рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Системный подход к построению воспитательного процесса в сельскохозяйственном ВУЗе

Системный подход к построению воспитательного процесса в сельскохозяйственном ВУЗе - раздел Философия, Система воспитательной работы Системные Представления О Процессах И Явлениях В Природе И Обществе Существую...

Системные представления о процессах и явлениях в природе и обществе существуют с древних времен. Их возникновение и развитие связаны с именами таких известных философов и ученых, как Аристотель, Платон, Б. Спиноза, И. Кант, Г. Ге­гель, В. Шеллинг, К. Маркс, Ф. Энгельс, Ч. Дарвин, Д.И. Мен­делеев, А.А Богданов, Н. Винер, Л.С. Выготский и др. Однако признанным научным направлением системный подход стал лишь в конце 40-х — начале 50-х годов XX века. Его основате­лем считают австрийского биолога Л. фон Берталанфи, кото­рый впервые изложил основные положения общей теории сис­тем на философском семинаре в Чикагском университете.

Появление и становление нового методологического подхо­да обусловлено потребностями развития производства, науки и техники. Представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической науке и практике, ведь педагоги постоянно находятся и действуют в мире си­стем. К числу окружающих педагогов систем в первую оче­редь следует отнести личность учащегося, ученический и учительский коллективы, природную и социальную среду.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией в деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения объяс­няется следующими причинами:

- во-первых, личность ребенка должна развиваться в цело­стном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятелъностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

- во-вторых, происходит объединение усилий субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

- в-третьих, созданная воспитательная система позволя­ет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и спосо­бы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат тре­буют меньше, потому что действовать традиционным спо­собом легче, чем работать в новом режиме или непривыч­ной обстановке;

- в-четвертых, специально моделируются условия для са­мореализации и самовыражения личности учащегося, учите­ля, родителя, что способствует их творческому самовыраже­нию и личностному росту, гуманизации деловых и межлич­ностных отношений;

- в-пятых, в процессе построения воспитательной сис­темы формируется «лицо» учебного заведения, его неповто­римый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества;

- в-шестых, создание воспитательной системы, вклю­чающей в себя освоенную коллективом образовательного учреждения социальную и природную среду, позволяет рас­ширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

- в-седьмых, системный подход способствует оптималь­ному использованию в воспитательной деятельности кадро­вых, финансовых и материально-технических ресурсов учеб­ного заведения.

Использование системного подхода в процессе воспита­ния учащихся предполагает применение специальных поня­тий и методов, соблюдение определенных принципов.

Основные понятия. Ключевым понятием дан­ного подхода является «система». В своей на­учной и практической деятельности мы используем опреде­ление С.А. Саркисяна и Л.В. Голованова, понимающих под системой не просто совокупность множества единиц, в ко­торой каждая единица подчиняется законам причинно-след­ственных связей, а единство отношений и связей отдельных частей, обусловливающих выполнение определенной сложной функции, которая и возможна лишь благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.

Воспитательная система - это упорядо­ченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодей­ствие которых способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия развитию личности ребенка.

Наряду с понятиями «система» и «воспитательная систе­ма» в «терминологическую составляющую» системного под­хода входят и такие понятия, как:

- системность - отличительная особенность сложно орга­низованных объектов (систем) природной и социальной дей­ствительности, выражающаяся в наличии у таких объектов ин­тегральных свойств и качеств, отсутствующих у их элементов;

- компонент - это какая-либо часть системы, вступаю­щая в определенные отношения с другими ее частями;

- элемент - минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой;

- структура - это способ установления устойчивых свя­зей и отношений между элементами системы в процессе их взаимодействия и интеграции;

- связь - наличие взаимной зависимости, обусловлен­ности, общности между чем-нибудь;

- системообразующий фактор — это существенное обстоятельство, создающее и поддерживающее целостность, устойчивость и неповторимость системы.

