенно по-другому написанной большой книге. К сожалению, такой возможности у меня сейчас просто нет.

Почти всякую теоретическую работу можно прочитать по-разному, подчас совершенно иначе, чем она представляется автору. Поэтому я хочу воспользоваться возможностью сказать в предисловии о том, что на страницах этой книги является, на мой взгляд, главным.

Я думаю, что главное в этой книге состоит в попытке психологически осмыслить категории, наиболее важные для построения целостной системы психологии как конкретной науки о порождении, функционировании и строении психического отражения реальности, которое опосредствует жизнь индивидов. Это категория предметной деятельности, категория сознания человека и категория личности.

Первая из них является не только исходной, но и важнейшей.

В советской психологии это положение высказывается постоянно, но раскрывается оно существенно по-разному. Центральный пункт, образующий как бы водораздел между различным пониманием места Категории деятельности, состоит в том, рассматривается ли предметная деятельность лишь как условие психического отражения и его


выражение, или же она рассматривается как процесс, несущий в себе те внутренние движущие противоречия, раздвоения и трансформации, которые порождают психику, являющуюся необходимым моментом собственного движения деятельности, ее развития. Если первая из этих позиций выводит исследование деятельности в ее основной форме — в форме практики — за пределы психологии, то вторая позиция, напротив, предполагает, что деятельность независимо от ее формы входит в предмет психологической науки, хотя, разумеется, совершенно иначе, чем она входит в предмет других наук.

Иными словами, психологический анализ деятельности состоит, с точки зрения этой второй позиции, не в выделении из нее ее внутренних психических элементов для дальнейшего обособленного их изучения, а в том, чтобы ввести в психологию такие единицы анализа, которые несут в себе психическое отражение в его неотторжимости от порождающих его и им опосредствуемых моментов человеческой деятельности. Эта защищаемая мною позиция требует, однако, перестройки всего концептуального аппарата психологии, которая в данной книге лишь намечена и в огромной степени представляется делом будущего.

Еще более трудной в психологии является категория сознания. Общее учение о сознании как высшей, специфически человеческой форме психики, возникающей в процессе общественного труда и предполагающей функционирование языка, составляет важнейшую предпосылку психологии человека. Задача же психологического исследования заключается в том, чтобы, не ограничиваясь изучением явлений и процессов на поверхности сознания, проникнуть в его внутреннее строение. Но для этого сознание нужно рассматривать не как созерцаемое субъектом поле, на котором проецируются его образы и понятия, а как особое внутреннее движение, порождаемое движением человеческой деятельности.

Трудность состоит здесь уже в том, чтобы выделить категорию сознания как психологическую, а это значит понять те реальные переходы, которые связывают между собой психику конкретных индивидов и общественное сознание, его формы. Этого, однако, нельзя сделать без предварительного анализа тех «образующих» индивидуального сознания, движение которых характеризует его внутреннюю структуру. Изложение опыта такого анализа, в основании которого лежит анализ движения деятельности, и посвящена специальная глава книги. Не мне, разумеется, судить о том, является ли этот опыт удачным. Я хочу только обратить внимание читателя на то, что психологическая «тайна сознания» остается закрытой для любого метода, за исключением метода, открытого Марксом, позволяющего демистифицировать природу сверхчувственных свойств общественных объектов, к которым принадлежит также и человек как субъект сознания.

Наибольшие, вероятно, возражения могут вызвать развиваемые мной взгляды на личность как предмет собственно психологического изучения. Я думаю так потому, что они решительно не совместимы с теми метафизическими культур-антропологическими концепциями


личности (как и с теориями двойной ее детерминации — биологической наследственностью и социальной средой), которые наводняют сейчас мировую психологию. Несовместимость эта особенно видна при рассмотрении вопроса о природе так называемых внутренних двигателей личности и вопроса о связи личности человека с его соматическими особенностями.

Широко распространенный взгляд на природу потребностей и влечений человека заключается в том, что они-то и суть определители деятельности личности, ее направленности; что, соответственно, главную задачу психологии составляет изучение того, какие потребности свойственны человеку и какие психические переживания (влечения, желания, чувства) они вызывают. Другой взгляд, в отличие от первого, состоит в том, чтобы понять, каким образом развитие самой деятельности человека, ее мотивов и средств трансформирует его потребности и порождает новые потребности, в результате чего меняется их иерархия, так что удовлетворение некоторых из них низводится до статуса лишь необходимых условий деятельности человека, его существования как личности.

Нужно сказать, что защитниками первой, антропологической, или, лучше сказать, натуралистической, точки зрения выдвигается множество аргументов, в том числе такие, которые метафорически можно назвать аргументами «от желудка». Конечно, наполнение желудка пищей — непременное условие любой предметной деятельности, но психологическая проблема заключается в другом: какова будет эта деятельность, как пойдет ее развитие, а вместе с ним и преобразование самих потребностей.

Если я выделил здесь данный вопрос, то только потому, что в нем сталкиваются противоположные воззрения на перспективу изучения личности. Одно из них ведет к построению психологии личности, исходящей из примата, в широком смысле слова, потребления (на языке бихевиористов — «подкрепления»); другое — к построению психологии, исходящей из примата деятельности, в которой человек утверждает свою человеческую личность.

Второй вопрос — вопрос о личности человека и его телесных особенностях — заостряется в связи с тем положением, что психологическая теория личности не может строиться, опираясь главным образом на различия конституций человека. Как же можно в теории личности обойтись без привычных ссылок на конституции Шелдона, факторы Айзенка, наконец, на павловские типы высшей нервной деятельности? Соображение это тоже возникает из методологического недоразумения, которое во многом зависит от неоднозначности самого понятия «личность». Неоднозначность эта, однако, исчезает, если принять то известное марксистское положение, что личность есть особое качество, которое природный индивид приобретает в системе общественных отношений. Проблема тогда неизбежно обращается: антропологические свойства индивида выступают не как определяющие личность или входящие в ее структуру, а как генетически заданные условия формирования личности и вместе с тем как то, что определяет не ее психологические черты, а лишь формы


и способы их проявления. Например, агрессивность как черта личности, конечно, будет проявляться у холерика иначе, чем у флегматика, но объяснять агрессивность особенностью темперамента так же бессмысленно, как искать объяснение войн в свойственном людям инстинкте драчливости. Таким образом, проблема темперамента, свойств нервной системы и т. п. не «изгоняется» из теории личности, а выступает в ином, нетрадиционном плане — как вопрос об использовании, если так можно выразиться, личностью врожденных индивидуальных свойств и способностей. И это очень важная для конкретной характерологии проблема, которая, как и ряд других проблем, осталась в данной книге не рассмотренной.

Оговорки, сделанные в этом предисловии (а они могли быть еще более многочисленными), вызваны тем, что автор видел свою задачу не столько в утверждении тех или иных конкретно-психологических положений, сколько в поиске метода их добывания, вытекающего из историко-материалистического учения о природе человека, его деятельности, сознания и личности.

