Методика преподавания философии

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

И.Ф. ВОДЯНИКОВА, Т.Б. ФАТХИ

Методика преподавания философии

    (учебное пособие)

Введение

 

Учебное пособие «Методика преподавания философии» предназначено для магистров философии и призвано ознакомить с теорией и практикой преподавания философии, с проблемами дидактики как науки об образовании и обучении, с различными моделями обучения, с наиболее целесообразными методами систематического обучения, проверки и оценки знаний обучающихся. Кроме того, познакомить студентов с имеющимися подходами к обучению, различными обучающими технологиями, продемонстрировать особенности современных наукоемких обучающих технологий.

Курс «Методика преподавания философии» занимает важное место в процессе получения философского образования. Сегодня потребность в философском просвещении, в философствовании как способе миропостижения, возможно, велика как никогда прежде. Социальный аспект потребности в философии определяется тем, что от духовности человека зависит преодоление современного кризиса ценностей. «Задача философствования такова: стать подлинным человеком посредством понимания бытия» (К.Ясперс), это предполагает необходимость овладения студентом любой специальности содержательным минимумом государственного стандарта по философии как учебной дисциплины. Это овладение в идеале должно способствовать личностному развитию студента, его формированию как специалиста, способного к постижению универсального сущностного и проблемного миропонимания, этических и эстетических ценностей. Реалии начала XXI века, перспективы общецивилизационного развития в третьем тысячелетии выдвигают на первый план подготовки специалиста его личностное развитие. В этом плане роль вузовского курса философии трудно переоценить. Философская культура становится полноправной составляющей профессионализма будущего специалиста. Она способствует формированию личности, открытой к усвоению новых знаний, умеющей адаптироваться к новым информационным технологическим и мировоззренческим парадигмам, обладающей потребностью в самообразовании, осознающей образование как ценность. Основными этапами и одновременно критериями философской культуры личности студента являются следующие компетенции:

- овладение философским категориально-понятийным аппаратом;

- знание оригинальных философских текстов;

- навыки философского диалога;

- потребность в философствовании как способе миропонимания;

- независимое толерантное мышление как мировоззренческая ценность;

-возможная реализация философской культуры в процессе профессиональной деятельности.

Это представляется методологическим основанием для построения и чтения курса «Методика преподавания философии». Среди компетенций, которые должны быть сформированы у студентов-магистров, выделим те, достижение которых становится возможным по мере изучения данного курса. К ним относятся

а) общенаучные компетенции

- знание методов и овладение навыками самостоятельной работы;

- владение основами учебно-методической работы в высшей школе;

- владение методами (инструментарием) педагогического анализа и педагогического проектирования;

- знание современных и образовательных методик и технологий воспитания;

- владение компьютерной техникой и информационными технологиями в учебном процессе;

- владение навыками преобразования научного знания в учебный материал;

б) профессиональные компетенции

- владение навыками самостоятельной научно-педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

- умение формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно- педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

В целях формирования необходимых компетенций, данное пособие призвано решить следующие задачи:

- уяснение особенностей различных обучающих подходов: системного, деятельностного, личностного;

- знание различных педагогических технологий: модульного обучения, диалоговых технологий, контекстного обучения, проблемного обучения;

- формирование методических умений и навыков в подготовке и чтении учебных лекций;

- рецензирование методических разработок лекционного материала;

- обсуждение прочитанных лекций:

- подготовка, проведение и обсуждение семинарских занятий.

При всей значимости курс методики вторичен по отношению к базовым курсам философского образования, зависим о них. Содержательно он опирается на все общепрофессиональные дисциплины специальности, а также на курс «Психология и педагогика». Успех курса «Методика преподавания философии» во многом определяется уровнем предшествующей подготовки студентов. Данный курс должен способствовать обеспечению связей теоретических знаний и практических навыков будущей профессионально-преподавательской деятельности. В овладении курсом можно выделить следующие уровни:

- репродуктивный – получение методических знаний;

- овладение методическими знаниями – написание планов и текстов лекций, рецензий на действующие учебники, предложение своего видения изучаемых тем, разработка семинарских занятий, авторское видение отдельных тем и курса в целом;

- приобретение определенных навыков – обсуждение планов и текстов лекций, рецензий на учебники, моделирование ситуаций семинарских занятий;

- творческий – разработка авторского курса, в котором должны быть реализованы все инновационные технологии, которые были изучены в курсе «Методика преподавания философии»

Особое значение в организации и форме проведения занятий по методике преподавания имеет диалогический принцип - сотрудничество преподавателя и студентов как будущих коллег.