Второй составляющей системного подхода являются принципы, т.е. исходные положения и основные правила деятель­ности по познанию и преобразованию системных объектов.

Принцип целостности. Он назван первым потому, что именно целостность считают главным критерием отнесения того или иного объекта к классу систем, а самого процесса познавательной или практической деятельности — к разря­ду системных.

Раскрывая содержание положения о целостности, иссле­дователи обращают внимание на следующие аспекты:

1) система состоит из определенной совокупности компо­нентов (элементов, подсистем), взаимосвязь и взаимодействие которых обусловливают целостность системного образования;

2) целостность характеризуется наличием у системы интегративных качеств, не присущих отдельным ее частям;

3) систему можно представить целостным образованием только тогда, когда она обоснованно, учитывая объективно существующие связи и отношения, выделяется исследова­телем или практиком из окружающей среды.

Каждый из перечисленных аспектов имеет важное мето­дологическое значение для практики воспитательной дея­тельности.

Во-первых, при моделировании и построении воспита­тельной системы учебного заведения педагоги должны иметь отчетливые представления о ее структуре и составе. На наш взгляд, к числу основных составляющих системы воспита­ния учащихся можно отнести пять компонентов:

а) индивидно-групповой (администрация, учителя и со­трудники учреждения образования);

б) ценностно-ориентационный (ценности сообщества де­тей и взрослых; цели воспитания; перспективы жизнедея­тельности ученической общности; принципы и ключевые идеи построения воспитательной системы);

в) функционально-деятельностный (системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной дея­тельности и общения; основные функции воспитательной си­стемы; управление и самоуправление процессом воспитания);

г) отношенческо-коммуникативный (отношения в сооб­ществе детей и взрослых; внутренние и внешние связи вос­питательной системы);

д) диагностико-результативный (критерии и показатели эффективности воспитательного процесса, формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки функционирования воспитательной системы).

Во-вторых, надо осознавать, что ни один из названных компонентов не обладает интегративным качеством воспита­тельной системы в целом, а лишь обеспечение их взаимосвязи и взаимодействия способствует реализации в образовательном учреждении функции содействия интеллектуальному, духов­но-нравственному и физическому развитию учащихся.

В-третьих, важно понять, что воспитательная система учебного заведения - не единственный фактор развития личности ребенка, а поэтому следует учитывать реальные и потенциальные возможности воспитательного влияния на учащихся других социальных и природных систем.

Принцип коммуникативности (связи). Ученые не без ос­нования утверждают, что познать систему означает, прежде всего, изучить ее коммуникации — внутренние и внешние связи. Очень близкую точку зрения о значении и роли свя­зей в управлении социальными системами и процессами выразил академик В.М. Глушков. По его меткому замеча­нию, управление есть процесс дирижирования связями.

В системах, особенно социального типа, существует ог­ромное количество связей. Философы - системологи И.В. Блауберг и Э.Г. Юдин выделяют семь групп связей:

1) связи взаимодействия объектов, их сторон и свойств;

2) связи порождения, имеющие и другое наименова­ние — генетические;

3) связи преобразования;

4) связи строения, которые нередко называют структурными;

5) связи функционирования;

6) связи развития, которые вызывают существенные из­менения в строении объекта и формах его жизни;

7) связи управления.

Воспитательная система - это, прежде всего:

- взаимосвязь основных субъектов воспитательного про­цесса - педагогов, учащихся и родителей;

- взаимосвязь всех компонентов (целевого, содержатель­ного, организационно-деятельностного, оценочно-результа­тивного) процесса воспитания;

- взаимосвязь учебной деятельности и внеучебной работы;

- взаимосвязь учебного заведения и окружающей среды;

- и, наконец, взаимосвязь прошлого, настоящего и бу­дущего нашей школы».