В заключение мне осталось сказать несколько слов о композиции книги. Содержащиеся в ней мысли уже были высказаны в прежних публикациях автора, перечень которых дается в примечаниях к главам. Они, однако, впервые представлены здесь систематически.

По своему составу книга разбивается на три части. Первую из них образуют I и II главы, посвященные анализу понятия отражения и того общего вклада, который вносит марксизм в научную психологию. Главы эти служат введением к ее центральной части, в которой рассматриваются проблемы деятельности, сознания и личности. Совершенно особое место занимает последняя часть книги: она не является продолжением предшествующих глав, а представляет собой одну из ранних работ автора по психологии сознания. Со времени ее первого, ставшего теперь редким издания прошло более двадцати лет, и многое в ней устарело. Однако она содержит некоторые психолого-педагогические аспекты проблемы сознания, которые в других частях книги вовсе не затрагиваются, хотя аспекты эти остаются и сейчас близкими сердцу автора. Это и побудило включить ее в книгу.

Москва, июнь 1974 г.

 

 


Глава I Марксизм и психологическая наука

Об общих основаниях марксистской психологии

Только в начале 20-х гг. учеными нашей страны было впервые выдвинуто требование сознательно строить психологию на основе марксизма1. Таким образом,… Первоначально задача создания марксистской психологии понималась как задача… 1 См.: Корнилов К. Н. Современная психология и марксизм. Л., 1923.

Теория сознания

Хотя прежняя субъективно-эмпирическая психология охотно называла себя наукой о сознании, в действительности она никогда не была ею. Явления сознания… Неразрешимую тайну человеческой психики, перед которой останавливалось… Сознание неизменно выступало в психологии как нечто внеположное, лишь как условие протекания психических процессов.…

З. Психология познавательных процессов

Марксизм рассматривает восприятие, т. е. непосредственно чув- 23 См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч.. т. 3, с. 29. 24 Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т. 42, с. 116.

Глава II Психическое отражение

I. Уровни исследования отражения

Говоря об отражении, следует прежде всего подчеркнуть исторический смысл этого понятия. Он состоит, во-первых, в том, что его содержание не является… Второе, особенно важное положение состоит в том, что в понятии отражения… В связи с этим возникает задача, имеющая для психологии первостепенное значение: исследовать особенности и функцию…

Активность психического отражения

Принципиально другое понимание процесса порождения образа восходит к Р. Декарту. Сопоставляя в своей знаменитой «Диоптрике» зрение с восприятием… В современной психологии положение о том, что восприятие представляет собой… 39 Д е к а р т Р. Рассуждение о методе. С приложениями: Диоптрика. Метеоры. Геометрия. М., 1953, с. 71, 72. …

Глава III Проблема деятельности в психологии

I. Два подхода в психологии — две схемы анализа

Среди этих категорий важнейшее значение имеет категория деятельности. Вспомним знаменитые тезисы К. Маркса о Фейербахе, в которых говорится, что… Именно так обстояло дело и во всей домарксистской психологии. Впрочем, и в… Характерное для наших дней интенсивное развитие междисциплинарных исследований, связывающих психологию с…

О категории предметной деятельности

Введение категории деятельности в психологию меняет весь понятийный строй психологического знания. Но для этого нужно взять эту категорию во всей ее… Психология человека имеет дело с деятельностью конкретных индивидов,… 56 См.: Маркс К.Энгельс Ф. Соч.. т. 3, с. 25. 57 М арке К., Э и г с л ь с Ф. Соч.. т. 46, ч. 1, с. 25.

Предметная деятельность и психология

61 All port G. Pattern and Growth in Personality. N. Y., 1961. 62 См.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 48, ч. I, с. 26—31. 63 L e v i n К. A. Dynamic Theory of Personality. N. Y., 1928.

Соотношение внешней и внутренней деятельности

Начало переориентации прежней психологии было положено постановкой проблемы о происхождении внутренних психических процессов. Решающий шаг в этом… 66 Сеченов И. М. Избранные произведения, т. 1, с. 209. Дело историка — проследить этапы развития этой мысли. Замечу только, что начавшееся тщательное изучение филогенеза и…

Общее строение деятельности

Идея анализа деятельности как метод научной психологии человека была заложена, как я уже говорил, еще в ранних работах Л. С. Выготского. Были… До сих пор речь шла о деятельности в общем, собирательном значении этого… Отдельные конкретные виды деятельности можно различать между собой по какому угодно признаку: по их форме, по способам…

Глава IV Деятельность и сознание

Генезис сознания

Психическая реальность, которая непосредственно открывается нам, — это субъективный мир сознания. Потребовались века, чтобы освободиться от… Решающий шаг состоял в утверждении идеи о разных уровнях психического… Сознание в своей непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он сам, его действия…

Чувственная ткань сознания

В явлениях сознания мы обнаруживаем прежде всего их чувственную ткань. Эта ткань и образует чувственный состав конкретных образов реальности,… Особая функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают… содержанию сознания мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания — как объективное…

Значение как проблема психологии сознания

Как известно, выпадение у человека даже главных сенсорных систем — зрения и слуха — не уничтожает сознания. Даже у слепоглухонемых детей в… 102 Solomon Ph., Kubzansky P. et al. Physiological and psychological aspects… 103 См.: Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. М., 1974; Г у р г е н и д з е Г. С. И л ь е н к о в Э. В. Выдающееся…

Личностный смысл

и нарушали ее вопреки всем доказательствам Эвклида и Архи-меда...»108. Трудности заключались в психологическом объяснении пристрастности сознания.… Однако действительная природа как бы двойственности явлений индивидуального сознания лежит не в их подчиненности этим…

Глава V Деятельность и личность

I. Личность как предмет психологического исследования

Другое дело — понятие о субъекте деятельности. Первоначально, т. е. до выяснения важнейших моментов, образующих процесс деятельности, субъект… Изучение личности как момента деятельности и ее продукта составляет специальную, хотя и не отдельную психологическую проблему. Проблема эта является одной из самых сложных.…

Индивид и личность

Понятие «индивид» выражает неделимость, целостность и особенности конкретного субъекта, возникающие уже на ранних ступенях развития жизни. Индивид… Индивид — это прежде всего генотипическое образование. Но индивид является не… Итак, в основе понятия индивида лежит факт неделимости, целостности субъекта и наличия свойственных ему особенностей.…

Деятельность как основание личности

Таким образом, существует известное противоречие между очевидной физической, психофизиологической изменчивостью человека и устойчивостью его как… способны изменяться, существенно не затрагивая самого этого ядра. При другом подходе к личности в его основу кладется категория предметной человеческой деятельности, анализ ее…

Мотивы. Эмоции и личность

Прежде всего это вопрос о соотношении мотивов и потребностей. Я уже говорил, что собственно потребность—это всегда потребность в чем-то, что на… 138 В советской литературе достаточно полный обзор исследований мотивов… сигнализируются, чувственно отражаются субъектом и сами потреб-ностные состояния, в простейших случаях — в результате…

Формирование личности

Эта ситуация развития приводит к тому, что вещи открываются ребенку не только в их физических свойствах, но и в том особом качестве, которое они… В этой исходной ситуации развития ребенка и содержится зерно тех отношений,… В онтогенезе эти переходы выражаются в чередующихся сменах фаз: фаз преимущественно развития предметной (практической…

Заключение

Хотя я и назвал эти страницы заключением, задача их состоит не в том, чтобы подвести итоги, а скорее в том, чтобы наметить дальнейшую перспективу. Она открывается, на мой взгляд, исследованием тех переходов, которые можно назвать межуровневыми.

Мы без труда выделяем разные уровни изучения человека: уровень биологический, на котором он открывается в качестве телесного, природного существа; уровень психологический, на котором он выступает как субъект одушевленной деятельности, и, наконец, уровень социальный, на котором он проявляет себя как реализующий объективные общественные отношения, общественно-исторический процесс. Сосуществование этих уровней и ставит проблему внутренних отношений, которые связывают психологический уровень с биологическим и социальным.

Хотя эта проблема издавна стоит перед психологией, она и до сих пор не может считаться в ней решенной. Трудность заключается в том, что для своего -научного решения она требует предварительной абстракции тех специфических взаимодействий и связей субъекта, которые порождают психическое отражение реальности в мозге человека. Категория деятельности, собственно, и содержит в себе эту абстракцию, которая, разумеется, не только не разрушает целостности конкретного субъекта, каким мы встречаем его на работе, в семье или даже в наших лабораториях, но, напротив, возвращает его в психологию.

Возвращение целостного человека в психологическую науку, однако, может осуществляться лишь на основе специального исследования взаимопереходов одних уровней в другие, возникающих в ходе развития. Такое исследование должно отказаться от идеи рассматривать эти уровни как наложенные друг на друга или тем более сводить один уровень к другому. Очевидность этого особенно

160 Маркс К., Энгльс Ф. Соч., т. 23, с. 62.


выступает при изучении онтогенеза. Если на начальных шагах психического развития ребенка на первом плане оказываются его биологические приспособления (которые делают решающий вклад в становление его восприятий и эмоций), то затем эти приспособления трансформируются. Это, конечно, не значит, что они просто перестают функционировать; это значит другое, а именно, что они становятся реализующими иной, более высокий уровень деятельности, от которого и зависит мера их вклада на каждом данном этапе развития. Двоякая задача состоит, следовательно, в том, чтобы исследовать те возможности (или ограничения), которые они создают. В онтогенетическом развитии задача эта воспроизводится постоянно, и иногда в очень острой форме, как это происходит, скажем, в пубертатный период, когда наступают биологические сдвиги, с самого начала получающие уже психологически трансформированные выражения, и когда весь вопрос заключается в том, каковы эти выражения.

Но оставим в стороне возрастную психологию. Общий принцип, которому подчиняются межуровневые отношения, состоит в том, что наличный высший уровень всегда остается ведущим, но он может реализовать себя только с помощью уровней нижележащих и в этом от них зависит.

Таким образом, задача межуровневых исследований состоит в изучении многообразных форм этих реализаций, благодаря чему процессы высшего уровня получают не только свою конкретизацию, но и индивидуализацию.

Главное, нельзя упускать из виду то обстоятельство, что в межуровневых исследованиях мы имеем дело не с односторонним, а с двусторонним и к тому же спиралеобразным движением: с формированием высших уровней и «отслаиванием» — или переделкой — уровней нижележащих, в свою очередь обусловливающих возможность дальнейшего развития системы в целом. Таким образом, межуровневое исследование, оставаясь междисциплинарным, вместе с тем исключает понимание последнего как редуцирующего один уровень к другому или стремящегося найти их коррелятивные связи и координации. Я особенно подчеркиваю это потому, что если в свое время Н. Н. Ланге говорил о психофизиологическом параллелизме как о мысли «страшной», то сейчас поистине страшным для психологии стал редукционизм. Осознание этого все больше проникает и в западную науку. Общий вывод из анализа редукционизма был, пожалуй, острее всего сформулирован английскими авторами на страницах выпуска международного журнала «Cognition»: единственной альтернативой редукционизму является диалектический материализм161. Это действительно так. Научное решение проблемы биологического и психологического, психологического и социального вне марксистского системного анализа попросту невозможно. Поэтому и позитивистская программа «Единой науки» (с большой буквы!), претендующая на объединение знаний с помощью

161 Rose S., Rose Н. Cognition, 1974, v. II, N 4.


универсальных кибернетических и множественно-математических (модельных) схем, потерпела явный провал.

Хотя схемы эти действительно способны сопоставлять между собой качественно различные явления, но лишь в определенной плоскости абстракции, на уровне которой специфика этих явлений, как и их взаимопревращения, исчезает. Что же касается психологии, то она при этом окончательно порывает с конкретностью человека.

Конечно, говоря все это, я имею в виду прежде всего отношения между психологическими и морфофизиологическими уровнями исследования. Нужно, однако, думать, что не иначе обстоит дело и с той связью, которая существует между социальным и психологическим уровнями.

К сожалению, именно социально-психологические проблемы остаются в нашей науке наименее разработанными, наиболее засоренными концепциями и методами, почерпнутыми из зарубежных исследований. То есть из исследований, подчиненных задаче поиска психологических оснований для оправдания и увековечения межчеловеческих отношений, порожденных буржуазным обществом. Но перестройка социально-психологической науки с марксистских позиций не может происходить независимо от того или иного общепсихологического понимания человека, роли в его формировании жизненных связей человека с миром, порождаемых теми общественными отношениями, в которые он вступает.

Поэтому, думая о перспективах психологической науки как центрирующей в себе многообразные подходы к человеку, нельзя отвлекаться от того факта, что центрация эта задается на социальном уровне,— точно так же, как на этом уровне решается и человеческая судьба.


Некоторые проблемы психологии искусства

Сейчас, когда наша психология разрабатывается как естественнонаучная общественная дисциплина о деятельности конкретно-исторического человека и уже… ского, выдвинуть некоторые гипотезы, касающиеся психологии эстетической… Я хорошо понимаю не только всю трудность, но и научную рискованность такой попытки. Поэтому я хочу еще раз, и особенно…

Из дневниковых записей

Очень важный разговор с Т., начавшийся с фантастической литературы: он когда-то пробовал написать сценарий на научно-фантастическую тему. Разговор перешел на техническую революцию, суперавтоматизацию. (...) Тезис:о влиянии НТР на телесную жизнь человека, экологию et cetera — только часть, сторона дела и не самая важная.

Категория деятельности в современной психологии

Хотя так называемый деятсльностный подход получил в нашей психологии довольно широкое распространение, он порой выражается лишь в изменении… Иногда наблюдается и другое: проблема психологического анализа деятельности… Все это и побуждает меня начать с вопроса о том содержании понятия деятельности, каким оно входит в психологическую…

О дальнейшем психологическом анализе деятельности

Проблема общения осознается сейчас как важнейшая не только для социальной и педагогической психологии, но и для психологии теоретической. Становится… Эти положения представляются убедитель- ными: ведь индивид действительно выступает во взаимосвязи не только с предметным миром, но и с другими людьми; верно и…

Образ мира

Но вот что знаменательно, по признанию самых авторитетных исследователей, сейчас не существует никакой убедительной теории восприятия, способной… 1 Н о I z k a m р К. Sinnliehe Erkenntnis: Historischcn Upsprung und… концептуальную систему, отвечающую требованиям диалектико-материалистической методологии.

Некоторые общие выводы.

1. Становление образа мира у человека есть его переход за пределы «непосредственно чувственной картинки». Образ не картинка!

2. Чувственность, чувственные модальности все более «обезраз- личиваются». Образ мира слепоглухого не другой, чем образ мира зрячеслышащего, а создан из другого строительного материала, из материала других модальностей, соткан из другой чувственной ткани. Поэтому он сохраняет свою симультанность, и это — проблема для исследования!

3. «Обезличивание» модальности — это совсем не то же самое, что безличность знака по отношению к значению.

Сенсорные модальности ни в коем случае не кодируют реальность. Они несут ее в себе*. Поэтому-то распадение чувственности (ее перверзии) порождает психологическую ирреальность мира, явления его «исчезания». Это известно, доказано.

4. Чувственные модальности образуют обязательную фактуру образа мира. Но фактура образа неравнозначна самому образу! Так в живописи за мазками масла просвечивает предмет. Когда я смотрю на изображенный предмет — не вижу мазков, и vice versa! Фактура, материал снимается образом, а не уничтожается в нем.

В образ, картину мира входит не изображение, а изображенное (изображенность, отраженность открывает только рефлексия, и это важно!).

* * *

Итак, включенность живых организмов, системы процессов их органов, их мозга в предметный, предметно-дискретный мир приводит к тому, что система этих процессов наделяется содержанием, отличным от их собственного содержания, содержанием, принадлежащим самому предметному миру.

Проблема такого «наделения» порождает предмет психологической науки!

* Я всегда с огорчением читаю на страницах психологической современной литературы такие высказывания, как «кодирование в таких-то ощущениях». Что это значит? Условно переданное? Отношения нет. Оно устанавливается, нами накладывается. Не надо кодирования! Не годится понятие!


Список печатных работ А. Н. Леонтьева

Первый включает в себя научные книги и брошюры, статьи и рецензии в журналах и сборниках, предисловия и послесловия, энциклопедические статьи,… данной работы, с которого делался перевод. Разные переводы одной и той же… Во второй раздел вошли издания, выпущенные «малой печатью» (стеклография, литография). Третий раздел составили статьи,…

I. Научные книги и брошюры, статьи, тезисы и рецензии

2. Опосредствованное запоминание у детей с недостаточным и болезненно измененным интеллектом. — Вопросы дефектологии, 1928, № 4, с. 15—27. 3. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов. — Русско-немецкий… Пер.: Versuch einer Strukturanalyse der Kettenassoziationsreihen. — Deutsch-russische medizinische Zeitschrift, 1928,…

Посмертные публикации

209. Психология образа. — Вестник МГУ: Серия 14: Психология. 1979, № 2, с. 3—13. 210. Le droit а l'йducation et les progrиs de la psychologie de l'enfant… Пер. также на *англ., *нем. языки.

II. Стеклографические издания

2. Психическое развитие ребенка и обучение. — В кн.: Тезисы докладов на пленарном заседании научной сессии 17—19 декабря 1938 года. Харьков, 1938… 3. Некоторые теоретические вопросы развития психологии на павловском этапе.…

III. Газетные и журнальные статьи, выступления и интервью

1931 2. Наука для кино, кино—науке.— [газета] Кино, 1931, 21 марта. 3*. Психологическое образование учителя.— Учительская газета, 1938. 4*. Психологическое развитие ребенка (совместно с Л. И. Божо-вич).—Учительская газета, 1938.

IV. Научное редактирование книг, периодических и серийных изданий

1. Вестник МГУ: Серия XIV. Психология. — М.:, МГУ. — ISSN 0201—7385; ISSN 0137—0936 (гл. редактор в 1977—1979 гг.). 2. Вопросы психологии. — М.: Педагогика. — ISSN 0042—8841 (член редколлегии… 3. Cognition: International Jorunal of Cognition Psychology.— ISSN 0010—0277 (член ред. совета 1972 г.; член…

Комментарии

О механизме чувственного отражения

Вопросы, касающиеся природы и принципиального механизма отражения, ранее рассматривавшиеся в связи с возникновением ощущения (см. в наст. изд.… теория отражения и понятие образа в психологии» в сборнике «Новые исследования… Работа переводилась на японский язык; в сокращенном варианте опубликована в кн.: Хрестоматия по ощущению и восприятию.…

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ ПОСЛЕ РАНЕНИЙ РУКИ

ОБ ОДНОМ ФЕНОМЕНЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ (ЭФФЕКТ «ЛУПЫ») Печатается по тексту статьи, опубликованной в журнале «Вопросы психологии»… решетки, которое в дальнейшем было названо им эффект «лупы». Краткое изложение результатов этих опытов было дано в…

ОПЫТ СТРУКТУРНОГО АНАЛИЗА ЦЕННЫХ АССОЦИАТИВНЫХ РЯДОВ

Статья была одновременно опубликована и на немецком языке.

ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Работа переведена на итальянский язык.

МЫШЛЕНИЕ

ления автор относит проблему соотношения внутренней, мыслительной, и внешней, практической, деятельности человека. По мнению автора, внутренняя,… Статья переведена на испанский (Куба) и японский языки.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. СОЗНАНИЕ. ЛИЧНОСТЬ

Данная работа А. Н. Леонтьева носит методологический характер. В ней в наиболее полной и завершенной форме излагаются основные положения… Работа переведена на английский, болгарский, венгерский, вьетнамский,…

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ ИСКУССТВА

Неоднократно выступая на темы, связанные с психологией искусства, А. Н. Леонтьев, однако, оставил лишь одну напечатанную работу на эту тему —… издании книги «Деятельность. Сознание. Личность» А. Н. Леонтьев собирался…

ИЗ ДНЕВНИКОВЫХ ЗАПИСЕЙ

Включение этого фрагмента в «Избранные психологические произведения» кажется необходимым из-за предпринятой в нем А. Н. Леонтьевым попытки выразить…

КАТЕГОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

О ДАЛЬНЕЙШЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ АНАЛИЗЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБРАЗ МИРА

Проблематика доклада отражает основное направление книги, задуманной А. Н. Леонтьевым в начале 70-х гг., но так и не написанной. Ее первоначальное… Рукопись была подготовлена к печати А. Г. Асмоловым, Д. А. Леонтьевым. …

Именной указатель

Аббо Ж. (Abbot J.) I, 186 Абульян В. А. II, 126 Адлер A. (Adler A.) II, 191

Предметный указатель


Агностицизм

— и проблема возникновения психики 1,145—156, 152

— натуралистической психологии I, 98—99

— психологический I, 145—146, 156—157

Адекватность знания II,118, 119

Адекватность раздражителя,свет как неадекватный раздражитель по отношению к коже II, 16—17

Активность

— индивида как условие возникновения ощущения II, 21—22

— субъекта 1, 360 (см. также Поиск)

Анализ

— два уровня II, 18—21

— компарирующий I, 87—88, 89; II, 28 -29

 

— фильтрующий I, 87—88; П, 20

Анализатор,определение II, 18

Аналогия

— «ботаническая» 1, 325

— в сравнительной анатомии I, 151

Антропогенез

— общие вопросы I, 33—34

— стадии I, 109—110

Антропопсихизм» I, 143

Апперцепция I, 13

Ассоциации

аффективное содержание II, 55— 57, 63, 65 (см. также Аффекты)

— законы II, 108, 119

— и ассоцианистская концепция обучения I, 334

— и высшие ассоциативные процессы методы их исследования, II, 50—51

— структура цепного ассоциативного ряда II, 51—69, 71

— и умственная деятельность I, 46— 47, 129

— ощущений I, 13

— тормозящее влияние аффектов II, 51, 52—53, 54, 55, 57—60, 61—63, 65—71

Астерогноз» II, 38

Аффекты

— общие представления II, 211, 213 (см. также Ассоциации,аффективное содержание; тормозящее влияние аффектов)

— аффективная персеверация реакции II, 51

Безусловные рефлексы II,17

Биологическая эволюция и филогенез человекаI, 97—98, 108—110, 118—119

Биологический смысл воздействияI, 185, 186, 204—205, 217, 227, 228, 229—231, 233, 234, 251, 252, 345, 346; 11, 143

«Биопсихизм»I, 144, 148—149

Взаимодействие органов чувств и ре-цепторная теория II, 6—8

Взаимосвязь органа и функцииI, 92, 145, 148—150, 216;11, 21, 22

Вид и индивидI, 107—108, 111

Видовой опыт(см. Поведение; Присвоение)

Влечения человека II,101

ВниманиеI, 11, 25, 351, 352, 353— 355, 358, 364, 365, 379 — «поле» (см. Сознание,«поле»)

Возникновение психики

— как вопрос о возникновении «способности ощущения» I, 146

— принципиальный подход I, 143, 157—159

— пути исследования I, 144—148

— теории (см. Агностицизм, Антропопсихизм, Панпсихизм)

Воля

— и личность II, 216

— развитие II, 216

— элементарная структура волевого акта I, 104

ВоображениеI, 11, в дошкольной игре (см. Игра)

ВоспитаниеI, 349—350 (см. также Присвоение)

Восприятие

— как деятельность 1, 13; II, 114, 127, 128, 129—130 — модальность II, 256—261 — определение II, 112, 130

Выразительные движения 1, 220

Высшие психические функции I, 11,13

— генезис I, 19, 76—77, 115—116; II, 150

— законы развития I, 19—20

— опосредствованный характер 1,20, 23, 385

Генетический аспект проблемы образования условных рефлексов (см. Условный рефлекс)

Генетическое определение чувствительности I, 173

Гештальт II, 113

Гомология,в сравнительной анатомии I, 150—151

Движения

— восстановление II, 31—32, 38—40, 173 (см. также Восстановление психических функций) — гностическая организация специфически-человеческих движений II, 38—39, 40,… — координация II, 35—36

Дефектология I, 9, 23

Деятельность

— в педагогическом процессе (см. Педагогический процесс) — и отражение I, 178—180, 184, 187, 188, 190—192, 193, 194, 261; II, 142, 143,… — и сознание I, 15, 20, 350, 354; II, 168—169, 185—186

Жизнь

— активность живого тела I, 163, 164, 167, 168

— взаимоотношение организма и среды I, 146, 159—160

— выделение субъекта и объекта I, 165; II, 256-260

— и жизнедеятельность I, 11, 12

— как процесс самовосстановления I, 160—162, 163

—и простейшие формы I, 170; II, 13

Забывание,приемы I, 35—36

Задача, определение I, 249

Закон специфических энергий органов чувствI, 181 (см. также Качество ощущения)

Закон Эммерта II, 45

Законы развития I, 19—20

Законы сознания,как выражение его формальных свойств I, 239

Закон «эффекта» I, 98

Запечатлен ие 1, 33

Запоминание(см. Память)

Знак(см. Слово)

— и значение I, 20, 25

— и опосредствование I, 13, 20, 23, 25

— как средство общения I, 72, 73

— природа I, 24

Значение

— абстрагирование от реальных предметов 1, 236, 237; 11, 177—178 — аффективная окрашенность I, 243, 244 (см. также Аффекты) — двоякое употребление термина, противоречивая природа I, 269, 346, 347, II, 179—180

Игра

— двойная задача I, 319, 320

— дошкольная

— и воображение I, 309, 310, 312, 314

— изменение мотивации как причина ее развития I, 316—317, 322, 323

— обобщенность игрового действия I, 312—313, 320

— отношение смысла и значения и его феномены (игровой смысл, «заигрывание» детей, «обыгрывание» предметов) I, 310—311

— причины превращения в ведущий тип деятельности и необхо-



димость ее возникновения в дошкольном детстве I, 303, 305

— процесс развития I, 313—323, 387

—содержание и соотношение операций и действий I, 307—309

— мотивация I, 302, 305

— отношение к неигровым видам деятельности в предшкольном и дошкольном детстве I, 303

— определение 1, 309, 310, 387

— предшкольная I, 302—303

— отличие от игры животных I, 303

— происхождение I, 306—307, 309— 310

— формы I, 306

— ролевая Г, 314, 315

— рубежные I, 320

— дидактические I, 320—322

— игры-грезы I, 322—323

— игры-драматизации I, 322

— с двойной задачей 1, 319, 320

— с правилами 1, 315—316, 319

Избирательная .раздражимость рецепторов (см. Раздражимость)

Изоморфизм,движения как условие адекватного восприятия (см. Отражение)

Имитационный рефлекс 1, 125—126

Индивид

— как субъект общественного развития I, 12, 14 (см. также Вид и индивид) — как генотипическое образование II, 195 — определение II, 194—195

Интеллект

— внешнее выражение I, 206—207 — как отношение к действительности I, 213-214 —специфические особенности I, 207, 209-21]

Интерпсихологические и интрапсихологические процессы I, 103—104; II, 150

Интерсенсорные интеграции» II, 38

ИнтроспекцияI, 14, 222 (см. также Самонаблюдение)

— в Вюрцбургской школе II, 81—82, 109

Исторический подход к психологии,как метод I, 10, 96, 101 — 107, 385 (см. также Психология, марксистская)

— в изучении психофизических явлений I, 278—279

— .в понимании частных психических процессов I, 275, 276, 278, 279

Исходные формы психики I, 146,152

Качество ощущения

— в рецепторной теории I, 87—90

— и рецептивные системы I, 88, 89; II, 26, 27 (см. также «Детектирование» сигналов; Закон специфических энергий органов чувств; Принципы развития органов специфических энергий)

— метод выработки дифферепциро- вок II, 17, 18

Кодирование, внешних воздействий в рецепторе II, 30

Компенсация дефекта (см. Восстановление психических функций)

КомплексыII, 210

Личность

— и мотивы I, 381, 382; II, 226 (см. также Мотивы) — и сознание I, 381 — и установки II, 226

Логика

— как наука о мышлении II, 80, 88—89

— законы II, 81

 

— овладение ею I, 116

Методика двойной стимуляции I, 24

Мнемическая функция I, 13

— живой материи I, 148—149

— на стадии элементарной и перцептивной психики I, 204

Мозг и психика

— критика расистских утверждений об особенности строения мозга у представителей разных рас (см. Расовые различия)

— мозговые механизмы психических функций I, 92, 93, 132—134, 137— 140

— прогресс в развитии мозга на этапе современного человека I, 139—140 (см. также Эволюция нервной системы)

Мотивы

— биологические, в деятельности животных I, 218—220, 227, 228 (см. также Биологический смысл воздействия)

— игровой деятельности (см. Игра)

— иерархия II, 212, 213, 218, 219, 222—224

— и объективный результат деятельности I, 262—263, 273, 369—373, 375; II, 77

— и предмет деятельности I, 11 —13, 228, 231, 289; II, 213 (см. также Деятельность,мотивы)

— и различение нравственных действий I, 274, 275

— их борьба II, 203, 204, 225

— знаемые (понимаемые) I, 290— 292; II, 215, 217, 224, 226

— их функции II, 154, 211, 212

— критика геоденических концепций II, 208, 209

 

— неосознаваемые II, 213

— мотивировка II, 211

— определение I, 251; II, 153, 204— 206

— образование и развитие II, 214, 215, 216, 217, 227

— рождение новых мотивов (сдвиг мотива на цель) 1,250—252,290— 292; II, 201, 211, 217 (см. также Мотивы,учебной деятельности)

— отношение к деятельности II, 153

— отношение к цели I, 234, 243

— реально действующие I, 290—291

— смыслообразующие II, 212, 222

— сознание мотивов и развития потребностей I, 252, 253; II, 211, 214, 215

— сознательные I, 250, 253; II, 213

— учебной деятельности I, 289, 290, 292, 293, 355, 378

—цели I, 211, 223—224

Мышление I, 11

— взаимопереходы мыслительного и практического действий I, 261, 262, 331 — и деятельность II, 90—91, 117, 119—120 — и мотивация II, 76

Навык

— обхода преграды I, 192—196, 200, 203, 211, 212

— определение I, 202—203

— особенности связей, возникающих при формировании навыка I, 186, 187

—- переход операции в навык I, 202, 203, 212

— строение I, 203 -214

— физиологическая основа I, 203, 204

Наглядность,в обучении I, 356—360

Наивный взгляд на психику I,154

Научение

— в системе прагматической психологии 1, Э7--98

— качественное отличие у человека I, 130 (см. также Обучение)

Научно-техническая революция I,383

« Нeйроисихизм»I, 144

Обмен веществ I,118, 161, 162, 170, 171,172, 173, 174

Обобщение

— животными воздействий, имеющих биологический смысл I, 204— 205, 214

— и значение I, 335

— и слово I, 236, 332, ,333, 334, 338—341, 347

— как операция (перенос) I, 345, 347

— образа вещи I, 204—205, 213

Образ

— мира I, 10

— и модель II, 124, 125, 127

—предмета I, 13, 205, 206, 234; II, 38, 43, 112—113, 125, 253, 254

-- его активность и пристрастность II, 125, 126

-- и практика (см. Восприятие)роль практики в формировании образа)

Обратная связь II,85, 139

Обучение(см. также .Присвоение)

— и овладение знаниями I, 332—337, 338, 339, 381, 382; II, 78

— предпосылки обучения I, 127

— психологическая природа I, 330

— к сложному действию I, 248, 249

— соотношение процессов обучения и психического развития I, 330— 331

Общение

— как условие присвоения человеком общественного опыта I, 15, 78, 79, 337 (см. также Присвоение) — определение II, 248

Ориентировочная реакция

— и ощущение (см. Ощущение)

— и условный рефлекс II, 18, 20, 21

— и чувствительность I, 86, 87, 92, 173, 181, 182

— как способность организма фиксировать изменения внешней среды I, 86

— характеристика II, 13, 18, 78

Орудие

— «естественные» орудия животных 1, 124, 125, 207, 210, 215, 216

— и возникновение мышления I, 33, 34; II, 116

— и значение I, 24, 342

— использование животными I, 226, 227

— и способ употребления I, 115, 232-234

— овладение им I, 77—78

— определение I, 232

— производство их человеком I, 226, 227, 232, 233, 249

Осознание (см. Сознание) Отражение

— и качество раздражителя II, 26, 27, 28,. 29 (см. также Качество ощущения) — исторический смысл 1, 386; II, 121 — 123, 125 — необходимость I, 157—159, 178 (см. также Эпифеноменалистиче ский подход к психическим явлениям, его критика)

Ощущение

— вибрационные I, 88, 89 — слуховые (см. Системные психические функции; Слух) — и дифференциация чувствительности I, 174, 187—189 (см. также чувствительность)

Перцептивная психика

— анатомофизиологическая основа I,200—202

— особенности строения I, 200, 202—205

— появление операции как характерная черта I, 200, 201

Перцептивный «конфликт»II, 49

Письменность, возникновение и развитиеI, 36,37, 40

Поведение

— биологический и исторический тип развития (см. Антропогенез; Присвоение)

—- специфическая структура у человека I, 41, 97—99

— механизмы врожденные и приобретенные I, 120—123, 129, 130, 194, 197—199, 202;'II, 214

Подкрепление

— в системе рефлексов I, 137—139

— раздражителя I, 148 (см. также Анализ; Условный рефлекс)

— подражательных движений у человека I, 278

ПознаниеI, 234

Поисковая деятельность

---и общая активность животных II, 21, 22

— при выделении качества раздражителя II, 28, 29

Порог

— дифференциальный I, 89

— зависимость от типа деятельности I, 80, 82; II, 25, 26

— изменения I, 81, 84-86, 90, 91, 297

— превращение надпороговых раздражителей в пороговые II, 15— 17,

— «сопоставительный» метод измерения порогов тонального слуха I, 80, 81, 89

Постулат непосредственностиII, 137, 138

Потребности

— и метод условных рефлексов I, 187 — и мотивы I, 251; II, 204-206 — их трансформация II, 206, 207

Практика

— общественная I, 13 Пралогические явления в психикеI,253—255 Предметный мирI, 14

Пробы

— при решении интеллектуальных задач I, 212

— при дифференцировании навыка I, 202, 203

Производственные отношения I, 226,227, 238

Промежуточные переменныеII, 138

Процесс формирования психических способностей и функций(см. Присвоение; Системные психические функции)

Психика

— генезис I, IK 386 — ее социальная обусловленность I, 19 — критика буржуазных теорий по вопросу о сущности и методах изучения I, 153—157; II, 11, 12

Психические процессы

— непосредственные (натуральные) I, 25

— опосредствованные (культурные) I, 19, 24, 25

— строение I, 24, 26, 386

«Психологический мир»I, 10

Психология

— ее предмет I, 67, 104, 105, 265, 324 --- и НТР II, 240—242 --- как наука I, 1, 23, 113, 324, 325; II, 244—245

Психофизиологические функции

— и деятельность I, 295—297

— как основа субъективных явлений 1, 295 (см. также Системные психические функции)

 

— и определение I, 295

Развитие психики ребенка

— ведущая деятельность I, 285—287, 290, 291, 292; II, 215, 216 (см. также Игра) — изменение места ребенка в системе общественных отношений 1, 281—284, 286,… — кризисы I, 287, 288; II, 217

Раздражимость

— избирательная II, 20—22

— и чувствительность 1, 147—151, 169—174; II, 13, 14, 143

— определение II, 18

Расовые различияI, 95

Редукция

— и восстановление звеньев системы I, 135—137

— невозможность ее при осязательных движениях II, 27, 28

— эффекторных звеньев в системах рефлексов I, 128—135

Рефлекторная концепция ощущенияI, 83, 134, 139, 149—152; II, 6, 12, 13

Рецепторная концепция ощущенияI, 83; II, 6—9

Рецепция

дистантная как она определяется объектом II, 12, 21—23 — на препятствия (см. также Анализ; Адекватность раздражителя; Раздражимость; Чувствительность)

Решение задачи

— как нахождение операции I, 207, 208

— возможность различных способов решения I, 211, 212

СамонаблюдениеI, 147, 151, 153, 154, 250; II, 61 (см. также Интроспекция)

СамообучениеI, 336,337, 338, 380, 381

СамосознаниеII, 109, 226, 227

СимволI, 13

СинопсияI, 40

Системные психические функции

— звуковысотный слух I, 79—82, 86—88, 92; II, 25—29

— их органы (см. Функциональные системы)

— как отражательные I, 140, 141

— патология I, 137, 138

— понятие о них в старой психологии I, 83

Слово

и сознание I, 18, 26



—как единица речи 1, 69 Слух

— звуковысотный (см. Системные психические функции)

— речевой I, 78, 80, 82, 83

— формирование I, 79, 84—86, 92

Смысл

— биологический (см. Биологический смысл воздействия)

— в буржуазной психологии I, 71, 243,' 272

— действия (см. Действие)

— деятельности и ее объективное значение

их несовпадение в условиях труда в классовом обществе I, 257, 262—263; 11, 182

устранение этого несовпадения 1, 268, 269

— и значение I, 15, 241, 242, 247, 248, 253, 257, 268, 273. 274, 369, 372; II, 179, 183, 184

— и мотив (смыслообразование) II, 212, 213, 218, 223, 224

— как отношение мотива к цели 1, 244, 366, 367; II, 181 (см. также Мотивы)

— личностный II, 237 (см. также Цель)

Содержание как феноменальная сторона сознания

— изменение I, 257

— иллюзия бесструктурности поля I, 250, 253

— сознательно контролируемое I, 249-251, 360, 361

— чувственное II, 171 —175

— строение

—дезинтегрированное I, 256, 260—262, 265, 270, 271

интегрированное I, 272—276

примитивная интеграция I, 246, 248, 249, 250, 252, 253, 256

функциональное I, 252, 253, 256

— явление «презентации» I, 240, 241, 250

Сознание

— возникновение и развитие I, 10, 252, 331, 387; II, 112, 150, 168, 169, 170, 171, 177—178 — его законы в буржуазной психологии I, 238, 239; II, 108 — и восприятие I, 353

Способности

— их «опредмечивание» I, 77, 78, 113

— как прижизненно формирующийся процесс I, 76, 77, 78, 82, 83, 91, 92, 93, 113

Среда

— вещнооформленная I, 151, 175, 176, 216

— внешняя I, 182, 183, 223

— внутренняя I, 146, 182, 183

— гомогенная I, 176; II, 142, 143

— дискретная II, 142, 143

— социальная I, 101, 118

«Стимул-средство»(см. Память)

Стремление(пристрастность) I, 167, 180

Субъективное и объективноеI, 152,153, 156, 157, 181; II, 14, 15

Темперамент и личностьII, 102, 193, 194

Теория автоматов(схемы анализирующих устройств) II, 29, 30

Теория антропогенеза I, 108—111



Теория деятельности I, 8—16

Теория культурно-исторического развития психикиI, 19,20, 25, 102, 385

Теория эволюцииI, 10

ТропизмI, 195,196

Труд

— его нравственное осознание I, 266, 267

— его роль в антропогенезе I, 109, ПО, 222—227, 341, 342

— как процесс опредмечивания духовных сил и способностей человека 1,77,78, 112; 11,85,86, ПО

— как специфическая деятельность человека I, 112, 113, 226, 227

— орудия (см. Орудие)

— трудовые операции I, 225, 250

— трудотерапия II, 42

— умственный 1, 258, 259

— экономическое отчуждение в классовом обществе I. 119. 120, 262; II, 112, 220

Умение как операцияII, 23, 24

Умственная недостаточность ребенка,возможность ее устранения I, 74, 87, 88

Умственные действия,процесс формирования I, 103, 127—131, 299; II, 178

Уподобление

— как принципиальный механизм непосредственного чувственного отражения II, 24

— протекание процесса во внутреннем поле II, 27, 28, 29, 30

— свойства отражаемого объекта II, 23, 24, 27—30

Усвоение

— внешнее действие как основа процесса I, 104, 105

— в теории Л. С. Выготского I, 102—104

— и мыслительный процесс II, 78

— понятий I, 114, 115, 127, 129

— способов действий I, 121, 122 (см. также Присвоение)

Условный рефлекс

— и возникновение чувствительности I, 90, 91 — и динамика сенсорных процессов I, 194 — и особенности метода его выработки I, 204, 217, 218

