Методические рекомендации (материалы) базовой кафедры преподавателю

В основе образовательной программы лежит компетентностный подход, который основан на освоении студентами частных знаний, умений и навыков в комплексных образованиях (компетенциях). Этот подход позволяет выстраивать полученные студентами сведения и знания в конкретные алгоритмы и поведенческие схемы до того, как они приступят непосредственно к профессиональной деятельности.

В процессе изложения основных тем дисциплины преподавателем применяются практико-ориентированные, активные формы обучения, такие как, моделирование проблемных ситуаций и проектирование способов их разрешения. В основе их лежит методология PBL (problem-based leaning), case study. Студенты работают в малых группах, выполняя задания. Источниками информации могут быть материалы из газет, журналов, сюжетов телевидения, радио, личного опыта студентов.

Так же применяется метод развивающейся кооперации:постановка задач, которые труд­но выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии обучения являются: индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана; конструирование моделей учебного материала; конструирование плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информа­ции, учебного материала; игровые формы организации процесса обучения.

Проектный метод:определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды. Возможные виды проектов: на­учные, обучающие, сервисные, социальные, творческие, рекламно-презентационные. Наиболее привычными являются, безусловно, научные проекты, одним из вариантов которых являются некоторые виды активно­сти в рамках учебной практики.

Групповая дискуссия: совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса (в группе тренинга просто вопроса, не обязательно спорного), позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

В преподавании дисциплины используются и традиционные академические формы обучения: – лекции, экскурсии, выступление с докладами.

Лекция.Используются различные типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материа­ла); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).

Содержание и структура лекционного материала направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотносится с выбранными методами контроля и оценкой их усвоения.

Семинар. Эта форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях.

При проведении семинаров активно используются инновационных образовательных технологий: деловых игры, эссе, диспуты и др., направленных на формирование у студентов универсальных и профессиональных компе­тенций.

Экскурсия.Форма обучения, позволяющая познако­мить студента с объектами, сведения окоторых он полу­чил в теоретической части курса.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в целом в учебном процессе должны составлять не менее 20% аудиторных. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.

Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но, в значительной степени, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями, соответственно, и данные параметры должны проходить про­цедуру оценки. Поэтому применяемые в ходе обучения инновационные оценочные средства, максимально приближены к системе контроля студентов на местах их будущих профессиональных практик - для чего в качестве внешних экспертов активно используются потенциальные работодатели, руководители практик, студенты выпу­скных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.

В качестве основного средства инновационной оценки студентов используется модульно-рейтинговая система, при которой учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которых устанавливается аттестация в форме контрольной работы, теста или коллоквиума. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Максимальное количество баллов – 100.