Интенсивные технологии обучения. Рейтинговая система оценивания.

 

Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство происходит в контексте так называемого Болонского процесса, к которому Россия присоединилась в 2003 году. Болонский процесс предполагает создание единой европейской образовательной системы, в которой бы были совместимы структуры и содержание образовательной деятельности, введены единые критерии качества подготовки выпускников, а значит, сняты ограничения на возможность академической мобильности, создание равных возможностей трудоустройства граждан Евросоюза и т.п.

Три основных инструмента Болонского процесса:

- обеспечение качества обучения;

- европейское приложения к диплому (Diploma Supplement), которое должно выпускаться на достаточно широко распространенном европейском языке.

- европейская системы зачета кредитов (ECTS). Кроме выполнения своих непосредственных функций, этот инструмент призван играть самую существенную роль для развития и управления мобильностью студентов, разработки международных учебных планов и т.п.

Система кредитно-зачетных единиц дополнена нами рейтинговыми баллами, которые выступают гораздо более тонким и гибким инструментом управления процессом усвоения предмета отдельной учебной дисциплины, повышения качества обучения, стимулирующего воздействия на обучаемых и повышения объективности и прозрачности оценки/самооценки объема и качества усвоения содержания материала дисциплины студентами..

Рассмотрим важнейшие, конкретные отличия интенсивных технологий обучения от традиционных. Как правило, все организационные модели интенсивных технологий обучения включают в себя:

а) циклическое построение учебного процесса;

б) модульную структуру изучаемых курсов;

в) интегральную рейтинговую оценку. Дадим краткую характеристику этих основных признаков.

Циклическая организация учебного процесса состоит в разбиении учебной дисциплины на циклы – темы, разделы (от четырех до шести). Между циклами осуществляется промежуточный контроль знаний, проводимый, как правило, в виде тестов, коллоквиумов. В результате уменьшаются периоды безотчетной работы, что ведет к следующему:

- резкому усилению обратных связей;

- дозированной подаче программного материала, посильного для бывшего школьника;

- позволяет преподавателю оперативно реагировать на качество усвоения содержания курса

В традиционных технологиях обучения, первый контроль знаний студентов предполагается в январе, что приводит к накоплению неусвоенного и непроработанного материала у части студентов (25%).

В интенсивных технологиях обучения на 5-6 неделе осуществляется проверка знаний студента на сравнительно небольшом по объему учебном модуле, знакомство с требованиями лектора, системой контроля. Студент, изучивший и успешно сдавший материал первого блока учебного курса, более активно воспринимает последующий материал на лекциях, практических занятиях, семинарах. Более слабые студенты также имеют

возможность, под контролем преподавателя, внести коррективы в самостоятельную работу, провести необходимые компенсаторные мероприятия по ликвидации пробелов в прежних знаниях.

Лектор, в свою очередь, получает возможность познакомиться со студентами, с результатами освоения пройденного материала и постепенно, с учетом уровня контингента, наращивать информационную емкость лекций, темп прохождения материала.

Модульная структура построения учебного процесса предполагает разбиение изучаемого курса на ряд законченных, логически взаимосвязанных модулей с четко определенными главными идеями, целями и задачами.

В рамках развиваемого ныне компетентностного подхода основной упор делается не столько на качество усвоения фундаментального знания студентами, сколько на формируемые компетенции (где компетенция - способность выполнять определенную деятельность в соответствии с определенными стандартами). В качестве важного критерия профессиональной подготовленности и профессиональной пригодности выпускника высших учебных заведения становится готовность к значительному, и даже кардинальному изменению навыков и умений, обладание способностью их применения к смежным или аналогичным сферам деятельности, к решению нестандартных проблем, задач в различных ситуациях.

Разработанная система компетенций стремится охватить все необходимые для будущей работы выпускников высшей школы знания, умения и навыки. Прежде всего, эта совокупность компетенций подразделяется на две основные группы: универсальные и профессиональные компетенции. Каждая из этих групп также структурирована. Универсальные компетенции делятся на: общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные. Профессиональные компетенции в свою очередь подразделяются соответственно сферам деятельности выпускников.

Разновидность универсальных компетенций – компетенции общенаучные - включают в себя обладание углубленными знаниями широкого круга научных дисциплин: естественнонаучных, социально-экономических и гуманитарных.

Выделим некоторые гуманитарные, как их называет Зимняя И.А. (10) компетенции, формированию которых способствует изучение курса «Философии». Автор разделяет их на две группы: компетенции, сформулированные в виде знаний (когнитивный аспект), и в виде умений, навыков, способностей (функциональный аспект)

К первой группе можно отнести следующие:

1. Знания, составляющие фундамент научного мировоззрения (общее знание о мире, о месте человека в нем, об общих за­кономерностях развития человека, приро­ды и общества).

2. Знания об обществе и государстве (об истории, политических системах и ре­жимах, об основах правовой системы и за­конодательства, о функционировании и развитии современного общества, его эле­ментах, их взаимосвязи и взаимодействии).

3. Знание базисных ценностей мирoвoй и отечественной культуры.

4. Знание о процессах глобализации, связанных с ними социально-экономических и культурных изменениях, о формирова­нии современного информационного общества, основанного на знании.

Во вторую группу можно включить:

1. Умение осуществлять профессио­нальную деятельность, в том числе прини­мать решения в нестандартных ситуациях, используя фундаментальные знания о при­роде, обществе и человеке.

2. Способности работать в команде (взаимодействовать с коллегами, понимать другого человека и уважать его точку зре­ния, быть при необходимости лидером, а также выстраивать деловые отношения. коллективе).

3. Навыки учиться, заниматься самооб­разованием и самовоспитанием, передавать знания другим.

4. Способность к самопознанию, объективной самооценке, к поддержанию своего здоровья и здоровья других.

5. Умение пользоваться правами и вы­полнять обязанности гражданина, жить в обществе, соотнося свою деятельность с его интересами, с глобальными интересами человечества, готовность внести свой вклад в развитие страны.

6. Владение родным языком (способ­ность грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме, владение науч­но-технической терминологией, навыками аргументации).

7. Навыки эффективной работы со все­ми элементами современной образователь­ной среды, с различными носителями ин­формации, включая электронные (умение находить, отбирать, систематизировать информацию, перерабатывать ее в знания, владение информационными и компьютер­ными технологиями).

8. Умение анализировать социально и культурно значимые проблемы историчес­кого прошлого и современности, видеть мир в развитии.

9. Способность к критическому, твор­ческому и целостному мышлению.

Для установления компетенций и их уровней вводится оценка, представляющая не только конкретный результат, но и качество процесса формирования компетенций – непрерывная оценка.

Методика непрерывной оценки способствует интенсификации индивидуальной работы с каждым студентом. Она предполагает установление уровня остаточных знаний, необходимых студентам при изучении философии (предварительная оценка). Проводя эту оценку важно установить не только объем знаний студентов, но и уровень его познавательной самостоятельности. Предварительная оценка дает возможность преподавателю корректировать траекторию своих педегогических воздействий как на коллектив студентов (чтение лекций, проведение семинаров), так и на формирование индивидуальных заданий студентам для устранения пробелов в знаниях, которые выявила предварительная оценка. По осуществляемой в ходе занятий промежуточной оценке преподаватель может установить уровень, который достигают студенты в овладении изучаемым предметом, а также, что очень важно, изменять содержание предлагаемых заданий, увеличивая долю вариативных, частично-поисковых и творческих заданий. Итоговая оценка в таком случае наиболее адекватно способна репрезентировать знания студентов и формируемые у них компетенции. А, так как при оценивании можно использовать тестирование, альтернативный ответ, поиск соответствия, множественный ответ, моделирование, ролевую (деловую) игру, самооценку и т.д., что может регламентироваться стандартами, следовательно, показатели каждого студента становятся измеряемыми.

Третьей и главной идеей интенсивных технологий обучения является идея интегральной оценки качества знаний,в формировании которойопределяющее место принадлежит непрерывной оценке. Это рейтинговаяоценка, основанная на учёте в итоговой оценке семестра всех форм промежуточного контроля, вплоть до полной отмены итогового семестрового экзамена.

Реализацией подобного фактически непрерывного контроля являются всевозможные модификации многобальных рейтинговых систем оценивания знаний, основанные на непрерывном наборе баллов рейтинга по всем формам работы студента в семестре.

Существует несколько видов рейтинга – стартовый, технический, теоретический, творческий, которые различаются в зависимости от профиля вуза, специфики дисциплины. Чаще говорят о стартовом, текущем и рубежном или итоговом рейтингах. Стартовый рейтинг проводится после первой лекции и представляет собой перечень требований, вопросов, знаний, умений, необходимых для успешного овладения дисциплиной. Стартовый рейтинг необходим студенту для планирования своей работы, а преподавателю – для учета аудитории в целом и каждого студента в отдельности, для обеспечения знаний необходимых студентам для усвоения данной и последующих дисциплин. Текущий рейтинг выставляется по итогам семинарских, практических, индивидуальных заданий по отдельным вопросам, разделам, темам одного модуля (блока) дисциплины, выполненных студентом. Рубежный рейтинг проводится по завершении изучения модуля (блока). Контрольные вопросы, задания рубежного рейтинга должны иметь синтезирующий характер, направленный на проверку приобретенных знаний, умений и навыков по целостному блоку изученного материала. Кроме того, студент зарабатывает дополнительные баллы за участие в студенческих конференциях. Помимо прямых функций контроля, рейтинговая система оценок позволяет дать четкую оценку работы студента в семестре, ее прогноз, стимулируя его ритмичную работу, усиливает состязательность студентов в процессе обучения.

В силу широкой шкалы оценки каждый студент находит своё индивидуальное место в итоговой рейтинговой таблице по результатам каждого цикла, что может быть легко зафиксировано. Напомним здесь же об опасности увлечения лишь количественными оценками деятельности студентов, что может привести к потере качества образования.

Таким образом, целью введения рейтинговой системы в ЮФУ является обеспечение качества подготовки специалистов за счет:

- стимулирования систематической самостоятельной работы студентов;

- стимулирования творческой работы студентов, выходящей за обязательный минимум учебной нагрузки;

- индивидуализации обучения;

- улучшения управления учебным процессом;

- улучшения методического обеспечения учебного процесса.

Метод вычисления индивидуального рейтинга ( максимальная сумма баллов – 100) может быть представлен следующим образом и складываться из следующих видов работ (предположим, что было проведено по 5 лекций и семинаров):

	Вид работ	Рейтинговый балл	Всего
Обязательная часть	Посещение лекций	0,5*(5+1срс)
Посещение семинаров	0.5*(5+1срс)
Участие в вопросно-ответной процедуре	1*5
Тест (12-18 заданий, 30 мин)	До 2
Всего			До 13
Вариативная часть	Составление глоссария	До 3
Подготовка доклада (реферата), письменной учебной рецензии на философское произведение	До 4
Ответы докладчика на вопросы	До 1
Рецензирование, оппонирование докладчику	До 2
Индивидуальные отработки (не требуются при полном посещении)	1*5
Всего
Всего			23 балла при одноразовой реализации каждого из видов работ, но одним разом можно не ограничиваться

 

В качестве вариантов подхода к обоснованию объективности оценки можно использовать таксономию Б.Блума (см. анализ в следующих источниках 11; 16) или шкалу М.В. Литвиненко (19) , а также их комбинации. Особенно удобны они при оценивании достигнутых знаний или умений, допускающих градацию (от…до…).

Так, оценка по видам следующих работ допускает градацию от 0.5 баллов до 1-4.

1. Там, где оценка до 1 -- уровню воспроизведения соответствует 0.5, уровню интерпретации 1 (выступление на семинаре, Ответы докладчика на вопросы, Индивидуальные отработка одной темы семинара).

2. Составление глоссария – 3 балла (3 ступени): один вариант при полном списке терминов – 1, несколько вариантов – 2, попытка самостоятельного резюмирующего толкования при наличии нескольких вариантов – 3.

3. Градация до 4 баллов (8 ступеней -- Выступление с докладом. Оппонирование докладчику. Рецензирование реферата или доклада.) предполагает следующие различия в продемонстрированных навыках и знаниях:

0.5 – уровень воспроизведения без полноты, рефлексии и анализа;

1 – воспроизведение с удовлетворительной полнотой

1.5 – анализ и выделение некоторых существенных особенностей предмета рецензии, рассмотрения в докладе, без надлежащей полноты

2 – анализ и синтез, схватывание целого аргументации (оппонента или рецензируемого автора).

2.5 – критическое схватывание предмета, умение обнаружить трудности или ошибки в аргументации докладчика или рецензируемого автора.

3 – умение видеть предмет как проблему, двигаться в проблемной ситуации

3.5 – умение переносить наработанные формы мысли в другие проблемные ситуации, самостоятельно обобщать

4 – умение продуктивно использовать наработанные формы мысли в новых проблемных ситуациях, в актуальных социальных и экзистенциальных проблемах.

4. Тест. До 2: свыше 80% правильных ответов – 2, от 61 до 80% -- 1.5; от 50 до 60% -- 1; от 30 до 50% -- 0.5.