Функциональные системы

— и формирование новых двигательных систем у человека I, 83, 85, 86, 97, 98, 123, 124, 133, 134, 137, 249 — как орган I, 77, 79, 93, 94, 134, 135 Цель(сознательная) I, 231, 240, 241,

Цепные рефлексы

— механизм цепной реакции у низших животных I, 191, 198, 199

— отличие от системы рефлексов, выступающих в .роли функциональных органов I, 93

Человек будущего I, 94

ЧувстваII, 211

Чувственная ткань I, 13,14

Чувственное отражение (см. Отражение)

Чувственное представлениеII, 131, 134, 135

Чувственное содержание сознания (см. Сознание)

Ч увствител ьн ость

— и раздражительность (см. Раздражимость) — и функция ориентировки I, 182, 183 — к неадекватным сигналам I, 386

Экзотическая форма психических



свойств и способностей человека(см. Способности; Орудие)

ЭкстериоризацияI, 130, 131; II, 91, 92

Элементарная сенсорная психика

— общий путь изменения строения организмов на этой стадии I, 188, 189

— отдельные психические функции (память) I, 205

— специфика отражения I, 188, 189, 215

— в строении деятельности I, 188, 189, 191—193

Эмоции

— роль в регуляции деятельности 11, 209

— характеристика I, 11, 367, 371; II, 228

— феноменология II, 210, 211

— экспериментальные исследования I, 327

Энергетические процессы живого организма

— ассимиляция I, 160—162, 170, 172, 183

— диссимиляция 1, 160—162 170 172, 183

— диссоциация, энергетическое выравнивание I, 161

— раздражимость I, 169—181

— схема энергетического цикла I, 160—162

Эпифеноменальный подход к психическим явлениям,его критика I 152 153, 156, 157, 159, 271; II, 21, 22

Язык

— возникновение и развитие I 268 342, 343

— и сознание I, 222—237

— как средство общения I, 342; II 215

— как фиксация означаемого содержания I, 236

— овладение языком I, 118

— определение I, 117, 118, 235

— технизация языка I, 268

Языковые значенияI, 26,236, 237, 247, 254, 255, 256, 268


Замеченные опечатки, т. 1


Напечатано: Следует читать:

с. 6 11-я. строка снизу

деятельности как главного метода. главного метода деятельности как главного метода изучения психической реальности

.с. 68 12-я строка сверху

физиолог не имеет физиолог имеет

с. 82, сноска 5, последняя строка

1957, № 2. 1958, № 2. 2.

с. 199, заголовок

2. Стадии Стадия

 

 


Содержание

Раздел IV. Функционирование различных

форм психического отражения 5

О механизме чувственного отражения 6

Психологическое исследование движений после ранений руки 31

Об одном феномене пространственного восприятия (эффект «лупы») 43

Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов (экспериментальное

исследование) 50

Опыт экспериментального исследования мышления 72

/ Мышление 79

Раздел V. Психологическая теория

деятельности 93

Деятельность. Сознание. Личность 94

Некоторые проблемы психологии искусства 232

Из дневниковых записей 240

Категория деятельности в современной психологии 243

О дальнейшем психологическом анализе деятельности 247

Образ мира 251

Список печатных работ А. Н. Леонтьева 262

Комментарии 294

Именной указатель 300

Предметный указатель 306


Алексей Николаевич Леонтьев

ИЗБРАННЫЕ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ПРОИЗВЕДЕНИЯ

В 2-х т. Т. II

Редактор А. М. Федипа Художник А. Бурштовский Художественный редактор Е. В. Гаврилин Технический редактор Т. Г. Иванова Корректоры В. С. Антонова, Р. П. Семченковй

– Конец работы –

Используемые теги: функци, рование, различных, форм, психического, отражения0.064

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Функционирование различных форм психического отражения

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

Экономическое содержание и механизм функционирования ссудного процента Экономическое содержание и механизм функционирования ссудного процента
С развитием в нашей стране рыночных отношений, появлением предприятий различных форм собственности (как частной, так и государственной,… У предприятий всех форм собственности все чаще возникает потребность… Ссудный процент возникает там, где отдельный собственник передает другому определенную стоимость во временное…

Безработица: причины, формы, методы регулирования. Биржа труда и механизм ее функционирования
Биржа труда и механизм ее функционирования”, так как проблема безработицы является наиболее актуальной на сегодняшний день. Десятки и даже сотни… Но только четвертая часть из них согласно официальным данным имеют статус… В рамках этой программы в 1991 году была создана Государственная служба занятости населения. Безработица - не просто…

Форма государства (форма правления, форма государственного устройства, политический режим)
И одна из главных стоящих передо мной целей - изучить более досконально одну из тем теории государства и права - формы государства Рассматриваемый… Так что за работу Марксистка - ленинская теория считает основной причиной… Полн. собр. соч. Т.33 стр. 7. По этой причине официальная советская историография долгое время не признавала…

Образовательная функция. Воспитательная функция. Развивающая функция
Обучение одна из основных категорий дидактики и компонент педагогического процесса... Обучение это целенаправленный и организованный процесс взаимодействия... Функции обучения образовательная воспитательная развивающая...

Принципы построения и функционирования различного вида генераторов колебаний
Автогенераторы являются источниками высокочастотных колебаний в радиопередатчиках, входят в состав различной измерительной аппаратуры и устройств… Для этого усилитель нужно охватить обратной связью, компенсирующей эти потери…

Понятие предприятия, его функции и цель функционирования
МОЛОДЕЖИ И СПОРТА УКРАИНЫ... ХАРЬКОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ...

Хуожественная литература в Рунете. Формы хранения и способы функционирования
И если в различных отраслях научной деятельности это отражение выражается в интенсификации интеллектуального труда, то в литературе к этому еще… Едва ли не единственная попытка систематизации была предпринята Е. Рогачевской… Скажем, можно ли считать сайты, занимающиеся продажей книг и публикацией тех или иных материалов за плату,…

Основные средства, их ремонт и реконструкция, отражение в бухгалтерском учете на предприятиях различных форм собственности
Кроме того, для их использования необходимо проводить текущий и капитальный ремонты, осуществлять реконструкцию, модернизацию, техническое… Все эти мероприятия требуют определенных затрат, которые нужно отразить в… Прежде всего, следует дать следующие определения Основные средства - материальные активы, которые предприятие содержит…

Сущности и основные формы функционирования капитала
Всеобщая формула капитала и ее противоречие. В капиталистическом обществе как средства производства, так и деньги… Формула Д Т Д есть всеобщая формула капитала, потому что движение капитала во всех отраслях капиталистического…

Форма государства (форма правления, форма государственного устройства, политический режим)
И одна из главных стоящих передо мной целей - изучить более досконально одну из тем теории государства и права - формы государства Рассматриваемый… Так что за работу Марксистка - ленинская теория считает основной причиной… Полн. собр. соч. Т.33 стр. 7. По этой причине официальная советская историография долгое время не признавала…

0.028
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам