Образованиеявляется необходимым условием подъема каждого человека до высшего, научного уровня знания. Само же образование в гносеологическом аспекте может быть рассмотрено как особая форма познания.Более того, хотя школьники и студенты, в основном, не занимаются специальными научными исследованиями, однако есть определенная аналогия между деятельностью ученых и учебной деятельностью учащихся. Конечно, учебное познание имеет свою спецификупо источнику, способу производства знания, его обоснования, передачи и т. п.
Специфика учебного познания определяется функциямиобразования и особенностями структурных элементов познавательного отношения, а именно субъектом, объектом и процессом их взаимодействия.Прежде всего следует отметить, что образование как особая форма познания носит по отношению к миру и научному знанию опосредованныйхарактер. Точнее говоря, отношение учащихся к миру опосредовано объективным научным знанием общества и педагогической деятельностью преподавателя. Учебное познание направлено на овладение, присвоение научного знания. Объектомэтого вида познания выступает готовое, социализированное,общественное научное знание.Это знание в теоретических, идеализированных и языковых формах фиксирует то, что уже объективно существует. Такое знание относительно устойчиво, определенным образом организовано, прошло практическую проверку и в области образования прошло дидактическую(педагогическую) обработку. Учебная же деятельность как познавательный процесс связана с субъективизацией(усвоением)объективного социализированного знания и превращением его в личностное знание.Последнее знание также имеет свою специфику. Одной из существенных особенностей личностного знанияявляется то, что оно способно выходить за пределысуществующего социализированного знания в силу социальной творческой активности индивида. Это относится и к субъекту учебного познания. В результате этой особенности личностного знания творческие личности способны на основе образования вносить посильный вкладв общий прогресс познания.
Обучение как основной компонент образовательного процесса, выполняющего функцию передачи общественно-исторического опыта, включает в себя две составляющие: учение— деятельность учащихся, и преподавание— деятельность учителя. Точнее, образование есть совместнаядеятельность учащихся и учителя. Обучение одновременно заключает в себе содержательныйи развивающий элементы.Обучение не только служит средством передачи знания, но и средством развития мышления учащихся. Кроме того, обучение в процессе образования выступает в единстве с воспитанием,то есть развитием общечеловеческих качеств личности. Учитель управляет образовательным процессом, формирует методы обучения и воспитания и таким образом активно влияет на содержание образования.В конечном счете опосредованность учебного познания преподавателем активно влияет на все элементыпознавательного отношения, включая результаты познания, а ученик в образовательном процессе выступает одновременно и как субъект познания,и как объект педагогической деятельности.
Однако, хотя роль педагога в образовательном процессе является ведущей, субъект познания, как уже упоминалось, может быть (и должен быть) весьма активенв своей учебно-познавательной деятельности. От этого во многом зависит результатпознания. Ребенок становится субъектом учения лишь в том случае, когда он становится способным самостоятельнонаходить способы решения возникающих перед ним задач. А знание, по справедливому замечанию Л.Н. Толстого, только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Учение имеет место там, где действия субъекта (индивида) управляются сознательной целью(внутренней потребностью) усвоить определенные знания, навыки, умения, формы поведения и виды деятельности. Более конкретно говоря, структура учебной деятельностивключает в себя следующие элементы: мотив, целеполагание, учебное действие, контрольное действие и действие оценки. По мнению В.В. Давыдова, учебное целеполагание обусловливает развитие познавательного интересаучащихся в процессе учебного познания. В широком же образовательном аспекте стимуламиобучения вообще выступают различные поощрения.В средней и высшей школе такими поощрениями выступают, прежде всего, балльные оценки.С этой точки зрения утверждение Куайна«учиться — значит учиться получать удовольствие» в принципе верно. Учитель в конечном счете должен создать такие условия обучения и воспитания, чтобы учиться, как говорил Борис Житков, было «радостно, трепетно и победно».
Благодаря активности субъекта учебного познания сам процесс усвоениязнания носит характер деятельности.И этот процесс в силу особенностей объекта учебного познания (источника личностного знания) как готового научного знания осуществляется на основе диалектического принципа восхождения от абстрактного к конкретному.В процессе учебной деятельности как познания учащиеся сначала выделяют исходное общее отношениеизучаемого (учебного) предмета, раскрывают закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщениепредмета. И благодаря этому учащиеся определяют содержательную «клеточку» изучаемого (учебного) предмета. Затем последняя используется учащимися как средство выделения более частныхотношений (т. е. понятий) и ориентации во всем многообразии фактического учебного материала, который они должны усвоить в понятийной форме.
Деятельностныйподход к анализу процесса усвоения ребенком достижений науки и культуры помогает выявить условия происхождения содержания усваиваемых и собственно научных знаний. Хотя учебно-познавательная деятельность учащихся развертывается в соответствии со способом изложения уже полученных научных знаний от абстрактного к конкретному, в этой деятельности в своеобразной сокращенной форме воспроизводятся («повторяются») действия, которые присущи реальному историческому процессу познания. Как говорится, онтогенез(индивидуальное развитие познания) повторяет филогенез(родовое развитие познания).
Существенным и важным элементом учебной деятельности является рефлексиякак способ построения отношений к собственной деятельности. Рефлексия в учебной деятельности проявляется в способности субъекта контролировать и корректироватьсвои действия. Рефлексия помогает ученику точно сформулировать учебные цели, обнаруживать пробелы в собственных знаниях, совершенствовать себя как личность.
Многие современные проблемы образования связаны с его содержанием.Это, прежде всего, вопрос о базовых элементах образования, а ьакже проблема его гуманизации и гуманитаризации. И все они касаются гносеологического аспекта образования.
Одной их основных проблем образования и учебного познания является противоречиемежду постоянным увеличением объема знаний, которыми необходимо овладеть учащимся, и возможностями последних усвоить эти знания. В настоящее время рост научных знаний в результате «информационного взрыва», связанного с научно-технической революцией, постоянно опережаетвозможности учащихся освоить необходимое. В такой ситуации обостряется проблема отборанаучного материала в образовательные стандарты, учебные дисциплины, программы и учебники. В отношении программ и учебников эту проблему в какой-то мере решают государственные образовательные стандарты.Последние определяют минимум знаний, необходимых для овладения учащимися в различных учебных заведениях. Однако сами стандарты, их формирование сталкиваются с указанной проблемой и нуждаются в периодическом пересмотре и совершенствовании.
Преодолению рассматриваемой проблемной ситуации по отбору учебного материала, по мнению многих ученых, должна способствовать интеграцияи фундаментализацияобразования, а методологической основой последних и критерием определения содержания образования должна выступать научная картина мира.
Действительно, научная картина влияет на формирование научного мировоззрения, на системное усвоение знания, на целостное видение мира, на формирование диалектического стиля мышления и может быть использована как критерий отбора содержания образования. Однако, на наш взгляд, такой критерий является недостаточным,так как он не преодолевает существующего в учебном процессе противопоставления естественнонаучного и гуманитарного знания.К тому же научная картина базируется, в основном, на естественнонаучном знании. А для общественного сознания XX века характерно технократическое мышление и сциентизм(преувеличение возможностей и роли науки в обществе). И это есть одно из негативных последствий научно-технической революции. Использование научной картины мира в качестве критерия отбора содержания образования как раз недооцениваетнеобходимости гуманитаризациии гуманизацииобразования, которая определяется единством обучения и воспитания. Научное образование необходимо, но недостаточно,особенно в воспитательном плане. Наука сама по себе нравственно (и во многом в ценностном плане) нейтральна.Преодолеть указанные выше негативные особенности мышления прошлого века может помочь усиление гуманитаризации и гуманизации современного образования. Первая означает увеличение гуманитарных циклов в обучении, вторая — распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения.
Формирующаяся в наши дни парадигмаобразования предполагает существенное изменение его познавательной функции.Она ориентирует его на усиление внимания к функциональностизнаний и к их прагматической направленности.Познавательная функция образования не сводится к теоретическому овладению объектом. Личностное знание функционально. Знание, полученное в процессе образования, активно используется в практической деятельностииндивида. Отсюда следует, что в процессе образования необходимо овладевать общимипринципами и методами, позволяющими самостоятельно получать и применять знания. Английский позитивист Герберт Спенсер правильно сказал: «Великая цель образования — не знания, а действия».