Подготовка и чтение лекции.

Лекция должна быть тщательно подготовлена, это, безусловно, важнейшее требование. Вместе с тем, лекция – это тщательно подготовленная импровизация. Импровизация – это то, что рождается сейчас. И в то же время, это не просто импровизация, а импровизация, опирающаяся на длительную подготовку. Речь идёт, прежде всего, о том, что лектор должен отлично владеть содержанием своей лекции, т.е. он должен основательно, безупречно знать свой предмет.

Одно из важнейших требований к преподавателю- лектор должен уметь правильно и красиво говорить. Без овладения риторикой, ораторским искусством нет настоящего вузовского лектора. Конечно, лектор, прежде всего, знать свой предмет. Его лекция – это, прежде всего, выражение знаний лектора, богатства его личности, эрудиции, точности мысли. Но без овладения стилистикой и орфоэпией, без умения практически владеть ими все знания лектора останутся «тайной за семью печатями». Раскрыть и выразить предмет своей лекции через себя, через свою личность, в своей речи – в этом главная задача овладения технологией лекционного дела. Лекционное мастерство – дело наживное, а отнюдь не врождённый дар, риторике можно научиться. Учиться этому надо и теоретически и, главное, - в живой лекционной деятельности, в практике.

Подготовка лекции обычно включает в себя ряд этапов.

Первый этап – это сбор материалов. Здесь можно выделить определённые технологические моменты, определить технику сбора и фиксации материала, принципы или приёмы его накопления. Эти «технологические» приёмы весьма многочисленны, они зависят во многом от индивидуальных особенностей каждого. Назовём некоторые, наиболее распространённые: 1) способ карточек; 2) способ «досье»; 3) способ компьютерных записей.

Для работы с картотекой нужно выработать у себя такие черты характера, как педантизм, скрупулёзность. Суть этого метода в следующем: на письменном столе у лектора должны лежать стопки карточек размером примерно с почтовую открытку. На этих карточках записывают извлечения и цитаты из прочитанных вами книг, интересные детали, наблюдения, факты, цифры.

Есть более гибкий способ – это способ «досье». «Досье» - французское слово, означающее совокупность материалов, относящихся к какому-либо вопросу. «Технология» ведения досье такова: заводят папки по всем лекционным темам учебного курса, темам семинарских занятий, по основным разделам научно-исследовательской работы лектора. В эти папки обычно складываются вырезки из журналов, газет, статьи, рабочий материал.

Третья форма накопления материала – это компьютерные записи, преимущество этой формы в том, что к записям с поправками, уточнениями можно возвращаться без ущерба для основного текста.

Вторая стадия подготовки – это отбор материала. Он осуществляется параллельно с составлением плана лекций. Весь отбор осуществляется на имеющихся у лектора материалах, также важно внести в лекцию и те «открытия, которые родились при чтении этой же темы в прошлом.

Одновременно с отбором материала составляется рабочий план. Он должен содержать: перечень основных проблем и приблизительный расчёт времени. После наметки основных вопросов, проведения расчёта времени, отбора необходимых подготовительных материалов начинается подготовка самой лекции, а точнее рабочих материалов к лекции.

По характеру используемых материалов, лекторов можно разделить на читающих: 1)без текста, 2)читающих с использованием текста и 3)читающих полностью по написанному тексту.

Каждый из этих способов имеет свои плюсы и минусы. Считываемый текст построен по закономерностям письменной речи, а она отличается по своему строю от устной. Метод использования полного текста имеет и несомненные достоинства. Он даёт чёткость и стройность, логичность и последовательность, отточенность формулировок. Метод чтения, без текста в этом отношении явно уступает, при нём трудно избежать нечёткости, не всегда строгой логики изложения, перерасхода времени, отклонений от темы. Но и достоинства его огромны: яркость, живость восприятия. Чтение с частичным использованием сохраняет живость изложения, и благодаря наличию письменного материала обеспечивается достаточная точность, последовательность, строгость.

Для успешной лекционной работы требуется соответствующее рабочее место. Закрытая или полузакрытая кафедра совершенно необходима. Неудобно, когда материал приходится размещать прямо на столе.

Итак, всё подготовлено, начинается сам процесс чтения лекции.

Лекцию следует начинать с объявления темы и сообщения плана. Обычно план лекции диктуется и должен быть записан студентами. Сообщение литературы к лекции необязательно и даже нецелесообразно ( об этом будет сказано на вводном организационном семинаре). В ходе самой лекции, в начале можно указать какую-либо свежую монографию или статью по теме, сослаться на интересные книги или брошюры. Учебную лекцию нужно начинать с установления её связи с предыдущей.

Итак, лекция начата. По темпу чтения лекторов можно классифицировать. Есть лектор, читающий медленно, монотонно, есть лектор, читающий слишком быстро, буквально подавляя слушателей, его стремительный речитатив не даёт возможности схватить и понять о чём он говорит. Темп не должен быть равномерным на протяжении всего изложения, в ходе лекции его надо несколько раз менять.

Начинать лекцию надо, не спеша, относительно тихо, чтобы она затем всё более и более усиливалась. Там, где необходимо сосредоточить внимание студентов на определённых моментах, лектор замедляет темп, прибегает к повторению отдельных фраз, формулировок. Там, где идёт иллюстративный материал, не требующий тщательной фиксации, лектор говорит быстрее.

На лекции невозможно обойтись без приведения примеров, фактов, на которых обнаруживается действие той или иной излагаемой закономерности. На философской лекции достаточно 2-3 примеров, иногда, может быть, одного примера, на котором всесторонне вскрывалось бы содержание сообщаемых идей.

Допустимы ли в лекции крылатые слова, шутки, остроты? Безусловно. Лекция должна быть живой, но и тут должно быть чувство меры, иначе получится, что студенты запомнили лишь афоризмы, а не смысл лекции.

О жестикуляции. Она должна быть естественной и скупой. Плохое впечатление производит лектор, вросший в трибуну и не поворачивающий головы ни направо, ни налево.

Лекция успешна лишь тогда, когда налажен контакт с аудиторией. Надо следить за тем, сохраняется ли внимание, не возникла ли рассеянность. Связь с аудиторией достигается и содержательностью, и использованием «внешних» приёмов. В содержательном отношении это достигается, помимо прочего, введением дискуссионных моментов в лекцию. Они должны присутствовать в лекции, но как подчинённые общей логике изложения, они не должны быть самоцелью учебной лекции.

Среди «внешних», формальных моментов стоит останавливаться на звучности лекции. Лектору нужно говорить относительно тихо. Тихо, но внятно. Надо обратить серьёзное внимание на умение владеть своим голосом, на состояние голосового аппарата. Несколько слов о мимике. Нехорошо, когда у лектора лицо – маска. Но также плохо, когда оно сё время «играет».

Всё сказанное о форме лекции относится к ораторскому мастерству, тому риторическому искусству, без которого, по сути дела, нет действительного лектора. Все эти соображения имеют общий характер, они относятся к лекциям по любой дисциплине.

Отличительная особенность философских лекций в том, что они строго концептуальны. В них применяется классический метод исследования и изложения материала. Философская лекция должна начинаться с постановкипроблемы, т.е. теоретической задачи, конкретного вопроса, выражающего противоречивую сущность анализируемого предмета. «Проблемное» начало лекции означает, что слушателю представляется такая теоретическая ситуация, в которой выражено наше «знание о незнании». В каждой лекции должен также обязательно присутствовать историко-философский экскурс.

Необходимо широко использовать приём контрастности – сопоставления и противопоставления, показа материалистических и идеалистических точек зрения, диалектического и метафизического подхода к анализу исследуемого объекта.

Одним из серьёзных и в достаточной мере дискуссионных выступает вопрос о применении в философских лекциях методов изобразительной наглядности с использованием технических средств.

Идти по пути сведения абстрактной философской мысли к наглядно-чувственным образам обыденного сознания – это, значит, зайти в тупик.

Но всё это отнюдь не означает, что приёмы наглядности философии вообще противопоказаны. Прежде всего, они применимы там, где в саму ткань философских рассуждений вплетены образные сравнения, доступные для графического изображения. Речь идёт о важных формулировках, логических схемах, экспозициях историко-философского характера, возможно с портретами великих мыслителей и т.п.

Опыт изучения лекций позволяет выделить некоторые типичные ошибки. Первая из них – это стремление сказать всё, что лектор знает. Это чаще относится к начинающим лекторам.

Вторая ошибка лекторов по философским курсам – это, порой злоупотребление категориями, понятиями, терминами, что может усложнить любую лекцию. Боязнь показаться неглубоким приводит к перенасыщенности малоупотребляемыми терминами.

Из сказанного ясно, лекция была и остается самой трудной формой преподавания, где лектор выступает одновременно в нескольких ролях:

- ученого, анализирующего, истолковывающего явления и факты действительности, концепций;

- педагога, формирующего мировоззрение, нравственное отношение к делу, использующего современные методы преподавания;

- оратора, убеждающего слушателей;

- психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.

Для повышения эффективности лекций важно выявить их типологию, особенности структуры и методику чтения каждой лекции. Выделяют ряд типов лекций:

- по содержанию: академические и популярные;

- по дидактическим задачам: вводные, установочные и обзорные, текущие, заключительно-обобщающие;

- по целям: развивающие, воспитывающие, пропагандистские.

По форме лекции в учебном процессе различаются не столько по характеру организации, сколько по приемам и методам активизации познавательной деятельности слушателей. Убедительность и доходчивость изложения достигаются сочетанием в учебном процессе различных методов обучения. Сегодня на помощь преподавателю приходят современные информационно-сообщающие технические средства. Но применять технику в учебном процессе, в частности, как было отмечено, следует лишь в качестве дополнительного средства реализации наиболее целесообразных в каждом конкретном случае методов обучения. С помощью аудиовизуальных средств реализуются такие классические методы обучения, как объяснение и показ. Объяснение сущности изучаемого явления, дополненное зрительным образом (рисунком, диаграммой, схемой и т.п.) сокращает время на передачу информации, также повышает степень усвоения ее слушателями, так как слуховое восприятие дополняется зрительным. С помощью средств наглядности, техники обратной связи (в том числе программированного обучения) расширяются возможности управления учебным процессом.

.