Курс «Методика преподавания философии» является одним из завершающих учебных курсов, призванных установить наличный профессиональный уровень, компетентность студентов в общем курсе философского знания, а данное пособие призвано способствовать формированию у студентов необходимых методических умений и навыков в преподавании философии.

 

Модуль I. Научно-методические и методологические принципы преподавания в высшей школе.

Задачи: -показать место данного курса в системе философского знания; - уяснить предмет методики преподавания, особенности общей и частной методик;

Предмет и система методики.

Что же такое методика? Методику можно определить как совокупность способов и приёмов преподавания. Можно определить и точнее:методика – это… Область методики чрезвычайно обширна. Там где есть обучение, есть и методика.… Различают общую и частную методики. Ведь существуют правила, принципы, приёмы, характерные для всякого обучения:…

Вопросы для самопроверки.

1. Что такое «методика»?

2. Общая и частная методики.

3. Основания классификации методик.

Научно-методические и методологические основы преподавания в высшей школе

Обучение – двусторонний процесс, представляющий совокупность действий, позволяющих обучающимся познавать природу, общество культуру, формировать… Обучение присутствует в различных сферах человеческой деятельности.… Следующей формой процесса обучения можно назвать демонстративное обучение, которое сначала возникает в области…

Вопросы для самопроверки

1. Охарактеризуйте процесс обучения

2. Сравните догматическое, объяснительно-иллюстративной и активное обучение.

3. В чем сущность компетентностного подхода к обучении?

4. Охарактеризуйте основные принципы контекстного обучения.

5. В чем специфика модульного обучения?

6. Назовите принципы обучения и определите их.

 

Модуль II. Основные формы преподавания философии.

Задачи: -познакомить с историей становления основных форм обучения; -привести аргументы «за» и «против» лекции, как одной из основных форм обучения;

Лекция как форма учебного процесса.

Общая характеристика лекции

В ходе общественного развития вырабатывались определённые учебные формы передачи познавательного содержания, формировались способы сообщения того… В системе «Высшего образования», одной из ведущих форм обучения является… И впоследствии лекции, заполнявшие всё учебное время, в большинстве случаев представляли собой по преимуществу…

Подготовка и чтение лекции.

Одно из важнейших требований к преподавателю- лектор должен уметь правильно и красиво говорить. Без овладения риторикой, ораторским искусством нет… Подготовка лекции обычно включает в себя ряд этапов. Первый этап – это сбор материалов. Здесь можно выделить определённые технологические моменты, определить технику сбора…

Виды лекций

Все чаще в студенческие аудитории приходят нетрадиционные лекции. Рассмотрим несколько основных форм проведения нетрадиционных лекций. Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения…

Критерии анализа вузовской лекции

Как один из аспектов качества образования.

Лекция остаётся ведущей формой организации учебного процесса в вузе. Несмотря на существующие противоречивые оценки её роли и места, опыт высшей… В учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения… - при отсутствии учебников по новым курсам лекция – основной источник информации;

Вопросы для самопроверки.

2. Приведите доводы в пользу лекции в учебном процессе. 3. Функции лекции в учебном процессе. 4. Общие требования к лекции?

Семинар в учебном процессе

Семинар: традиционные и активные формы

Семинар достаточно гибкая форма обучения, так как предполагает не только организующую роль преподавателя, но и интенсивную самостоятельную работу… Семинар способен стимулировать регулярное изучение лекционного материала,… На семинарские занятия выносятся такие вопросы тем, которые или наиболее значимы для формирования компетенций будущих…

Методическая разработка семинарского занятия

Подготавливая семинарское занятие, преподаватель должен определить место данного семинара в изучаемом модуле и курсе; установить цели и задачи… Преподаватель должен продумать, в какой форме он может провести занятие в той… основные тезисы вступительного слова, в котором определяется место семинара в изучаемой теме и ставится основная…

Вопросы для самопроверки

2. Назовите функции семинара. 3. Назовите и охарактеризуйте традиционные формы проведения семинарских… 4. Какие формы проведения семинарских занятий можно отнести к активным?

Модуль III. Вспомогательные формы обучения. Система учета и контроля знаний.

Задачи: - показать место консультаций, их виды и функциив учебномпроцессе; -рассмотретьроль и виды самостоятельной работы в компетентностном подходе;

Консультация в системе вузовского образования

Консультации хотя и не являются самостоятельной формой учебного процесса, выполняя вспомогательный характер, тем не менее, это не снижает их… Значение консультации как вспомогательной формы определяется тем, что она… 1) Консультация выполняет контрольные функции

Вопросы для самопроверки.

1. Место консультации в учебном процессе?

2. Задачи и функции консультации?

3. Виды консультаций?

4. Особенности консультации «пресс-конференции».

 

Самостоятельная работа студентов

Самостоятельная работа студентов играла всегда большое значение в учебном процессе. В период реформирования высшей школы, при переходе к… Главная функция самостоятельной работы студентов – обеспечить глубокое,… Под самостоятельной работой студентов мы будем понимать активную индивидуальную деятельность, реализуемую в различных…

Заполнение «пустых» блоков логико-структурной схемы проводимой лекции на основе осознания материала прослушанной лекции.

Но наибольшая доля самостоятельной работы приходится на работу с лекционным материалом, подготовку заданий как к семинару, так и к выполнению… Организация самостоятельной работы студентов предполагает, что преподаватель… Студент должен быть научен грамотному составлению плана, конспектированию, цитированию, составлению выписок,…

Вопросы для самопроверки

1. Определите место и роль самостоятельной работы в учебном процессе.

2. Охарактеризуйте уровни самостоятельности

3. Как и какие элементы самостоятельной работы можно вводить в учебный процесс?

4. Охарактеризуйте основные виды самостоятельной работы.

5. Назовите основные формы контроля за выполнением самостоятельной работы.

 

Формы учета и контроля знаний студентов

Традиционная система контроля знаний студентов: особенности, недостатки

Традиционно в высшей школе учет и контроль знаний студентов осуществлялся выяснением вопроса что усвоено из программного материала и как, и… - У студента создано представление об изучаемом предмете, он знает и правильно… - Если студенту удается добиться овладения теоретическими основами предмета, постигнуть его логику и, исходя из этого,…

Интенсивные технологии обучения. Рейтинговая система оценивания.

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство происходит в контексте так называемого Болонского процесса, к которому… Три основных инструмента Болонского процесса: - обеспечение качества обучения;

Тестирование как форма контроля учебного процесса

Инновационный характер кредитно-модульной программы предполагает разработку и применение процедур объективнойоценки уровня и качества знаний… В современной высшей школе наблюдается тенденция по унификации контроля над… Тесты призваны выявлять конкретный запас знаний по тому или иному предмету и результатом является репродукция…

Формы контроля знаний в учебном процессе должны быть разными. Главное - их соответствие целям и задачам курса.

Вопросы для самопроверки

1. Как осуществляется контроль знаний студентов в традиционной парадигме образования?

2. Формы проведения зачетов и экзаменов – проанализируйте.

3. Что отличает инновационные технологии оценки знаний студентов от традиционных?

4. Что такое методика непрерывной оценки и как ее реализовать?

5. Охарактеризуйте рейтинговую систему оценивания.

6. В чем достоинства и недостатки тестирования как метода оценивания?

 

Глоссарий

ДИАЛОГОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – вид технологии, связанный с созданием коммуникативной среды на уровне «студент – студент», «студент преподаватель»,… ДИДАКТИКА – часть педагогики, в которой обосновываются содержание, методы и… ДИСКУССИЯ– ( от лат. – рассмотрение, расследование) обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы, с целью их…

Литература

.

1. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных обра­зовательных стандартов высшего профес­сионального образования (методологи­ческие и методические вопросы): Метод. Пособие. – М., 2005.

2. Вергасов B.M. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. – К., 1985.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в выс­шей школе: контекстный подход. – М., 1991.

4. Вербицкий А.А. Контекстное обучение в компетентностном подходе//Высшее образование а России. М., 2006, № 11.

5. Гегель Г.В.Ф. О преподавании философии в университетах // Работы разных лет: в 2-х т. М., 1972, Т. 1.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) М., 1998.

7. Давидович В.Е. Методика преподавания философии. – Ростов-на-Дону, 1971.

8. Емельянов В.В., Никитин П.С. Философская культура молодого специалиста. М., 1987.

9. Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000.

10. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – но­вая парадигма результата образования / / Высшее образование сегодня. – 2003. - №5.

11. Ильина Т.А. Педагогичесукая технология// Буржуазная педагогика на современном этапе./ Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л. Вульфсона. – М., 1984;

12. Интенсификация творческой деятельности студентов / Науч. Ред.: В.И.Андреев, Г.Мельхорн. Казань, 1990.

13. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология образования. Новокузнецк, 2000.

14. Кант И. Логика: Пособие к лекциям. Понятие философии вообще// Трактаты и письма. М., 1980.

15. Кант И. Спор факультетов // Сочинения: В 8-т. М., 1994, т.7.

16. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -- М.: Знание, 1989.

17. Кочергин А.Н., Плесский Б.В., Уемов А.И. Философский лабиринт: задачи и упражнения по философии. – М., 1992.

18. Кравченко В.В. Тесты по философии. – М., 2003.

19. Литвиненко М.В. Проектирование результатов подготовки специалистов в условиях модульной системы обучения: Методическое пособие. – М.: Изд-во МИИГАиК, 2006.

20. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной социологии // Социс. 1993 № 11.

21. Мартынов М.И., Кравченко Л.Г., Киселева С.А. Философия: задания и упражнения. – Минск, 2000.

22. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.

23. Михайлов Ф.Т. Об образовании. Образование философа // Избранное. М.: Индрик, 2001.

24. Моисеева Н.А., Сороковникова В.И. Философия: Краткий курс. – СПб., 2004.

25. Научно-методические основы проблемного обучения в ВУЗе. – Ростов-на-Дону, 1988.

26. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

27. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.

28. Основы философии в вопросах и ответах. (Отв. Редактор Несмеянов Е.Е.) – Ростов-на-Дону, 2002.

29. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1999.

30. Простоволосова Л.Н., Фельдман Д.М. Гуманитарное образование // Вопросы философии. 2000. № 7.

31. Разин В.И. Общая методика преподавания философии в вузах: Метод. Пособие для преподавателей. М.: Высш. Шк., 1977.

32. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе), М., 1993.

33. Романов И.Н., Костяев А.И. Философия. Исследования, тексты, схемы, таблицы, упражнения, тесты. – М., 2003.

34. Рубцов А., Юдин Б. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. № 2 – 4.

35. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. – Ростов-на-Дону, 1991.

36. Силбер Джон Р. Философия и будущее образования // Вестник РФО. 2001. № 2.

37. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995.

38. Социально-философские проблемы образования: Сб.статей. М., 1992.

39. Университеты на пороге третьего тысячелетия: По материалам Международного конгресса «Ломоносов – 94»/ Кол. авт. А.Барблан, Н.Моисеев, Т.Хейердал и др. М., 1995.

40. Философия в высшей школе // Вестник РФО. 1999. № 4.

41. Философия в образовательном пространстве классического университета / Под. Ред. Проф. В.Б. Устьянцева. Саратов: Приволжское книжное издательство, 2001.

42. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис. М., 1989.

43. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. Разд.2