Принцип структурности. Благодаря устойчивости струк­тур обеспечивается целостность системы, упорядоченность взаимодействия ее компонентов. Наряду с устойчивостью (разумеется, относительной) структура обладает и такими качествами, как подвижность и изменчивость. Именно с этими свойствами структуры многие ученые связывают возможности преобразования системы и появления у нее ново­го интегративного (системного) качества.

Исследователи социальных систем усматривают взаимо­связь между структурой системы и эффективностью ее функ­ционирования. Нам также приходилось неоднократно наблю­дать эту взаимосвязь при анализе результативности воспи­тательного процесса в образовательных учреждениях. Нередко педагогические коллективы школ, работающие практичес­ки в одинаковых условиях и имеющие очень сходные по многим параметрам кадры, добиваются заметно отличаю­щихся результатов. Одной из главных причин такой разни­цы является отличие в степени структурированности школь­ных коллективов и их жизнедеятельности.

Принцип управляемости и целенаправленности. Цель и управление следует рассматривать не только как важнейшие элементы социальных систем, но и как системообразующие факторы их функционирования и развития.

Цель обусловливает состав компонентов системы, их свой­ства и взаимосвязи. Правильный выбор целевых ориенти­ров — одно из главных условий успешного становления вос­питательной системы и дальнейшего ее развития. При раз­работке целей руководителям и педагогам необходимо помнить о требованиях, предъявляемых к целевым ориен­тирам процесса воспитания. Они должны быть:

а) направлены на развитие личности ребенка, формиро­вание его интеллектуального, нравственного, коммуника­тивного, эстетического и физического потенциалов;

б) сопряжены с интересами и ценностными установка­ми государства и общества, соответствовать особенностям учебного заведения и условиям его жизнедеятельности;

в) трудными, но реально достижимыми;

г) конкретными, обладать временной определенностью, финансовыми и другими ресурсами для их реализации;

д) обеспечены кадровыми, материальными, финансовыми и другими ресурсами для их достижения;

е) гибкими, т.е. обладать при необходимости способно­стью к корректировке;

ж) диагностичными.

Принцип развития. Развитие системы определяется в на­уке как процесс количественных и качественных изменений, обусловливающий формирование ее нового интегративного свойства и переход с одного уровня целостности на другой. Каждая система проходит в своем развитии 4 этапа: возникновение, становление, период зрелости и преобразо­вание. В тот или иной период своего развития всякая систе­ма заключает в себе остатки прошлого, настоящее, состав­ляющее ее качественную специфику, и ростки будущего.

При моделировании и построении воспитательной систе­мы надо правильно определить уровень развития школьного сообщества и его членов. Только после этих диагностико-аналитических операций возможно осуществление оптималь­ного выбора целей, содержания, форм и способов организа­ции воспитательного процесса. К сожалению, не всегда по­ступают так педагоги и руководители учебных заведений. Нередко их действия не «попадают» в зону ближайшего раз­вития ребенка или детского коллектива, что существенным образом снижает их результативность.

Методы познания и преобразования педагогических систем - системный анализ, системный син­тез и моделирование.

Системный анализ — это комплекс взаимосвязанных при­емов и процедур исследования и конструирования сложных и сверхсложных объектов и процессов.

Отечественный специалист в области педа­гогического менеджмента Ю.А. Конаржевский предложил использовать при изучении систем обучения и воспитания основные компоненты системного анализа:

1) морфологический анализ, позволяющий выяснить, из каких элементов состоит система, что они собой представ­ляют, каков их набор;

2) структурный анализ, способствующий выяснению внутренней организации системы, определению характера

связей элементов, выявлению системообразующих связей и отношений;

3) функциональный анализ, направленный на раскрытие функций системы в целом и ее отдельных компонентов, на изучение механизма функционирования целостного орга­низма системы и ее основных частей;

4) генетический (исторический) анализ, позволяющий исследовать зарождение, становление, дальнейшее развитие и преобразование системы.

Сущность метода системного синтеза заключается в по­пытке ученого и практика осуществить интеграцию систем­ных представлений об одном и том же объекте, полученных при различных «срезах» с этого объекта.

Под моделированием в теории воспитания принято пони­мать метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса, получить и использовать новую информацию о настоящем и будущем состоянии, законо­мерностях и тенденциях функционирования и развития про­цесса воспитания. Моделирование воспитательного процесса существенным образом отличается от технического модели­рования.

При изучении особенностей, возможностей и условий применения метода моделирования в проектировании и по­строении воспитательных систем образовательных учрежде­ний нами был разработан алгоритм совместных действий педагогов, учащихся и родителей по формированию модельных представлений о системе воспитания в конкретном учебном заведении:

- создание инициативной группы для моделирования воспитательной системы;

- формирование членами инициативной группы своего видения настоящего и будущего состояния образовательно­го учреждения, его воспитательной системы;

- поиск инициаторами своих сторонников в сообществе педагогов, учащихся и родителей;

- установление контактов с научно-методическими цен­трами района, города, области, страны или отдельными уче­ными и методистами;

- разработка программы (плана) действий по построе­нию модели воспитательной системы;

- ознакомление педагогов с теорией и практикой воспита­тельных систем, теоретическими и методическими основами проектирования образа выпускника учебного заведения;

- диагностика состояния и результативности учебно-вос­питательного процесса, анализ условий развития личности школьников, определение воспитательного потенциала окру­жающей среды, путей и способов его реализации;

- проведение работы по актуализации и стимулирова­нию деятельности педагогов, учащихся и родителей по фор­мированию образа учебного заведения;

- осуществление действий по интеграции индивидуаль­ных и групповых представлений членов школьного сообще­ства в коллективный образ учебного заведения;

- создание творческих групп и их деятельность по уточ­нению и разработке деталей образа школы;

- конструирование модели воспитательной системы и составление программы ее построения;

- мысленное экспериментирование реализации модель­ных представлений и апробация отдельных элементов воспитательной системы;

- обсуждение в школьном сообществе модельных разра­боток и программы построения воспитательной системы;

- проведение научно-методической и управленческой экс­пертизы модели воспитательной системы и программы ее построения;

- утверждение модели и программы построения воспи­тательной системы на заседании педагогического совета и общешкольной конференции.

Системный взгляд на процесс воспитания в учеб­ном заведении предполагает выделение трех страт (слоев) воспитательного взаимодействия с личностью ребенка. Пер­вая страта — это воспитательная система всего образова­тельного учреждения, в рамках которой педагогический кол­лектив стремится упорядочить влияние всех факторов и структур школьного сообщества на процесс развития уча­щихся. Вторую страту составляет воспитательное простран­ство класса, где и проходит наибольшее количество актов педагогического взаимодействия. Но существует и третья страта, которую можно назвать системой педагогического обеспечения индивидуальной траектории развития ребенка. Поэтому в учебном заведении целесообразно вести работу и по построению воспитательной системы образовательного учреждения, и по созданию воспитательных систем клас­сов, и по формированию системы поддержки индивидуаль­ного развития каждого учащегося.

Современная социально-экономическая ситуация в обществе, в условиях которой ведется реформирование системы высшего профессионального образования, может быть охарактеризована рядом существенных для процесса реформирования моментов:

- глобальной переоценкой ценностей, идеалов, изменением приоритетов в структуре социально-значимых и личностно престижных профессий специальностей;

- противоречивостью отношения к образованию (к высшему образованию в частности), неустойчивостью ориентаций в личностном росте и развитии;

- формированием во многом чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, подрывающей фундамент воспитательной системы общества;

- отсутствием четкой, адекватной современным условиям молодежной политики;

- потерей рычагов целенаправленного воспитательного влияния на молодежь, что во многом явилось следствием развала молодежных и детско-юношеских общественных движений, объединений; в целом кризисным состоянием воспитательной работы с молодежью;

- противоречивостью в такой сфере социальной жизни как воспитание исторической памяти, а в контексте этого недостаточностью внимания к реализации важнейшего в воспитании принципа преемственности поколений;

- актуализация проблемы социальной защищенности молодежи (в бытовом, профессиональном и др. планах);

- разрушением устоявшихся традиций системы воспитания высших учебных заведений, организационных основ воспитания студентов (управление в структуре вузов общественно-политических организаций и движений, являвшихся ядром воспитательной работы).

Система воспитательной работы со студентами

в сельскохозяйственной академии

 

 

Схема 8. Система воспитательной работы со студентами в сельскохозяйственной академии.

 

Целевая установка включает в себя цели общегосударственной системы воспитания в высшей школе, трансформированные применительно к академической системе; выработку задач, соответствующих условиям воспитания студенческого коллектива академии. Целевая установка создается не только из теоретических предпосылок, но и с учетом практического опыта, состояния студенческого коллектива, профессионального педагогического уровня профессорско-преподавательского состава. Цели и задачи должны соответствовать реальным возможностям учреждения (схема 8).

Основные направления воспитательной работы – это дальнейшая конкретизация целей и содержания воспитания, связанная с концентрацией усилий на актуальных вопросах жизнедеятельности академии. Основные направления работы академии, с учетом всех конкретных условий и факторов воспитания:

- формирование научного мировоззрения и навыков научно-исследовательской работы;

- развитие познавательной активности, культуры умственного труда, интеллектуальных способностей и кругозора студентов;

- воспитание нравственности, сознательной дисциплины и культуры поведения;

- воспитание политической и правовой культуры, гражданственности;

- воспитание профессионального призвания, добросовестного отношения к труду;

- воспитание этической культуры и творческой активности, развитие художественных способностей;

- воспитание экологической культуры;

- воспитание физической культуры и готовности к защите Родины;

- развитие культуры жизненного самоопределения;

- формирование основ экономической и управленческой культуры;

- развитие культуры семейных отношений.

К числу основных направлений относится также выявление уровня профессионального мастерства и развитие творческой индивидуальности каждого преподавателя.

Формами организационно-управленческого обеспечения функционирования системы воспитания являются: коллектив, мероприятия.

Управление воспитательной системой осуществляется на трех уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом, психолого-педагогическом. Социально-педагогический уровень управления связан с определением целей воспитания, созданием условий для нормального развития системы, с контролем за их функционированием. Он осуществляется силами специальных общественных институтов (например, департамент образования). Организационно-педагогический - связан с организацией жизнедеятельности студентов (педагогические коллективы, кураторы, зам. по воспитательной работе и органы студенческого самоуправления). Психолого-педагогический – развитие и корректировка отношений в студенческой среде (педагоги-воспитатели).

Реализация системного подхода в рамках сельскохозяйственного ВУЗа, обеспечивающего функционирование воспитательной системы академии осуществляется на всех этапах работы академии со студентами (схема 9).

 

 

Схема 9. Координационный центр по воспитательной работе студентов в сельскохозяйственной академии.

 

2.2 Деятельностный подход в воспитании учащихся

Основная идея деятельностного подхода в воспитании свя­зана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не ро­бот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Чело­век, способный выбирать, оценивать, программировать, конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, в самореализации.

Становление деятельностного подхода в педагогике тес­но связано с появлением и развитием идей этого же подхо­да в психологии. Психологическое изучение деятельности в качестве предмета было начато Л.С. Выготским.

Основы деятельностного подхода в психологии заложил А.Н. Леонтьев. Он исходил из различения внешней и внутрен­ней деятельности. Первая слагается из специфических для че­ловека действий с реальными предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев. Вторая происходит по­средством умственных действий, где человек оперирует не с реальными предметами и не путем реальных движений, а ис­пользует для этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах. А.Н. Леонтьев рассматривал чело­веческую деятельность как процесс, в результате которого в качестве необходимого момента возникает психическое «вооб­ще». Он считал, что внутренняя деятельность, являясь вторич­ной по отношению к внешней, формируется в процессе интериоризации - перехода внешней деятельности во внутрен­нюю. Обратный переход - от внутренней деятельности ко внешней - обозначается термином «экстериоризация».

Сущность деятельностного подхода в воспитании. В самой общей форме деятельностный подход означает организацию и управление целенаправленной учебно-воспитательной дея­тельностью ученика в общем контексте его жизнедеятель­ности — направленности интересов, жизненных планов, цен­ностных ориентации, понимания смысла обучения и воспи­тания, личностного опыта в интересах становления субъектности школьника.

Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей и взрослых по реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не передает готовые образцы нравственной и духовной культуры, а создает, вырабатывает их вместе с младшими товарищами. Совместный поиск ценностей, норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.

Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода исходит из необходимости проектирования, конструирования и создания ситуаций воспитывающей деятельности.

Деятельностный подход в воспитании реализуется в русле ключевой идеи современной педагогики о необходимости преобразования воспитанника из преимущественно объекта учебно-воспитательного процесса преимущественно в его субъект. Воспитание при этом понимается как «восхождение к субъектности» (М.С. Каган).

Основные понятия деятельностного подхода. Рассмотрение категориального аппарата осуществимо посредством содержательного наполнения категорий и основных понятий. В этих целях проведем весьма условную классификацию этих категорий, исходя из различных аспектов деятельностного подхода.

В качестве первого аспекта назовем деятельностный характер подхода. Указанный атрибут наиболее полно представляет категория деятельности, конечно, в ее психологическом и педагогическом смысле. Многообразие типов деятельности (и это в первую очередь относится к « внутренней деятельности и соответствующей категории) отражают такие понятия, как «духовная деятельность», «взаи­модеятельность», «общение», «целеполагание как деятельность», «смыслообразующая деятельность», «жизнетворчество как дея­тельность». Деятельность воспитателя, организующего и уп­равляющего деятельностью воспитанников, отражается кате­горией «метадеятелъностъ», или «надпредметная деятель­ность». Необходимость введения подобной категории обусловлена тем фактом, что педагог как бы поднимается над всеми доступными ему и его воспитанникам видами и формами деятельности, усваивает их на профессиональном уровне с целью эффективного использования в интересах воспитания питомцев как субъектов деятельности и жизне­деятельности в целом. Таким образом, воспитание предстает как деятельность по организации других видов деятельнос­ти, в которых в не меньшей степени воспитывается сам пе­дагог. Некоторые авторы категорию метадеятельности отно­сят к описанию личностной жизнедеятельности воспитанни­ка. Здесь имеется в виду тот факт, что воспитанник сам организует свою деятельность и находит свои смыслы в ней, преобразуя тем самым свою ценностно-смысловую сферу. Вос­питание в таком понимании предстает как метадеятельность по преобразованию воспитанником своей ценностно-смысло­вой сферы посредством самоорганизации деятельности.

В качестве второго аспекта для содержательного наполне­ния категорий и основных понятий деятельностного подхо­да выделим его личностную ориентированность. Этот блок включает следующие категории и основные понятия: «лич­ность», «личностный смысл», «внутренний потенциал», «самоактуализация», «самоопределение», «смысл жизни», «субъект», «субъектность», «субъектные свойства личнос­ти», «вменяемость», «достоинство» и др.

Субъектные свойства личности проявляются также в спо­собности человека к общению, взаимодействию, к уста­новлению личных контактов, к взаимопониманию, уме­нию вступить в диалог и его поддерживать и, главное, в развитых способностях производить смысловые преобразо­вания не только в себе, но и в других. Стать субъектом - это, значит, репрезентировать себя другим, отразиться в дру­гих, продолжить себя в них, «запечатлеться». В возможности транслирования, взаимообмена субъектностью заключается глубинный смысл педагогического взаимодействия. Отме­ченные свойства личности представлены целым «семейством» понятий, отражающих направленность субъекта на реализа­цию своей «самости», - «самооценка», «самообразование», «самоанализ», «самоограничение», «самоидентификация», «самодетерминация», «самовоспитание».

Третий блок основных понятий выделим, приняв за основу методический и методологический компоненты подхода, т.е. то, что в определении подхода обозначено как организация и управ­ление. Понятия «организация» и «управление» трактуются при­мерно так же, как это принято в большинстве успешно реали­зуемых концепций воспитания, а именно, как организация воспитательного процесса и управление развитием личности посредством создания для этого благоприятных условий, к кото­рым относятся воспитательная среда, мотивация обучающего и воспитанника, личность воспитателя. К указанному блоку относятся категории и понятия: «воспитательное про­странство», «метод», «механизмы воспитания», «организация вос­питательного процесса», «пространство деятельности», «резуль­тат воспитания», «ситуация деятельности», «ситуация воспи­тывающей деятельности», «содержание воспитания», «социокультурное воспитательное пространство», «средство вос­питания», «субъектное пространство», «управление развитием лич­ности», «формы воспитания», «цель воспитания» и др.

Особенность приведенного перечня заключается в его на­сыщенности идеями ситуативности воспитания. Базовой кате­горией в этом отношении выступает «ситуация деятельнос­ти», которая является модификацией понятия «педагогичес­кая ситуация».

Принципы как составная часть деятельностного подхода:

- принцип субъектности воспитания;

- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены;

- принцип учета сензитивных периодов развития;

- принцип со-трансформации;

- принцип определения зоны ближайшего развития и орга­низации в ней совместной деятельности детей и взрослых;

- принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления) детского развития;

- принцип проектирования, конструирования и созда­ния ситуации воспитывающей деятельности;

- принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

- принцип высокой мотивированности любых видов дея­тельности;

- принцип обязательной рефлексивности всякой дея­тельности;

- принцип нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;

- принцип сотрудничества при организации и управле­нии различными формами деятельности.

Реализация деятельностного подхода в практике воспитания. Общая ориентация при использовании методов воспитательной деятельности обусловлена теоретическими представлениями, согласно которым наибольшим воспитательным эффектом об­ладает ведущий тип деятельности производные от него мно­гообразные виды деятельности. Динамика смены используемых методов подчинена основной идее деятельностного подхода, которая выражена самим определением сущности воспитания как восхождения к субъектности. Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия: метод ува­жения детской личности, педагогическое требование, убежде­ние, доверие, побуждение, сочувствие и т.п.

Методы поддерж­ки инициативы, методы самоорганизации взаимодействия, со­вместной учебной деятельности и др. Методы, средства и формы воспитания, обеспечивающие наличие общнос­ти, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление но­вых способов их социального взаимодействия.

Центральное требование методики — недопустимость навя­зывания неадекватных подростковому возрасту мотивов дея­тельности. Методы, инициирующие самоанализ, самокритику, самоконтроль, самоограничение, са­монаказание. Это тем более актуально, что подросток некри­тичен к подлинному объему своих знаний, умений, навы­ков, опыта ценностно-смысловой деятельности.

Кон­фликтные ситуации как метод воспитания тоже актуальны в силу того, что подростковый возраст — это возраст не только неудовлетворенных потребностей, но и непомерных притязаний, что нередко выливается в конфликты.

 

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Система воспитательной работы

На сайте allrefs.net читайте: Система воспитательной работы.

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Системный подход к построению воспитательного процесса в сельскохозяйственном ВУЗе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Система воспитательной работы
Рассматриваемые вопросы: 1. Современные концепции воспитания. 1.1 Системное построение процесса воспитания. 1.2 Системно-ролевая теория формирования личн

Личностно-ориентированный подход в воспитательной деятельности
Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанинова, И.С. Якиманская.

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги