Современные образовательные технологии

Профессиональная педагогическая библиотека

 

Г.К.Селевко

Современные образовательные технологии

Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для педагогических вузов

и институтов повышения квалификации

 

Москва

«Народное образование» 1998

 

 

74,20 С 29

Рецензенты:

В.Г.Бочарова- член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор В.Ф.Шевчук- доктор педагогических наук, профессор

Селевко Г.К.

ISBN 87953-127-9   В пособии рассматривается сущность педагогических технологий, их классификация, основные параметры. Дается краткая…

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума.

Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом:

от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляциии.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю, руководителю (технологу учебного процесса) необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного.Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, для чего и предназначена эта книга.

В первых двух главах дается научное обоснование понятия педагогической технологии, вскрывается его сложность и многогранность, предлагается классификация образовательных технологий и методологическая основа их анализа.

В последующих главах обширнейший и богатейший материал передового педагогического опыта, инновационного движения и научных разработок (около 50 технологий) дается в классифицированном и обобщенном виде по пяти основным направлениям: традиционное обучение, модернизированные технологии, альтернативные технологии, технологии развивающего обучения и авторских школ. В каждой из них четко прослеживается концептуальная основа, особенности содержания и методики, дается необходимый материал для понимания сущности процесса.

В заключительной главе раскрывается внедренческий механизм, формулируются условия оптимальной реализации той или иной образовательной технологии.

Описания технологий во многом заимствованы из известных публикаций, наблюдений за работой передовых учителей, а также собственного опыта работы автора. Авторскими являются и анализ и интерпретация этих технологий. Все анализы-описания построены по единому плану и включают в себя краткую классификационную характеристику технологии, анализ ее особенностей, список литературных источников.

К сожалению, в силу ограниченности объема книги в нее не вошли некоторые отечественные и зарубежные образовательные технологии прошлых лет, технологии, заложенные в современных вариативных учебниках, воспитательные технологии. Эти аспекты составят программу другой книги.

Автор выражает глубокую благодарность коллективам и руководителям инновационных школ, которые воплощали и испытывали многие из описанных технологий: г. Ярославль - № 26 (Б.А.Бройде), № 59 (И.Н.Закатова), № 70 (Д.Е.Маслов), г. Рыбинск - № 2 (Б.Н.Богачев), № 8 (Н.Н.Селезнева), № 18 (Е.В.Быстрова), № 19 (В.В.Журавлев), г. Тутаев -№ 3 (Л.Г.Маничева).

Особую благодарность автор высказывает кандидату психологических наук А.М.Кушниру, дискуссии с которым во многом определили методологические позиции книги.

 

I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии

Педагогика как область человеческой деятельности, включает в свою структуру субъекты и объекты процесса. В традиционной субъект-объектной педагогике (Я.А. Коменский, И. Гербарт) ребенку отводится роль объекта, которому старшее поколение (учителя) передает опыт. Подготовить ребенка к жизни - это конечная цель системы. Принципиально важно — что и как формировать у него для ее достижения.

Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализа­ции. С этой точки зрения необходимо ответить на вопросы: что представляет собой ребенок как целостная личность? Какие структуры определяют его субъек­тные позиции? Какие качества следует у него развивать?

Педагогика субъект-субъектных отношений завоевывает все больше сторон­ников, и все прогрессивные образовательные технологии в большей или меньшей степени направлены на реализацию этой идеи.

Личность как содержательное обобщение высшего уровня

Человек-индивид представляет (условно) совокупность физического и пси­хического содержания. Психика человека (в материалистической концепции… Существуя в определенной социальной и материальной среде, взаимодействуя с… Объективное проявление личности выражается во всех и всяческих взаимодействиях с окружающим миром. Субъективно же она…

Структура качеств личности

1) Уровень темперамента включает качества, наиболее обусловленные наследственностью; они связаны с индивидуальными особенностями нервной системы… 2) Уровень особенностей психических процессов образуют качества,… 3) Уровень опыта личности. Сюда входят такие качества, как знания, умения, навыки, привычки. В них выделяют те,…

Знания, умения, навыки (ЗУН)

По локализации отражения выделяют: индивидуальные знания (сознание) - совокупность чувственных и умственных… общественные знания - продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных…

Способы умственных действий (СУД)

Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворе­ния первичных потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав уникальную цивилизацию - синтез науки, техники, культуры, искусства.

Психологический индивидуальный процесс, который привел человечество к современному уровню цивилизации - это мышление.

Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление - это процесс работы сознания, переработки мозгом хранящихся в нем знаний и поступающей информации и получения результатов: управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний. ЗУНы - хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые образы и их связи - являются базой, средством для мышления.

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД). Их можно классифицировать следующим образом:

1) по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные;

2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципация, гипотеза, эксперимент и др;

3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория;

4) по типу логики мышления: рассудочно-эмпирические (классически-логические) и разумно-теоретические (диалектике-логические, по В.В.Давыдову).

Кроме термина «способы умственных действий» (СУД), в педагогических технологиях применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» (Якиманская И.С.), которым обозначается область процессуальных умений, играющих исключительно важную роль для успешного научения.

Важнейшими общеучебными способами работы (общеучебными умениями и навыками) являются:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности:осознание учебной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятель­ной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II. Умения и навыки организациисвоей учебной деятельности: организация рабочего места в классе - наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации,работа с различными источниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV. Умения и навыки мыслительной деятельности:осмысливание учебного материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция - дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V. Умения и навыки оценки и осмысливаниярезультатов своих действий: самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.

Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной работы как более широкое понятие, включающее и внешние действия учащегося (в дальнейшем понятие СУД будет употребляться в расширительном значении, включающем и внешние действия, и общеучебные умения).

На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так насыпаемая «обучаемость* ребенка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретикие и практические задачи.

Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)

Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и. субъек­том управления; встречая на пути яму, он принимает решение, дает сам себе… Человек - весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система.… Психологический механизм самоуправления довольно сложен, но совершенно очевидно, что личность выборочно относится к…

Сфера эстетических и нравственных качеств личности (СЭН)

Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного при­страстного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрыв­но… Эстетическое воспитание - это воспитание чувства красоты, способности видеть и… Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих…

Действенно-практическая сфера личности (СДП)

Структура качеств СДП может быть представлена (по В.П.Беспалько) следующейсхемой (рис. 2). В действенно-практической сфере функционируют системы знаний, отражаю­щих… Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого личностью трудового опыта, степень мастерства в трудовой…

II. Педагогические технологии

С.П.Капица Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических ин­новаций,… Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с по­мощью ряда признаков (по В. Г. Афанасьеву):

Понятие педагогической технологии

• Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). • Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических… • Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько).

Основные качества современных педагогических технологий

концептуальная основа; б) содержательная часть обучения: - цели обучения - общие и конкретные;

Научные основы педагогических технологий

Философские основы технологии Школа как социальный институт отражает состояние всего общества и… Так и любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном)…

Факторы психического развития и технология

Любая технология исходит из представлений об источниках, первопричинах, определяющих психическое развитие человека. В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:

- биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственные данные;

- социогенные, представляющие личность как «tabula rasa*, на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;

- психогенные, результат развития в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;

- идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.

 

Научные концепции усвоения социального опыта

Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга, вскрытые… - «частносистемные», приводящие от восприятий к представлениям и понятиям; - «внутрисистемные», обеспечивающие систематизацию ассоциативных рядов в единую систему в пределах темы учебного…

Классификация педагогических технологий

В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитатедьного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в пе-дагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько обобщенных групп (рис. 3). По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения выделяются следукодие классы педагогических технологий.

По уровню применения выделяются общепедагогические, частнометодические (предметные) и локальные (модульные) технологии. По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектическиe и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и негуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения и другие разновидности. По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть резуль-псовокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какой-либо из них, считать основным.

В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология комплексна.Однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технолология становится характерной и получает от этого свое название. По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлек-торные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического премирования и суггестивные.

По ориентации на личностные структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН), технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).

По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько -дидактических систем):

1) классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);

2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3) система консультанта (разомкнутое, направленное, ручное);

4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

5) система малых групп* (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7) система репетитор (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8) программное обучение* (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. ,

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классичесая классно-урочная система Я. А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

- современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидакто-центрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

Личностно-ориентированные технологии ,ставтят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими .

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностыо, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направ-лениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, сотворчества.

Технологии свободного воспитания, делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом peaлизует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом», подсознательном) знании - истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.В авотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

• Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др. j

• По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:

- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гим-назического, лицейского, специального образования и др.);

- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

- различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофренопедагогика);

- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.

К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н.Ильина и др.

6) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова, коммуникативное обучение Е.И.Пассова и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструировать учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» B.C. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В.Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р.Штейнера, технология свободного труда С.Френе, технология вероятностного образования A.M.Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных – «Школа самоопре­деления» А.Н.Тубельского, «Русская школа» И.Ф.Гончарова, «Школа для всех» Е.А.Ямбурга, «Школа-парк» М.Балабана и др.).

Описание и анализ педагогической технологии

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре. /. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой… 2. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения,…

III. Современное традиционное обучение (ТО)

могущественной, чем традиция. Ф. Энгельс Термин - «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения, сложившуюся в XVII…

Классификационные параметры ТО

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: педагогика принуждения.

По основному фактору развития: социогенная - с допущениями биогенного фактора.

По концепция усвоения: ассоциативно-рефлекторная с опорой на суггестию (образец, пример).

По ориентации на личностные структуры - информационная, ЗУН.

По жарактеру содержания: светская, технократическая, общеобразовательная» дндактоцентрическая.

По типу управления: традиционное классическое + ТСО.

По организационным формам: классно-урочная, академическая. По подходу к ребенку: авторитарная.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

В советской педагогике цели обучения формулировались так: • формирование системы знаний, овладение основами наук; • формирование основ научного мировоззрения;

Концептуальные положения

• научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные); • природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется); • последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);

Особенности содержания

Содержание образования в традиционной массовой школе, сложилось еще а оды советской власти (оно определялось задачами индустриализации страны погоней за уровнем технически развитых капиталистических стран, общим ростом научно-технического прогресса) и по сей день является технократическим. Знания адресуются, в основном, к рассудочному началу личности, а не к ее духовности, нравственности. 75% учебных предметов школы направлено на развитие левого полушария, на эстетические предметы отводится лишь 3%, а духовному воспитанию в советской школе уделялось очень мало внимания.

Традиционная система остается единообразной, невариативной, несмотря декларацию о свободе выбора и вариативности. Планирование содержания - централизовано. Базисные учебные планы основываются на единых для страны стандартах. Учебные дисциплины (основы наук) определяют «коридоры», внутри которых (и только внутри) предоставлено двигаться ребенку.

Обучение обладает подавляющим приоритетом перед воспитанием. Учебные и воспитателъные предметы не взаимосвязаны. Клубные формы работы занимают в объеме финансирования 3% от академических. В воспитательной работе преобладает педагогика мероприятий, негативизм воспитательных воздействий.

Особенности методики

Авторитаризм процесса обучения проявляется в: • регламентации деятельности, принудительности обучающих процедур («школа… • централизации контроля;

Положительные стороны

Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала Отрицательные стороны • Шаблонное построение, однообразие

Концепция общего среднего образования. - М., 1988.

6. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей, 1992.

7. Махмутов М.И. Современный урок. - М., 1985.

8. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1983.

9. Педагогика / Под ред. С.П.Баранова, Т.В.Воликовой, В.А.Сластенина. - М., 1976.

10. Педагогика / Под ред. Б.П.Есипова. - М., 1967.

11. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Роспедагентство, 1996.

12. Педагогика / Под ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Радиной. - М., 1966.

13. Педагогика школы / Под ред. И.Т.Огородникова. - М., 1978.

14. Педагогика школы / Под ред. Г.И.Щукиной. - М., 1977.

Педагогическая энциклопедия. - М., 1965.

16. Педагогический словарь: В 2-х т. - М., 1960.

17. СидоркинА.М. Парад предрассудков. - М.: Знание, 1992.

18. Теоретические основы содержания общего среднего образования //Под ред. В В Краевского, И.Я Лернера. - М., 1983.

19. Формы учебной работы • средней школе. - М.: Просвещение. 1988

IV. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса

В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальна целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих… Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается… Содержание образования представляет собой среду, в которой происходил становление и развитие личности ребенка. Ей…

Педагогика сотрудничества

Протагор Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих… Как целостная технология, педагогика сотрудничества пока не воплощена в конкретной модели, не имеет…

Целевые ориентации

• Переход от педагогики требований к педагогике отношении.

• Гуманно- личностный подход к ребенку.

• Единство обучения и воспитания.

Концепция сотрудничества

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». Традиционное обучение основано… Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей… В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией,…

Особенности содержания и методики

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

Гуманно-личностный подход к ребенку.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

Концепция воспитания.

Педагогизация окружающей среды.

Гуманно-личностный подход

Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные потенции… Гуманно-личностный подход к ребенку в учебно-воспитательном процессе - это… - новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс

• содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; • обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам,… • идет объединение, интеграция школьных дисциплин;

Педагогизация окружающей среды

Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность… Аналоги. «Педагогика сотрудничества» как проникающая технология широко… Агишева З.И. (Йошкар-Ола, Марий-Эл);

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М.: Просвещение, 1990.

2. Бирулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -

3. Ильин Е,Н. Путь к ученику. - М.: Просвещение, 1988.

6. Концепция общего среднего образования. - М.: ВНИК "Школа", 1988.

7. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе. - Ярославль, 1994.

8. Лысенкова С.Я. Когда легко учиться. - М.: Просвещение, 1989.

9. Мухин М.И, Гуманизм педагогики В.А.Сухомлинского. - М., 1994.

10. Отчеты о встречах учителей-новаторов (Учительская газета):

Педагогика сотрудничества. - 1986. — 18 марта.

Демократизация личности. - 1987. - 17 октября.

Методика обновления. - 1988. - 19 марта.

Войдем в новую школу. - 1988. - 18 октября.

От ученика - к личности // Первое сентября. - 03.09.96.

11. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987.

12. Селевко Г.К. Активизация психологических факторов развития и личностный подход к учащимся // Тезисы Всесоюзной конференции «Развитие личности». - М.: МГУ, 1989.

13. Селевко Г.К. Опыт разработки теории педагогики сотрудничества // Республиканская конференция по активным методам обучения. - Пермь, 1991.

14. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. Ч. I, II. - Ярославль, 1988, 1989.

15. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. - Ярославль, 1990.

16. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994.

17. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М.: Просвещение, 1987.

18. Цирлина Т.В. На пути к совершенству. - М.: Сентябрь, 1997.

19. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - М.: Пеленг, 1993.

20. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Просвещение, 1990.

Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили

Из «Заповедей* Ш.А.Амонашвили Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал…

Целевые ориентации

• Способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств.

• Облагораживание души и сердца ребенка.

• Развитие и становление познавательных сил ребенка.

• Обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и

умений.

• Идеал воспитания — самовоспитание.

Концептуальные положения

• Все положения личностного подхода педагогики сотрудничества (п. 4.1).

• Ребенок как явление несет в себе жизненную миссию, которой он должен служить.

• Ребенок - высшее творение Природы и Космоса и несет в себе их черты -могущество и безграничность.

• Целостная психика ребенка включает три страсти: страсть к развитию, к взрослению и к свободе. •

Особенности содержания

Важнейшие умения и способности и соответствующие им дисциплины или уроки: познавательное чтение; письменно-речевая деятельность; лингвистическое чутье (уроки родного языка); математическое воображение; осмысление высоких математических понятий (бесконечность, вечность, мироздание, многообразие и др.); постижение прекрасного (уроки о природе); планирование деятельности; смелость и выносливость; общение; иноязычная речь; шахматы; духовная жизнь; осмысление высоких духовных материй и ценностей (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и др.); постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет, театр и др.).

Особенности методики

— гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; — индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление… - мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - опрос, атмосфера романтики;

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки ученияшкольника. -М., 1984.

2. Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М., 1988.

3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! - М., 1988.

4. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? — М., 1988.

5. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.

6. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М.: Знание, 1980.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.

8. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., 1982.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни // Учительская газета. - 1996. - М 15-23.

10. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М., 1987.

11. Уроки Шалвы Амонашвили // Советский Союз. - 1987. - /67.

 

 

4.3. Система Е.Н.Ильина: преподавание литературы как предмета, формирующего человека

Умножать, а не только уважать

человека в человеке.

Е.Н.Ильин

Ильин Евгений Николаевич - учитель литературы 84-й школы г. Санкт-Петербурга. Создал оригинальную концепцию преподавания литературы как искусства и нравственно-этического курса, помогающего каждому ученику состояться Человеком.

Классификационные параметры системы Е.Н.Ильина

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: гуманистическая.

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами суггестии.

По ориентации на личностные структуры: эмоциональная сфера (СЭН).

По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: традиционная классно-урочная, групповая с элементами индивидуального подхода. ориентации педагогического процесса

с элементами

По подходу к ребенку: личностно-ориентированная. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога, проблемности, творчества.

По направлению модернизации: гуманизация и демократизация педагогичес-

отношений. По категории обучаемых: массовая + продвинутая.

Целевые ориентации

• Нравственное и эмоциональное воспитание личности, в процессе которогоосуществляется необходимое обучение.

• Преподавание литературы как искусства.

Концептуальные положения и гипотезы

• принцип гуманизации: нравственный потенциал книг порождает особую систему гуманистических знаний - убеждений; • художественность: урок литературы строится по законам искусства… • принцип обучающего воспитания: обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания;

Особенности содержания

Каждое художественное произведение, изучение которого входит в программу школьного курса литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в нем ставятся. Вопрос-проблему, которая служит ядром урока, учитель Ильин ставит так, чтобы:

а) вопрос был для современных учащихся жгучим, злободневным, личностно значимым;

б) был по возможности обращен не вообще к учащимся, а именно к школьникам данного класса или даже к конкретному ученику (ученице);

в) ответ на него, разрешение проблемы, содержащейся в вопросе, требовали тщательного изучения произведения, учебника и дополнительной литературы, ознакомления с историей изучаемого произведения и с биографией автора.

Особенности методики

Способ введения ученика в структуру материала через «деталь» - «вопрос» - «проблему» универсален и может быть использован всеми учителями для… Урок литературы - это: - человекоформирующий процесс; урок - общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь,…

Литература

1. Иванихин В. В. Почему у Ильина читают все. - М., 1990.

2. Ильин Е.Н, Герой нашего урока. - М., 1991.

3. Ильин Е.Н, Искусство общения. - М., 1982.

4. Ильин Е.Н. Путь к ученику. - М., 1988.

5. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М.

6. Ильин Е.Н. Роман Шолохова «Поднятая целина».

7. Ильин Е.Н. Урок продолжается. - М., 1973.

8. Ильин Е.Н. Шаги навстречу. - М., 1986.

 

V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

Принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается таков качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.

Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

К таким технологиям можно отнести игровые технологии, проблемное обучение, коммуникативные технологии, систему В.Ф.Шаталова, Е.Н.Ильина, Н.А. Зайцева, А.А.Окунева, Р.Г.Хазанкина, К.В.Маховой и другие.

Игровые технологии

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.

 

Игровая деятельность

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественною опыта, в котором складывается и… В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции: - развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

Спектр целевых ориентации

• Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

• Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

• Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.

• Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

• Игра - форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имма-нентного личности (Д.Н.Узнадзе). Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство… • Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереализуемых интересов" (А.Н.Леонтьев).

Особенности игровых технологий

Все следующие за дошкольным возрастные периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в процесс.

Игровые технологии в дошкольном периоде

Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторон; явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.

У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельное - ученья.

Технология развивающих игр Б.П.Никитина

Каждая игра представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из… Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в… Задачи имеют очень широкий диапазон трудностей: от доступных иногда двух-трехлетнему малышу до непосильных среднему…

Игровые технологии в младшем школьном возрасте

В игровой модели учебного процесса создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается… Ребята действуют по игровым правилам (так, в случае ролевых игр - по логике… Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая функция игры…

Игровые технологии в среднем и старшем школьном возрасте

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего Собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на Самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, стремление к ро-зыгрьшу, ориентация на речевую деятельность.

Деловые игры

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: ими-тационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо- и социодрама. Имитационные игры. На занятиях имитируется деятельность какой-либо… Операционные игры. Они помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики…

Литература

1. Азаров Ю.П. Игра и труд. - М., 1973.

2. Азаров ЮМ. Искусство воспитывать. - М., 1979.

3. Аникеева И.П. Воспитание игрой. - М., 1987.

4. Боев П.М. Играем на уроках русского языка. - М., 1989.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М., 1988.

6. Газман О.С. и др. В школу - с игрой. - М., 1991.

7. Добринская Е.И., Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности. - Л., 1983.

8. Журавлев А. П. Языковые игры на компьютере, - М., 1988.

9. Занько С.Ф. и др. Игра и ученье. - М., 1992.

10. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.

11. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 1990.

12. Кэрролл Л. Логическая игра. - М., 1991.

13. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч. т.У. - М., 1958.

14. Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.

15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. - М., 1990.

16. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. — М.: РИА, 1996.

17. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. - М.: Народное образование, 1996.

18.Спиваковский А.С. Игра - это серьезно. - М., 1981.

19. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка.- М, 1981.,

20.Удовольствие - в игре. - М. • ,

21. Хейзинга И. В тени завтрашнего дня. - М., 1992.

22.Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М., 1994.

23.Шмаков С.А. Культура - досуг - ребенок. - М., 1994.

24. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1979.

25.Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. - М., 1974.

Проблемное обучение

Луи де Бройль Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе.…

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: прагматическая + приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: биогенная (по Дьюи) + социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2)СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, Гуманистическая + технократическая, проникающая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: групповая, академическая + клубная.

По подходу к ребенку: свободное воспитание. По преобладающему методу: проблемная.

По направлению модернизации: активизация и интенсификация деятельности учащихся.

По категории обучающихся: массовая, все категории.

Целевые ориентации

Приобретение ЗУН.

Усвоение способов самостоятельной деятельности. Развитие познавательных и творческих способностей.

Концептуальные положения (по Д.Дьюи)

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

• Условиями успешности обучения являются:

• проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);

• активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации - проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Сама логика научных знаний в генезисе представляет логику проблемных событий, поэтому часть учебного материала содержит исторически правдоподобные коллизии из истории науки. Однако такой путь познания был бы слишком неэкономичен; оптимальной структурой материала будет являться сочетание проблемного изложения с включением проблемных ситуаций. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям (рис. 6).

Особенности методики

В современной теории проблемного обучения различают два вида проблем-ситуаций: психологическую и педагогическую. Первая касается деятельности…   Новые ЗУН, СУД

Литература

1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983.

2. Булгаков В,И. Проблемное обучение - понятие и содержание // Воспитание школьников. -1985. - М 8,

3. Дискуссия Проблемное обучение - понятие и содержание» // Вестник высшей школы. -1976-1983.

4. Идеи Дж. Дьюи и Чикагская лабораторная школа // ЦирлинаТ.В. На пути к совершенству. - М.: Сентябрь, 1997,

5. Ильина Т.А. Проблемное обучение // Вестник высшей школы. - 1976 №2

6. Ильина Т.А. Что такое современная лекции? Как ей придать проблемный характер? //Вестниквысшей школы. - 1984. - М 9

7. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. - М.: Знание, 1985

8.Кабанова Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1985

9.Кудрявцев Т.Е. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 199 .

9. Курбатов Р. Педагогика ковчега // Частная школа. - 1995. - №3, 4, 5.

10. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972. . 11. Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975.

12. Никандров Н.Д. Проблемное обучение // Воспитание школьников. - 1983. - >6 13. Оконь В. Основы проблемного обучения. - М., 1968. . Попа Д. Математическое открытие. - М.: Наука, 1976.

14. Рубрика Проблемное обучение - в практику* // Вестник высшей школы. - 1984-1985 .

15. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М., 1962.

16. Шевкин В.С. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. - М., 1959

16.Якиманская Я.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Е.И. Пассов)

Самая большая на Земле роскошь это роскошь человеческого общения

А. Сент-Экзюпери

Пассов Ефим Израилевич - профессор Липецкого педагогического института,

доктор педагогических наук, заслуженный деятель культуры. История обучения иностранному языку насчитывает столетия. При этом методика обучения много раз менялась, делая ставку то на чтение, то на перевод, то на аудирование, то на комбинацию этих процессов. Самым эффективным, хотя примитивным из методов являлся «метод гувернантки», т.е. непосредственного индивидуального общения на языке.

В условиях российской массовой школы до сих пор не было найдено эффективной методики, позволявшей ребенку к окончанию школы овладеть иностранным языком на уровне, достаточном для адаптации в иноязычном обществе.

Технология коммуникативного обучения - обучение на основе общения - позволяет достигнуть таких результатов.

Обучение на основе общения является сущностью всех интенсивных технологий обучения иностранному языку. Интенсивная технология разработана болгарским ученым Г.Лозановым и породила ряд практических вариантов у нас в стране (интенсивные курсы Г.Доли, А.Г.Горн и др.).

В высшей школе теория и практика коммуникативного интенсивного обучения иностранному языку разработана Г.А.Китайгородской.

Классификационные параметры

По уровню применения:частнопредметная.

По философской основе:приспосабливающаяся.

По основному фактору развития:социогенная.

По концепции усвоения опыта:гештальт + ассоциативно-рефлекторная суггестопедическая.

По ориентации на личностные структуры:информационная, ОЗУН + 2) СУД.

По характеру содержания и структуры: обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления: современное традиционное обучение.

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.

По преобладающему методу: диалогическая + игровая.

По направлению модернизации: на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.

По категории обучаемых: массовая, все категории.

Целевые ориентации

• Обучение иноязычному общению с помощью общения.

• Усвоение иноязычной культуры.

Концептуальные положения

• Язык - средство общения, идентификации, социализации и приобщения Индивида к культурным ценностям. • Овладение иностранным языком отличается от овладения родным: - способами овладения;

Особенности методики

Условно-речевые упражнения - это упражнения, специально организованные для формирования навыка. Для них характерна однотипная повторяемость… Речевые упражнения - пересказ текста своими словами (разных в классе),… Ошибки. При партнерских отношениях учеников и учителя возникает вопрос, как исправлять их ошибки. Это зависит от вида…

Литература

1. Доля Г. Счастливый английский. - М., 1992.

2. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.

3. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М., 1986.

4. Коммуникативное обучение иноязычной культуре: Сборник научных трудов. Выпуск 4. - Д-Пк, 1993.

5. Коммуникативность обучения - в практику школы /Под ред. Е.И.Пассова. - М., 1985.

6. Концепция коммуникативного обучения иноязычной культуре в средней школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.И.Пассова, В.В.Царьковой. - М.: Просвещение, 1993.

7. Пассов Е.И, и др. Учитель иностранного языка, мастерство и личность. - М.: Просвещение, 1983

8. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному языку. - М.: Просвещение, 1991

9. Пассов Е.И. Урок иностранного языка средней школе. - М.: Просвещение, 19 10. Скидки В Л. Коммуникативные упражнения на английском языке - М , 19

Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)

Дайте мне точку опоры

и я переверну всю Землю.

Архимед

Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная — ЗУН.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая,

образовательная, дидактоцентрическая.

По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая.

По подходу к ребенку: сотрудничество с элементами дидактоцентризма. По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная. По категории обучаемых: массовая, для всех категорий, без селекции.

Целевые ориентации

Формирование ЗУН.

Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными.

Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы).

Принципы

- многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий;

- личностно-ориентированный подход;

- гуманизм (все дети талантливы);

- ученье без принуждения;

- бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие Перспективы для исправления, роста, успеха;

- соединение обучения и воспитания.

Особенности содержания

- Материал вводится крупными дозами.

- Поблочная компоновка материала.

- Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов (рис 8)

• Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению единицы информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, напоминающие о примерах, опытах, привлекаемых для конкретизации абстрактного материала. Кроме того, в них дана классификация целей по уровню значимости (цветом, шрифтом и т.п.).

Средства выражения

рисунки

схемы

графики

чертежи

цвет

форма

буквы

цифры

шифры

слова

усл. знаки

размер

Требования к оформлению

лаконизм, простота, доступность понимания, оригинальность, непохожесть; доступность воспроизведения, многообразие форм, поблочная компоновка, эмоцио-нальность.

Информация

оболочка

единицы информации

опорный сигнал

Опорный конспект

Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка.

Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Рис. 8. Конспект опорных сигналов

Особенности методики

Блок теории                   … Вдок практики         … Результат: прочные системные применяемые ЗУН и СУД

Литература

1. Гайштут А.Г. Приемы интенсификации обучения математике в 4-5 классах.- Киев, 1980.

2. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. - М.: Знание, 1990.

3. Межепко Д.О. С. Опорные конспекты на уроках языка // Русский язык и литература в средних учебных заведениях. - 1990. - М 1-12.

4. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987. 5. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении, - М.: МГУ, 1988.

5. Селевко Г.К. Альбом схем по курсу физики. - Омск, 1986.

7. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

8. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.

9. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, 1989.

10. Шаталов В.Ф. Опорные сигналы в физике. 6 класс, 7 класс. - Киев, 1979.

11. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. - М.: Педагогика, 1980. .

12. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. - М.,1992.

13. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987.

14. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.

15. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт А.М. Опорные конспекты по кинематике и динамике : Просвещение, 1989.

16. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. - М.: Просвещение, 1991.

17. К. Селевко. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами. Структуру технологического процесса обучения можно… 1. Основной канал - движение содержания, передача информации от источника… Существенным обстоятельством является наличие дополнительных управляемых источников информации - книг, ТОО,…

Обучение с использованием опорных схем при

Комментируемом управлении

К.Маркс Лысенкова Софья Николаевна - учитель начальных классов средней школы № 587 г.… Классификационные параметры

Целевые ориентации

Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.

• Успешное обучение всех. ¹

Концептуальные положения

• Успех - главное условие развития детей в обучении. • Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у… • Предупреждение ошибок, а не работа над ними. Последовательность, системность содержания учебного материала.

Особенности методики

Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с места о том, что делает ученик, помогает оптимально… Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт донецких… Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает; одновременно решается задача

Технологии уровневой дифференциации

Дифференциация обучения

Дифференцированное обучение - это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом… Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) это: 1)… Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный.…

Классификационные параметры

По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного ха-рактера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, О ЗУ И +СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность,

проникающая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых

групп + « репетитор».

По организационным формам: все формы.

По подходу к ребенку: все виды.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами программирования .

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Обучениекаждого на уровне его возможностей и способностей.

• Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп уча­щихся.

Особенности дифференциации по уровню

Уровневая дифференциация Положительные аспекты Исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей.

В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться.

Деление детей по уровню развития негуманно. Высвечивается социально-экономическое неравенство. Слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними.

Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик)

В Гузик Николай Петрович- заслуженный учитель РФ, директор школы и

учителъ химии (Украина, Крым).

Автор назвал свою систему «Комбинированной системой обучения», имеющей

отличительные стороны: внутриклассную дифференциацию обучения по уров-

ню и развивающий цикл уроков по теме.

Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый - уроки общего разбора темы (их называют лекциями); второй - комбинированные семинарские занятия с углубляющейся проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий - уроки обобщения и сис-тематизации знаний (так называемые тематические зачеты); четвертый - уроки межпредметного обобщения материала (их называют уроками защиты тематичес-кие заданий); пятый - уроки-практикумы.

В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учительорганизует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, на всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН.

Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности.

Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») пре-дусматривают два важнейших аспекта:

а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навы-ками (от репродуктивного до творческого);

б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя - работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности).

Между программами «А», «В», «С» существует строгая преемственность, каж-дой теме предоставлен обязательный минимум, который позволяет обеспечить не-разрывную логику изложения и создать пусть неполную, но обязательно цельную

картинуосновных представлений.

Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их,

ученик овладевает конкретным материалом по предмету на уровне его воспроизведення. Работа по первичному усвоению материала на этом уровне имеет свои особенности. Она требует многократного его повторения, умения выделять смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания н т.д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д.

Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей в ней программе).

Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфичес­кими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся дополнительные сведения, которые расширяют материал первого уровня, доказывают, иллюстрируют и конкретизируют основное знание, показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной.

Выполнение программы «А» поднимает учащихся на уровень осознанного, творческого применения знаний. Эта программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование, открывающие перспективы творческого применения. Этот уровень позволяет ребенку проявить себя в дополнительной самостоятельной работе.

При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта-уровня дидактического мате­риала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обу­чения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и уп­ражнений из учебника, третий (А) - заданий из вспомогательной учебно-методи­ческой литературы.

Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивиду­альности каждой личности.

При контроле знаний дифференциация углубляется н переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары, динамические пары), семинаре зачетная система, модульное обучение, внеурочные дополнительные индивидуальные занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на уроке, учет знаний по системе «зачет-незачет».

 

Смешанная дифференциация (модель сводных групп)'

I Объединенной формой двух видов дифференциации обучения - по интересам по уровню развития является модель сводных групп по параллелям (модель сводного состава групп). Для изучения важнейших учебных дисциплин, определявшее будущую профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. I Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа основного стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются две сводные группы.

Для параллели разрабатываются три варианта учебной программы. Первый работает в рамках группы по интересу и имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран интересным и главная цель которых - достижение обязательных результатов учения.

| Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стан-дарта.

Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три-четыре урока идут по классам, на четвертом-пятом уроках классы распадаются -учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные классы, где занятия ведут одновременно разные учителя по разноуровневым про-граммам. Реализуется идея о форме дифференциации, которая не ущемляет дос-тоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в колективе.

I Модель сводных групп, объединяющая два вида дифференциации - по уровню

достижений и по интересам, действует в параллелях У-1Х классов. Переформиро-

вание групп проводится по результатам итогового годового контроля. Возможны

переходы учащихся из группы в группу и в середине учебного года.

Для распределения детей между разными направлениями учебы применяются

различные виды диагностики, в том числе интеллектуальные тесты.

Литература

1. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л., 1991

2. Гроот Р. Дифференциация в образовании //Директор. - 1994. - М5.

3. Гузик Я.Я. Обучение органической химии. - М., 1988.

4. Гузик Я.Я. Учить учиться. - М., 1981.

5 Дифференциация как система: В 2 ч. - М., 1992.

6. Лошноеа О.Б. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

7. Сшмеко Г.К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995.

8. Унт Инме.Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика,1990.

6.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)

Фирсов Виктор Васильевич - кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех», г. Москва.

Обязательность обучения и пятибалльная оценка результатов в традиционной технологии порождают резко отрицательные последствия: ученик все время нахо­дится в положении несправившегося. Это порождает комплекс неполноценности школьника по отношению к учению, полностью исключает положительную моти­вацию учебного успеха: вызывает неприязнь к предмету и к школе, а часто и фактический отказ от учения, ведет к снижению уровня требований, процентомании.

В данной технологии предлагается введение двух стандартов: для обучения (уровень, который должна обеспечить школа интересующемуся, способному и трудолюбивому выпускнику) и стандарта обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый). Пространство между уровнями обязательной и повышенной подготовки заполнено своеобразной «лестницей» деятельности, добровольное восхождение по которой от обязательного к повышенным уровням способно реально обеспечить школьнику постоянное пребывание в зоне ближайшего развития, обучение на индивидуальном максимально посильном уровне.

Классификационная характеристика и целевые ориентации - те же,

Что и в п. 6.2.

Концептуальные положения

• Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов… • При демократической организации учебного процесса обязательность базового… • Базовый уровень должен быть задан по возможности однозначно, в форме, не допускающей разночтений, двусмысленностей и…

Особенности содержания

Наличие стандартов базовых образовательных областей, состоящих из 2 уровней требований:

1) к содержанию образования, которое школа обязана предоставить учащегося,

2) к содержанию образования, которое школа должна потребовать от учащегося, и усвоение которого является минимально обязательным для учащегося.

В связи с этим уровневая дифференциация обучения предусматривает:

- наличие базового обязательного уровня общеобразовательной подготовки, которого обязан достичь учащийся;

- базовый уровень является основой для дифференциации и индивидуализация требований к учащимся;

- базовый уровень должен быть реально выполним для всех учащихся;

- система результатов, которых должен достичь по базовому уровню учащихся должна быть открытой (ученик знает, что с него требуют);

- наряду с базовым уровнем учащемуся предоставляется возможность повышения подготовки, определяющаяся глубиной овладения содержанием учебного материала.

.Это обеспечивается уровнем обучения, который превышает уровень минимального стандарта (ножницы). Пространство «ножниц» - зона ближайшего развития (Л.С.Выготский) - заполнено дополнительными вариантами - «лестницей» дея-тельности. Здесь обучение происходит на индивидуальном максимально посиль-ном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья (Л.В.Занков).

Особенности методики

Особенностями методики преподавания являются:

• блочная подача материала;

• работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;

• наличие учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках. Основное условие уровневой дифференциации по Фирсову - систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

Оценивание знаний

Предусматривается: - тематический контроль; - полнота проверки обязательного уровня подготовки;

Литература

Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М, 1994.

Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатова)

Расти должны все цветы.

Евангелие

Закатова Ирина Николаевна- заслуженный учитель РФ, директор Куль-турологического социально-педагогического комплекса на базе школы М 59 Ярославля, кандидат педагогических наук.

Особенности дифференциации по интересам.Учебный план школы предоставляет ребенку довольно широкий комплект образовательных дисциплин, имеющий общекультурное значение и обеспечивающий всестороннее н гармоническое развитие.В тоже времяэтот комплект дает ребенку возможность выбора, поиска и проявления своей индивидуальности.Каждый предмет позволяет выявлять задатки и способности ребенка (ввиде интереса,склонности), т.е. осуществитьодну

социально-педагогических проб личности. Поэтому совершенно естествен -

но предоставить ребенку необходимые условия для оптимального развития выяв-ленных задатков и способностей. Это реализуется с помощью различных видов дифференциации по интересам (углубления, уклоны, профили, факультативы, клубная деятельность). Дифференциация по интересам по своему влиянию на результаты обучения и воспитания не менее значима, чем дифференциация по форме развития.

Классификационные параметры

По уровню применения:общепедагогическая.

По философской основе:гуманистическая.

По основному фактору развития:социогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: 1) СЭН + 2)ЗУН.

По характеру содержания:обучающая + воспитательная, светская, общеобра-зовательная, гуманистическая.

По типу управления:современная традиционная + дифференциация,

По организационным формам:дифференцированная.

По подходу к ребенку:гуманно-личностная + социоцентрическая.

По преобладающему методу:объяснительно-иллюстративная + творческая.

По направлению модернизации:активизация и интенсификация деятельности детей.

По категории обучающихся:все категории.

Целевые ориентации

Развитие эмоциональной сферы личности (СЭН).

Развитие творческих способностей, созидательных качеств личности.

Воспитание человека высокой гуманитарной культуры.

Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в очаг духовной, нравственной и эстетической культуры (СЭН).

Концептуальные положения

Основная гипотеза: только в атмосфере высокой гуманитарной культуры и только на основе широкой гуманизации школьного образования, освоения богатств художественной культуры возможно воспитать личность, стремящуюся к актуализации и обладающую чувством социальной ответственности, умеющей использовать и ценить духовные и материальные богатства общества и способствующую восстановлению и обогащению его духовности. Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом индивидууме, построение личностно-ориентированной школы.

Использование дифференциации обучения детей по интересам как главной мотивационной базы обучения.

Сохранение базового ядра образования, обеспечивающее возможность перевода ребенка с одного отдаления на другое.

• Гуманизация содержания образования, насыщение его «кислородом» гумани­тарной культуры.

• Обеспечение достоверной психологической диагностики способностей школьника.

Особенности содержания

• На основе этих принципов разрабатывается и выращивается новая, культуро-воспитывающая технология среднего образования, которая должна привести к формированию человека высокой гуманитарной культуры.

В учебно-воспитательном процессе представлены все основные направления гуманитарной культуры, из которых ребенок может выбрать то, что соответствует его интересам, то есть используется модель дифференцированного обучения по интересам.

Веер культурологических направлений дифференциации включает восемь учебных отделений.

1. Отделение музыкальной культуры (обучение восприятию музыки, пению в хоре, игре на каком-либо инструменте, ознакомление с богатством русской национальной и мировой музыкальной культуры).

2. Отделение изобразительного искусства (обучение восприятию красоты природы, произведений изобразительного искусства, гармонии цвета, развитие чувства прекрасного, навыков рисования, лепки, ваяния, декоративного искусства, дизайна).

3. Отделение языковой культуры (обучение родному и иностранным языкам, навыки красивой и выразительной речи, культура общения, углубленное изучение человековедческих и философских знаний, этики и эстетики, « знакомство с мировой художественной литературой, искусством театра и кино).

4. Отделение нравственно-патриотического воспитания (знакомство с духовной культурой, с этикой, историей религии, мифологией, освоение нравственных богатств народа, военно-патриотическая подготовка).

5. Отделение экологической культуры (ознакомление с проблемами сохранения природы, среды обитания человека, уникальной человеческой культуры. Воспитание любви к природе, углубленное изучение географии, биологии и химии).

6. Отделение физической культуры (воспитание здорового образа жизни, правильного отношения к своему здоровью, культ физической красоты, занятия различными видами спорта, обучение основам медицинских и психологических знаний).

Совершенно естественно, что все интересы детей микрорайона не ограничиваются одной только гуманитарной, культурологической сферой. Определенная часть ребят расположена к восприятию практических умений, технических и математических знаний.

7. Отделение математической культуры (углубленные занятия по предметам математики, физики, химии, ознакомление с научными методами изучениения природы, обучение решению количественных задач с помощью компьютера).

8. Отделение прикладного творчества (овладение современными прикладными ремеслами-искусствами: слесарными, токарными и столярными умениями, выпиливанием, резьбой по дереву, гравировкой, лепкой, моделированием, шитьем, вышивкой, вязанием и т.п., формирование умений и навыков общей культуры труда).

Культурологические направления организуются с 1 класса. Отделения не являются профилями для поступления в определенные учебные заведения. Они:

- олицетворяют конкретный интерес для ребенка, обеспечивают мотивационный аспект его ученья;

- являются культурным фоном, культурной составляющей образования (необходимой любому человеку, любому специалисту);

- могут быть для некоторых детей и первой ступенькой к профессиональному выбору, могут выводить их на фарватер профессионального самоопределения; для этого на старшей ступени предусмотрено развитие дифференциации обучения внутри самих отделений, переход дифференцированного обучения в профильное и даже индивидуальное, готовящее выпускников к продолжению образования в определенном учебном заведении или к определенному виду деятельности.

Особенности методики

( музыкального образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, В.В.Емельянова) - художественного образования В.С.Кузина, Б.М.Неменского; - филологического образования Г.Н.Кудиной, В.А.Левина, Е.И.Пассова, Новлянской;

Литература

1. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

2. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительно­сти. - М., 1986.

3. Горюнова Л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. - 1903. - М 1.

4. Джуринский А.Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность. - М.: Эшше, 1988

5. Каптерев П.Ф. Об эстетическом воспитании. Избранные пед. сочинения. - М., 1982.

6. Кузина Г,И. и др. Как развивать художественное восприятие у школьников. - М., 1988.

7. Лебедев Д. Школа гармонии // Искусство в школе. - 1992. - №3,4.

8. Лук А.Н. Эмоции и личность. - М., 1982.

9. Луначарский А.В. Избранные статьи по эстетике. - М., 1973.

10. Маанди Н.А. Школа моей мечты // Народное образование. - 1995. - МЗ.

11. Ольшаникова А.Е. Эмоции и воспитание. - М., 1983.

12. Основы эстетического воспитания / Под ред. А.К.Дремова. - М,, 1975.

13. Селевко Г.К. и др. Культурологический социально-педагогический комплекс. - Ярославль: ГУУ, 1993.

14. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. - М.: РИПКРО, 6.

15. Система эстетического воспитания в школе / Под ред. С.А.Герасимова. - М., 1983.

16. Ситник А.П. Идейно-эстетическое воспитание школьников в процессе урочных, факультативных и внеклассных занятий. - М., 1979.

6.6. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В Д. Шадриков)

Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо. Э. Ильенков

Унт Инге Эриховна - доктор педагогических наук, профессор НИИ педагоги-Эстонии, автор широко распространенной системы индивидуализации учебных заданий.

Границкая Антонина Сергеевна - профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, автор адаптивной системы обучения в школе.

Шадриков Владимир Дмитриевич - действительный член РАО, доктор психологии профессор, руководитель массового эксперимента по применению индивидуально-ориентированного образовательного процесса. Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и (,). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вводитъ вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя , приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результа обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом* виде применяется в школе весьма ограниченно (для занятий с девиантными детьми).

 

Индивидуальный подход - это: 1) принцип педагогики, согласно которому

В процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; 2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ют; 3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; 4) со-здание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.

Индивидуализация обучения - это: 1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся; 2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать проникающей технологией*. Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Метод проектов. Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым

учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали само­стоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй по­ловине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название Дальтон-план. В России он как метод проектов применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутриклассной индивидуализации обучения являются следующие:

- технология индивидуализированного обучения Инге Унт;

- адаптивная система обучения А.С.Границкой;

- обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д.Шадрикова.

Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и

Средства

Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения

по уровню применения: все уровни.

по философской основе: гуманистические.

по основному фактору развития: комплексная: био-, социо- и психогенные.

по концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.

по ориентации на личностные структуры: информационная, ОЗУН + 2) СУД.

(о характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразова-

ая, личностно-ориентированная 4- дидактоцентркческая, проникающие.

по типу управления: система «репетитор*.

По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, ин-

дивидуально-групповые.

По подходу к ребенку: гуманно-личностные.

По преобладающему методу: программированные, саморазвивающие, творческие. направлению модернизации: альтернативные. категория обучаемых: все категории.

Акцент целей

Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальные возможностей (способностей).

Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.

Армирование общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика. Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.

Формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Концепции индивидуализации обучения

Гипотезы:

Инге Унт: в современных условиях главной формой индивидуального обучения является самостоятельная работа учащегося в школе и дома.

А.С.Границкой: в рамках классно-урочной системы возможна организация работы класса, при которой 60-80% времени учитель может выделять для индивидуальной работы с учениками.

В.Д.Шадрикова: развитие способностей эффективно, если дать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, предоставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него возможен, доступен.

Общие принципы

Индивидуализация есть стратегия процесса обучения.

Индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности.

Использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам

Интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности. Учение в индивидуальном темпе, стиле.

• Предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей Школьников, которые в первую очередь следует учитывать При индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, обученность, познавательные интересы.

• Индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных

умений и навыков.

 

Особенности содержания и методики

Инге Унт: индивидуальные учебные задания для самостоятельной работы, рабочие тетради на печатной основе, руководства к индивидуализированной само­стоятельной работе. Приспособление к имеющейся учебной литературе.

А.С.Границкая: оригинальная нелинейная конструкция урока: часть первая -обучение всех, часть вторая - два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная работа учителя с отдельными учениками. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой).

В.Д.Шадриков: учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень сложности по каждому предмету, ученики оказываются в классах с переменным составом. И, не теряя в объеме и содержании предмета, вместе движутся в освоении учебной программы. Причем выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не «навсегда», как в классах выравнивания, например, а в соответствии с сегодняшним наличным со­стоянием способностей учащегося.

Шесть уровней сложности позволяют охватить практически всех детей, не выкидывать на улицу неуспевающих, организовать учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям ученика, к развитию их.

Общие особенности технологий индивидуализации

Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

• Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

• Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости

мотивации, слабости воли.• Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся (творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы).

• Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

• Формирование общеучебных умений и навыков.

• Формирование адекватной самооценки учащихся.

• Использование технических средств обучения, включая ЭВМ. ,»

 

Аналоги технологии индивидуализации

Ю.Драля (учебно-методический комплект заданий). индивидуальные компьютерные обучающие программы (разветвленные, адаптивные). А…

Литература

Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992. С. В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л., 1991 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. в С. К. Индивидуальные задания по курсу черчения. - М., 1994. М.Б. Индивидуальные задания по математике для 5 класса. - М., 1994. я А. С. Научить думать и действовать. Адаптивная система обучения в школе. - М.:

т Р. Дифференциация в образовании //Директор. - 1994. - № 5.

. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения //Дирек-

ференциация как система. В 2 ч. - М., 1992.

Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991. Н Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. -

Ю, Кулюткин ., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности учащихся. - М., 1971.

Ливер Бетти Лу, Обучение всего класса / Пер. с англ. О.Е.Биченковой. - М.: Новая

Дошпова О. В. Уровневая дифференциация обучения. - М., 1994.

Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М. :

Рабунский В. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: на основе анализа самостоятельной учебной деятельности. - М., 1975.

Рожинова Л.Н. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. - М.: Народное образование,1992.

Р. Селевко Г. К. и др. Дифференциация обучения. - Ярославль, 1995. . Соловьев В., Глазунова М. Анализ ситуации - условие успеха // Народное образование. -

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. 1. Шадриков В. Д. Психологиядетстваи способности человек». - М,, 1996. . Шадриков В. Д. Философия образования и образовательная политика. - М,: Логос, 1993.

 

Технология программированного обучения

Научимся программировать -

научимся обучать.

Г.А.Берг

Программированное обучение возникло в начале 50-х годов XX в., когда американский психолог Б.Скиннер предложил повысить эффективность управлеия усвоением материала, построив его как последовательную программу подачи порций информации и их контроля. Впоследствии Н.Краудер разработал разветвленные программы, которые в зависимости от результатов контроля предлагали ученику различный материал для самостоятельной работы. Дальнейшее развитие технологии программированного обучения будет зависеть от разработки путей управления внутренней психической деятельностью человека.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

Но философской основе: приспосабливающаяся.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + бихевиористская.

По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН.

По характеру содержания и структуры: проникающая.

По типу управления: программная.

По организационным формам: классно-урочная, групповая, индивидуальная.

По подходу к ребенку: помощь.

По преобладающему методу: репродуктивная.

По направлению модернизации: эффективная организация и управление.

По категории обучаемых: любые.

 

Целевые ориентации

Эффективное обучение на основе научно разработанной программы.

• Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка.

Концептуальные основы

Принципы программированного обучения (по В. П. Веспалько) Первым принципом программированного обучения является определенная иерархия… Термин «иерархия» означаетступенчатую соподчиненность частей в целостном организме ( системе) при относительной…

Виды обучающих программ

Линейная программа Шаг 1 Шаг 2 ответ Кадр 1 информация       кадр 2 упражнение     …

Литература

1'Вер* А. И. Кибернетика и обучение // Природа. - 1966. -

2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995:

3. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. - М.,1971.

4. Беспалъко В. П. Элементы теории управления процессом обучения. - М.,1971.

5. Гальперин П. К. К теории программированного обучения. - М.,1967.

в. Лында Л.Н. Алгоритмизация в обучении. - М.: Просвещение, 1966.

7. Молибог А.Г. Программированное обучение. - М., 1967.

в. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 1996.

О методике составления программированных заданий // Физика в школе. -

10. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Совететская педагогика. - 1991. - №3.

Селевко Г. К. Задания для машинного программированного контроля знаний. - Ярославль,

Селевко Г.К. Сборник задач и упражнений для повторения курса физики. - Ярославль, 1172

13. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. -1989. - МЗ. ^

14. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - МГУ, 1975. *^Гм 15. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М.,1988. 16» Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. — М.: Новая шяола, 1997.

17. Чотанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М.: Народное образо-1996.

 

 

Коллективный способ обучения КСО

  Обучение - это общение человека с человечеством. А.Петровский

Индивидуальная

2. Парная (один учит другого)

3. Групповая (один одновременно учит многих)

4. Коллективная (каждый учит каждого)

 

1. Индивидуальный способ обучения (ИСО) - до XVI-XVII вв.; включает две фор­мы: парную и индивидуальную

2. Групповой способ обучения (ГСО) - ХУП-ХХ вв.; включает три формы: групповую, парную и индивидуальную.

3. Коллективный способ обучения (КСО); включает все четыре формы: коллектив­ную, групповую, парную и индивидуальную

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Идея обучения учеников самимиучениками берет свое начало из древности, а в новое время была наиболее ярко воплощена в так называемой белл-ланкас-терской системе взаимного обучения. Суть этой системы состояла в том, что

старшие ученики сначала под руководством учителя сами пучив материал, а получив соответствующую инструкцию, обучали тех, кто меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей.

Качество само качество этого обучения было крайне низким. Этим и объяснялось, что белл-ланкастерская система не получила широкого распространения. А.Г.Ривин и В.К.Дьяченко используют идею взаимного обучения, не выделяя уровня знаний н способностей, включая в посильный диалог-общение детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Классификационные параметры технологии

Ш уровню применения: общепедагогнческая. ,'

По философской основе: диалектическая + кеоэкзистенцмалнстская.

По фактору развития: социогенная.

По особенностям усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По организации на личностные структуры: информационная (ЗУН) + сяк

(СУД).

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления: «репетитор» « система малых групп. По организационным формам: альтернативная классно-урочной, КСО. По отношению к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: диалогическая.

модернизации: альтернативная.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

коммуникативных качеств личности (СУД),. интернациональной трудовой школы.

Концептуальные положения

КСО - это включение в учебный процесс естественной структуры общения между людьми - диалогических пар. Принципы:

- ориентация на высшие конечные результаты;

- непрерывной и безотлагательной передачи полученных знаний друг другу;

- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;

- разнообразие тем и заданий (разделения труда);

- разноуровневости (разновозрастности) участников педагогического процесса;

- обучения по способностям индивида;

- педагогической деятельности каждого участника.

Особенности методики

Методика проработки текста (А.Г.Ривин). Разработана для изучения статей или научных текстов в парах сменного состава.

Одновременно в классе изучается много разных тем. Практически каждый школь ник имеет свою отдельную тему, которую он прорабатывает по очереди с разными товарищами, выступая поочередно то в роли слушателя (ученика), то в роли рассказчика (учителя) Оптимальное количество тем в группе девять-одиннадцать. Поэтому, если в классе тридцать-сорок учеников, то, следовательно, три-четыре одновременно «ведут», «специализируются» по одной и той же теме. По каждой теме подбираются пятнадцать-двадцать, а то и больше рассказов, которые распре­деляются между детьми.

Объем статей для изучения не должен быть слишком маленьким (не меньше одной страницы).

С самого качала перед каждым учеником ставится целы овладеть материалом данной ему статьи так, чтобы уметь ее рассказать. ответить на все вопросы.

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО (по В. К. Дьяченко)

Организационные

Четкость, упорядоченность

говорит один

общение учащихся отсутствует

молчание

постоянное рабочее место

отсутствует

- говорят все

- все общаются

- рабочий шум

- смена

Дидактические

обучает профессиональный педагог весь материал - сразу и для всех мало самостоятельности сотрудничество отсутствует усвоение и применение - разнесены

- обучают ученики

- разные темпы и материал

- полная самостоятельность

- сотрудничество - основа обучения

- максимально приближены

развивающие

Ученик - объект уравниловка, усреднение способностей детей систематический характер обучения не учатся выступать не умеют объяснять

- ученик-субъект - объект

- в соответствии с индивидуальными особенностями

- спонтанный характер

- учатся выступать, рассуждают,

- развитие педагогических способностей

воспитательные

Каждый работает на себя отношения - неколлктивистские

- отношения ответственной зависимости: коллективистские. На карточках или в тетради даются по два однотипных задания (упражнения,… Пример: задания по разделу Решение неравенств* (РН).

Литература

1. Брейтерман М. Оргдиалог Александра Ривина //Частная школа. - 1995 -Мб

2. Дьяченко В. Обучение по способностям // Народное образование. - 1994. - М 2-3

3. Дьяченко В. К. Новая педагогическая технология в действии // Начальная школа - 1994

4. Дьяченко В.К. Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика

5. Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика

6. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

7. Дьяченко В.К. Устав новой школы Российской Федерации // Народное образование.

8. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред М.: Педагогика, 1985.

9. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. - М.: Знание, 1975.

10. Мамшонова Т.А. Дидактическая основа технологии интенсивного обучения / Под Т.И.Шамовой. - 1993.

11. Мкртчян М. Коллективный способ обучения // Математика в школе. -1990. -

Групповые технологии

/ К.Маркс / По В.К.Дьяченко, организационная структура групповых способов обучения 1оаит… - классно урочную организацию;

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:все уровни. По философской основе:приспосабливающаяся. По основному фактору развития:социогенная. По концепции усвоения:приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры:приспосабливающаяся. По характеру содержания:проникающая.

По типу управления познавательной деятельностью:система малых групп. По организационным формам:классно-урочная, академическая + клубная, групповая.

По подходу к ребенку:сотрудничество. По преобладающему методу:диалогическая. По категории обучаемых:все категории.

Акценты целей

• Обеспечение активности учебного процесса.

• Достижение высокого уровня усвоения содержания.

Концептуальные позиции

- взаимное обогащение учащихся в группе; - организацию совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных… - распределение начальных действий и операций (задается системой заданий, обусловливающихся особенностями изучаемого…

Особенности организации

- класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо… педагогические технологии на основе эффективности управления и организации… (дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

А) Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

Б) Инструктаж о последовательности работы. Выдача дидактического материала по группам.

В) Групповая работа.

г) Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

д) Распределение заданий внутри группы.

е) Индивидуальное выполнение задания.

Ж) Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе,

З) Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

И) Подведение итогов группового задания.

5) Заключительная часть.

К) Сообщение о результатах работы в группах.

Л) Анализ познавательной задачи, рефлексия.

М) Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная

Информация учителя на группу.

Опыт показывает, что если вводную часть взять за единицу времени, то групповая работа должна продолжаться примерно 6 и заключительная часть - 2 единицы.

Во времягрупповой работы учитель выполняет разнообразные функции: контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы, регулирует споры, обеспечивает порядок работы и в случае крайней необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом.

Групповая форма работы на уроке может применяться для решения почти всех дидактических задач.Наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественонаучным предметам; при отработке навыков разговорной речи на уроках иностранного языка (работа в парах); на уроках трудового обучения при решении конструктивно-технических задач; при изучении текстов, копий исторических до-ютов и т.п. В ходе такой работы максимально используются коллективные результатов, взаимные консультации.

Разновидности групповых технологий

Кроме высокой интенсивности группового опроса, позволяющего в течение урока усвоить знания всех без исключений учащихся, эта форма организации… Общественный смотр знаний. В системе различных форм групповой познавательной… Для более полной подготовки учитель заранее составляет перечень вопросов, практических, графических и других видов…

Нетрадиционные уроки.

Примеры: урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие, интегрированный и др. При использовании групповых технологий на уроках и во внеурочное… Для эффективного проведения групповых занятий педагог должен очень хорошо…

Литература

1 Виноградова М.Д., Первый И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. - М.: Просвещение, 1977.

2. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика. -1989.

3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.

4. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под. ред. И.Б.Первина. -,: Педагогика, 1985.

5. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. – М.: Просвещение, 1975.

6. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. - М.: Просвещение, 1990.

7. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» // Народное образование в СССР: Сб. док. 1917 - 1973.

8 Миртов А.В. Сочинение в школе. Уроки коллективного творчества //Литература в школе 6.

9. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности //Психологическая наука и образование. — 1996. — М» 2.

10. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. -: Педагогика, 1987.

11.Чвредов И.М. Формы учебной работы в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

И. Ефремов В практике информационней технологиями обучения называют все технологии,… Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология…

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско-технократи-ческая.

По основному фактору развития:социогенная + психогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры:информационная + операционная (ЗУН + СУД).

По Характеру содержания:проникающая, пригодная для любого содержания.

По типу управления познавательной деятельностью:компьютерная.

По организационным формам:индивидуальная + система малых групп.

По подходу к ребенку:сотрудничество.

По преобладающему методу:информационная, операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение.

По направлению модернизации:эффективность организации и управления.

По категории обучаемых: всекатегории.

Акцент целей

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей.

Подготовка личности «информационного общества». Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения.

Концептуальные положения

•Обучение - это общение ребенка с компьютером.

• Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным осо-бенностям ребенка.

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения.

• Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам :-субъект - объект, субъект — субъект, объект - субъект. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

• Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как велики.

Особенности содержания

.Компьютерная технология основывается на использовании некоторой форма-лизованной модели содержания, которое представлено педагогическими программами-средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.

Главной особенностью фактологической стороны содержания образования является многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное

моделирование, электронные коммуникации (сети), экспертные системы. Базы данных. Под базами данных понимаются технологии ввода, систематизации, хранения и предоставления информации с использованием компьютерной. Базы данных могут включать в состав информационного массива разную статистическую, текстовую, графическую и иллюстративную информацию в неограниченном объеме с обязательной ее формализацией (представлением, ом и выводом в компьютер определенной, характерной для данной системы форме - формате). Для целого ряда традиционно перерабатываемой информации существуют стандартные форматы ее представления, например: библиография, атлетические данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами. Иерархическая база данных в качестве классификационной основы использует каталоги и рубрикаторы, т.е. информационно-поисковые языки иерархического типа.

В реляционной базе данныхкаждой единице информации присваиваются Определенные атрибуты (ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому-либо из них или по любой их комбинации.

Статистические базы данных оперируют с числовой информацией, организованной с помощью двухмерной (реже - трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы.

В практике создания баз данных, содержащих тексто-графическую информацию, ее систематизация чаще всего осуществляется гибридно.

Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим).

Базызнаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним элементы из их общего набора. Ссылки на элементы, не содержащиеся сданной базе знаний, не допускаются. Такая организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу мультимедиа (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователей логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто-графическую информацию со звуком, видео- и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином мультимедиа (многовариантная среда).

Аппаратные средства, наряду с базами знаний позволили создать и использовать в учебном процессе компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей.

Компьютерное тестирование уровня обученности школьника и диагностирование параметров его психофизического развития дополняется использованием экспертных систем - подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности.

Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других - важен анализ знаний в предметной области; в третьих - основную роль может играть учет психологических принципов обучения.

Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания.

Особенности методики

В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснит… В функции учителя компьютер представляет:

VII. Педагогические технологии на основе. дидактического усовершенствования и реконструирования материала.

Логическая структура учебном материала имеет в своей основе логику науки, но определяется еще совокупностью дидактических целей и требований,… Второе важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний… Наконец, построение дидактической структуры знаний может не учитывать одного из самых современных требований…

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:общепедагогическая. По философской основе:диалектическая. По основному фактору развития:социогенная. По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СЭН. По характеру содержания:обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, технократическая.

По типу управления:современная традиционная.

По организационным формам:классно-урочная, академическая.

По подходу к ребенку:личностно-ориентированная + социоцентрическая.

По преобладающему методу:объяснительно-иллюстративная + проблемная.

По категории обучаемых:массовая.

Целевые ориентации

• Раннее и всестороннее развитие детей;

• Развитие экологического и диалектического мышления;

• Завершение общеобразовательного этапа обучения 9-м классом;

• Переход на старшей ступени на профильное обучение (лицей), обеспечивающее серьезную профессиональную подготовку;

• Обеспечение высокого культурного уровня выпускников.

Принципы

• гуманизация: использование богатого гуманитарного потенциала предметов естественного цикла, их экологического и диалектического содержания, естественнонаучная окраска гуманитарных предметов (диалектизация) и гуманизация дисциплин;

• единение (интеграция) естественнонаучного, гуманитарного и художественно-эстетического образования;

• осуществление развивающего обучения через современное содержание, передаваемое современными методами;

• синергетика: объединение, согласование и использование многих инновационных теорий и технологий.

Особенности содержания

Главной особенностью технологии «Экология и диалектика» является переконструирование содержания образования в направлениях гуманизации, диалектизации и интеграции.

Для начальной школы характерно раннее обучение иностранному языку, насыщение начальной школы занятиями художественно-эстетического плана (МХК).

В I-VI классах изучается интегративный предмет «Окружающий мир», вобравший в себя разнообразные сведения из многих областей - географии, включая краеведение, биологии, геологии, физики, астрономии, техники, химии, истории, экологии. Фактически это не один учебный предмет, а последовательность из шести вполне самостоятельных интегративных предметов, каждый из которых развивает свою тему: в I классе - Мир знакомый и незнакомый, во II классе -Мир красивый и некрасивый, в III классе - Мир изменчивый и постоянный, в IV классе - Мир таинственный и познаваемый, в V классе - Четыре грани мира, в VI классе - Наша планета - Земля.

В целом окружающий мир решает ряд очень важных задач - реализуют раннее формирование многих естественнонаучных понятий, дает представление о картине мира в целом и месте человека в нем, обеспечивает серьезную подготовку к последующему изучению естественных предметов и, более того, возбуждает интерес к их изучению. Обратим внимание на то, что все четыре естественных предмета - физика, химия, биология, география - изучаются синхронно (одновременно): это происходит в VII - IX классах. Программы этих предметов существенно изменены - все они завершаются в IX классе.

Основную школу отличает раннее формирование естественнонаучных понятий (естественнонаучный развивающий предмет «Окружающий мир» 1-У1»), развитие вариативного и системного мышления (предметы «Закономерности окружающего мира», «Информатика и моделирование процессов»).

Завершение базовых естественных предметов в IX классе требует радикальной перестройки всего курса математики, этот курс должен теперь заканчиваться не в XI, а в IX классе (вместе с логарифмами, тригонометрическими функциями, элементами стереометрии). Обратим внимание также на интегративный предмет «Закономерности окружающего мира» в VI - VIII классах. Речь идет о вероятностных закономерностях. Этот предмет знакомит школьников с вероятностями, вероятностными подходами, формирует вариативное мышление.

Исходя из интересов детей, наблюдательная астрономия перенесена из XI класса (когда она уже неинтересна учащимся) в «Окружающий мир» в V классе (когда дети особенно жадно желают постичь картину Вселенной). Атомно-молекулярные представления, понятия о химических элементах, простых и сложных веществах, несложных химическихреакциях формируются в V классе. Тогда же дети знакомятся и со многими физическими понятиями - силой, энергией, работой, мощностью. В 4 Окружающем мире в VI классе вводятся понятия физического поля (магнитного поля и поля тяготения), даются представления о химиилитосферы, атмосферы и гидросферы Земли, рассматривается фотосинтез и его роль в земной биосфере.

Старшая (лицейская) ступень ориентирована на экологизацию, позволяющую выходить на проблемы культуры и нравственности (предметы «Вселенная человека», «Человек и природа», «Современный мир», «О6раз жизни и здоровье человека»).

Эти курсы построены в соответствии с экологическим императивом, здесь человек (в частности, учащийся) есть часть самой природы, а не некий абстрактный исследователь, наблюдающий ее как бы со стороны.

Особенности методики

Однако ЗУН являются не целью, а средством развития. Важнейший метод -проблемный. Развитие личности ребенка включает 3 этапа: 1) развитие ЗУН и СУД посредством игры - начальная школа; 2) развитие поисковых функций интеллекта, овладение формальной и диалогической логикой посредством проблемного…

Литература

1. Гусев В. Геометрия. - М.: Авангард, 19….

2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996.

3. Мордкович Г. Алгебра. - М.: Авангард, 1996,

4. Пермяков а Я. Родное слово. - М.: Авангард, 1996.

5. Петрова О. Речь и культура общения. - М.: Авангард, 1996.

6. Рекомендации по созданию и функционированию образовательных учреждений, работающих по модели «Экология и диалектика». - Письмо 6 96/11 МО РФ от 23.01.96.

7. Репьева И. Профессиональный разговор // Учительская газета. – 19…. - 21.

8. Селевко Г. К. Диалектика развития взглядов на природу света // Вопросы оптики в факультативных курсах. - Ярославль: ЯШИ, 1970.

9. Тарасов Л. Неслучайная случайность. - М.: Авангард, 19….

10. Тарасов Л. Число и окружающий мир. - М.: Авангард, 19...

11. Тарасов Л.» Баранова Т. Математика. 1 класс: В 4 ч. - М.: Авангард, 19…

12. Тарасов Л., Жарова П.» Мишина Я. История. - М.: Авангард, 19…

13. Тарасов Л.В. Новая модель школы: Экология и диалектика. - М., 1992.

14. Чибиэова Г., Тарасов Л. Окружающий мир. - М.: Авангард, 19….

15. Целищева Н.И. Лев Тарасов и его модель «Экология и диалектика» //Народное образование. - 1997.

7.2. «Диалог культур» (В.С.Библер, С.Ю.Курганов)

Я стал разумнее всех учителей моих, ибо размышляю об откровениях Твоих.

Св. писание

Библер Владимир Соломонович- ученый-философ Российского гуманитарного университета, г. Москва.

Курганов Сергей Юрьевич- учитель-экспериментатор, г. Курган.

Проблема диалога в обучении и воспитании не является новой, однако в ряде технологий она сводится к проблеме общения, актуализации смыслообразующей, рефлексивной и других функций личности. В технологии «Диалог культур» сам диалог предстает не только как средство обучения, а как сущностная характеристика технологии, определяющая и ее цель, и содержание.

В основу технологии «Диалога культур» положены идеи М.М.Бахтина о «культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л.С.Выготского и положения «фило-софской логики культуры» В.С.Библера.

Диалог как двусторонняя информационная смысловая связь является важней­шей составляющей процесса обучения. Можно выделить внутриличностный диа­лог (противоречие сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (ком­муникативная технология) и диалог культурных смыслов, на котором и строится технология диалога культур.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:общепедагогическая.

По философской основе:диалектическая.

По основному фактору развития:социогенная + психогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная. _/

По ориентации на личностные структуры:1) ЗУН + 2)СУД.

По характеру содержания:обучающая, светская, гуманитарная, общеобразова­тельная, дидактоцентрическая.

По организационным формам:традиционная классно-урочная с элементами групповой.

По подходу к ребенку:педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу:объяснительно-иллюстративная, проблемная.

По категории обучаемых:продвинутого уровня.

Целевые ориентации

• Формирование диалогического сознания и мышления, освобождение его от плоского рационализма, монофилии культуры.

• Обновление предметного содержания, сопряжение в нем различных, не сво­димых друг к другу культур, форм деятельности, смысловых спектров.

Концептуальные идеи

• Многоголосье мира («карнавал мироощущения» по Бахтину) существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога. • Диалог есть позитивное содержание свободы личности, так как он отражает… • Диалог не есть проявление противоречий, а сосуществование и взаимодействие никогда не сводимых в единое целое…

Особенности методики

• Точки удивления, загадки бытия. Под нимиподразумеваются те узелки в сознании современного ребенка, в которых… ность этих узлов («как возможно бытие простейших предметов понимания -слова, числа и т.д.?»). Эти…

Г. Элементы ручного труда, ремесла.

Е. Театр. Обычное театральное действо. Углубление в театральность бытия. Школа как театр. • Методические особенности урока-диалога. • Переопределение общей учебной проблемы каждым учащимся. Порождение им своего вопроса как загадки, трудности, который…

Литература

1. Афанасьев И. Учебное незнание и точки удивления // Учительская газета. - 1993. - № 46.

2. Берлянд И.Е., Курганов С.Ю. Математика в школе «диалога культура». - Кемерово: Алегро, 1993.

3. Библер В.С. Мышление как творчество. - М., 1975.

4. Библер В.С. Школа «диалога культур» // Советская педагогика. - 1989. - №2.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

6. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. - 1996. -№ 1.

7. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге // Народное образование. - 1989. -М 2,4,5.

8. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989.

9. Курганов С.Ю. Экспериментальная программа школы 4диалога культур». 1-4 классы. - Кемерово: Алегро, 1993.

10. Предтеченская Л.М. Мировая художественная культура. - М., 1995.

11. Селевко Г. К. Основы молекулярно-кинетической теории // Вечерняя средняя школа. -1967. - Х»3.

12. Селеменов СВ., Ткаченко А.А. Школа диалога культур: что это? // Школьные технологии. - 1996. - №3.

13. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. - 1994, - № 5.

14. Школа диалога культур / Под ред. В.С. Библера. - Кемерово, 1993.

15. Школа диалога культур: основы программы / Под ред. В.С.Библера. - Кемерово, 1992.

7.3. Укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М. Эрдниев)

Я выбрал борьбу против очевидностей, т.е. против всемогущества невозможностей.

Л. Шестов

Эрдниев Пюрвя Мучкаевич- академик РАО, заслуженный деятель науки РСФСР.

Обосновал эффективность укрупненного введения новых знаний, позволяющего:

- применять обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;

- устанавливать больше логических связей в материале;

- выделять главное и существенное в большой дозе материала;

- понимать значение материала в общей системе ЗУН;

- выявить больше межпредметных связей;

- более эмоционально подать материал;

- сделать более эффективным закрепление материала.

Классификационные параметры

По уровню применения:общепедагогическая.

По основному фактору развития:социогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры:информационная с элементами операционной.

По характеру содержания:обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная.

По типу управления:система малых групп.

По организационным формам:классно-урочная, академическая, групповая + индивидуальная.

По подходу к ребенку:дидактоцентрическая.

По преобладающему методу:объяснительно-иллюстративная.

По направлению модернизации:дидактическое реконструировать.

По категории обучаемых:массовая + продвинутая.

Целевые ориентации

• Достижение целостности математических знаний как главное условие развития и саморазвития интеллекта учащихся.

• Создание информационно более совершенной последовательности разделов и тем школьных предметов, обеспечивающее их единство и целостность.

• Сверхзадача: вооружить девятилетнюю школу страны едиными учебниками математики (на базе рационального синтеза учебников алгебры, геометрии и черчения).

Концептуальные положения

1) совместно и одновременно изучать взаимосвязанные действия, операции, функции, теоремы и т.п. (в частности, взаимно обратные); 2) обеспечение единства процессов составления и решения задач (уравнений,… 3) рассматривать во взаимопереходах определенные и неопределенные задания (в частности, деформированные упражнения); …

Особенности содержания

В XX в. в школьном расписании встречались пять составляющих (предметов) единой науки математики: арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия, черчение, причем по некоторым предметам печаталось две книги (учебник и задачник). П.М.Эрдниев объединил в одном учебнике «Математика» все эти предметы, а также теорию и упражнения.

В едином учебнике осуществляется синтез планиметрии и стереометрии, при этом классические разделы геометрии получают новую, координатную характеристику.

В едином учебнике широко используются умозаключения по аналогии - важнейшему элементу творческого мышления. Упражнения приводятся по каждому логически завершенному параграфу (уроку, занятию).

Учащимся предлагается:

а) изучать одновременно взаимно обратные действия и операции: сложение и вычитание, умножение и деление, возведение в степень и извлечение корня, заключение в скобки и раскрытие скобок, логарифмирование и потенцирование и т.п.;

б) сравнивать противоположные понятия, рассматривая их одновременно: прямая и обратная теоремы; прямая и противоположная теоремы; прямая и обратная функции; периодические и непериодические функции; возрастающие и убывающие функции; неопределенные и «определенные» уравнения; непротиворечивые и противоречивые уравнения, неравенства; прямые и обратные задачи вообще;

в) сопоставлять родственные и аналогичные понятия: уравнения и неравенства, арифметические и геометрические прогрессии, одноименные законы и свойства действий первой и второй ступени; определения и свойства синуса и косинуса, свойства прямой и обратной пропорциональности и т.д.;

г) сопоставлять этапы работы над упражнением, способы решения, например: графическое и аналитическое решение системы уравнений; аналитический и синтетический способы доказательства теорем (решения задач); геометрическое и аналитическое (через координаты) определение вектора; доказательство «рассуждением» и с помощью граф-схемы и т.п.

Таким образом, главной особенностью содержания технологии П.М.Эрдниева является перестройка традиционной дидактической структуры материала внутри учебных предметов, а в ряде случаев и внутри блока родственных учебных предметов.

Особенности методики

Ключевой элемент технологии УДЕ - это упражнение-триада, элементы которой рассматриваются на одном занятии: а) исходная задача; 6) ее обращение;

Литература

1. Селевко Г.К. Дидактические структуры учебного курса // Вопросы дидактики в техническом вузе. - Омск, 1985.

2. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах (из опыта работы). - М.: Просвещение, 1977.

3. Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах (опыт обучения методом укрупнения дидактических единиц). - М.: Педагогика, 1979.

4. Эрдниев П.М. Обучение математике по УДЕ. Серия статей // Начальная школа. - 1993. -1996.

5. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - М., 1992.

6. Эрдниев П.М. Укрупненные дидактические единицы на уроках математики в 1-2 классах. -М.: Просвещение, 1992.

7. Эрдниев П.М. Экспериментальное учебное пособие для 1, 2 класса. - М.: Педагогика, 1977.

8. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Теория и методика обучения математике в начальной школе. - М.: Педагогика, 1988.

9. Эрдниев Я.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. - М., 1986.

Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (М.Б. Волович)

Человечество за многие тысячелетия

своего существования все еще

не научилось учиться.

И.Ефремов

Волович Марк Бенцианович— профессор московского педагогического университета, доктор педагогических наук.

Классификационные параметры

По уровню применения:частнопредметная. По основному фактору развития:социогенная. По концепции усвоения:интериоризаторская. По ориентации на личностные структуры: 1) ЗУН + 2) СУД. По характеру содержания:обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью:программное управление. По организационным формам:все формы. По подходу к ребенку:дидактоцентрическая. По преобладающему методу:программированное обучение. По направлению модернизации:на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования материала. По категории обучаемых:все категории.

Целевые ориентации

• Эффективное усвоение программных ЗУН.

Концептуальные положения

Л. С. Выготский: мышление - результат интериоризации практических действий и свойственной им логики. П.Я.Гальперин: понятие ориентировки переносится во внутренние психические… Интериоризация (присвоение) деятельности в онтогенезе происходит в четыре этапа:

Особенности содержания и методики

Вычленив некоторую порцию материала, математическое содержание которого дети должны усвоить, учитель обдумывает, какая именно организация работы учеников соответствует этому материалу.

Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее организовать.

С точки зрения традиционной педагогики ситуация весьма странная: дети еще ничего не знают, а уже должны начинать работать с новыми знаниями. С точки зрения теории Гальперина ситуация ординарная: надо предоставить в распоряжение детей такие краткие схематические записи - конспекты материала и способов работы с ним, которые позволяют, ничего предварительно не заучивая, непосредственно после разъяснений учителя, приступить к самостоятельной работе с новыми заданиями.

При традиционном обучении учитель, закончив объяснение, обычно просит задавать вопросы. Но их, как правило, не бывает: ученику трудно разобраться, все ли ему понятно. Рассматриваемая схема организации обучения предусматривает, что каждый ученик выполняет своеобразные тесты - работу с конспектами. В результате он имеет возможность убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

Школьнику может показаться, что тест выполнен правильно, в действительности же он допустил ошибку. Чтобы этого не произошло, предусмотрена проверка правильности выполнения тестов. Каждый ученик получает шанс избавиться от недочетов в понимании объяснения.

Носителями тестов являются тетради с печатной основой.

Гальперин назвал первый этап усвоения этапом ориентировки в материале и способах работы с ним. Конспекты подлежащего усвоению материала он называет ориентирами, а конспекты, которые выдаются ученикам в ходе объяснения, ориентировочными картами.

В проблеме интеллектуальных возможностей ребенка существенное, если не решающее, значение получает четкость и уверенность ориентировки ребенка в задаче и материале действия. Когда ориентиры четко и устойчиво представлены на ориентировочной карте, ребенок уверенно ищет их (и только их!) и его не сбивают даже самые яркие, можно сказать, навязчивые свойства и отношения вещей. Поскольку они не отвечают признакам, указанным на ориентировочной карте, ребенок обходит их и обращается к тем признакам, которые не так заметны, но отвечают заданию. Более того, прочие свойства вещей, даже самые броские, дети начинают считать несущественными не только в данных заданиях, но и «вообще несущественными» (П.Я.Гальперин).

В ТО учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после того, как работы учеников собраны и проверены). При данной технологии требуется, чтобы учитель проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика. Контроль на всех этапах усвоения - один из важнейших компонентов технологии. Он направлен на то, чтобы помочь ученику избежать возможных ошибок.

В учебном процессе используется четырехурочный цикл.

1) Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определенный уровень мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом. Для этого применяются различные методы актуализации базовых опорных знаний: фронтальная беседа, сигнальные карточки, математические диктанты (с ТОО) и, наконец, работа в тетради с печатной основой. Ориентировочная основа действий (ООД) дается в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения.

2)Урок решения задач. Предполагает дифференцированные и индивидуализированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши самостоятельно. ООД = СИ варьируется от полной до недостаточно полной, подталкивая каждого ученика к самостоятельному решению.

3) Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах. Каждый ученик отчитывается по всем основным теоретическим вопросам. При этом он использует различные варианты ориентировочной основы действий.

4) Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических материалов и экспрессовых фронтальных способов контроля и самоконтроля. ООД формируется в самостоятельной работе, совершается постепенный переход от контроля к самоконтролю.

Литература

1. Волович М.5. Вес это просто (о теории поэтапного формирования умственных действий) // Народное образование. - 1989. - № 10.

2. Волович М.Б. Легкий предмет - математика (о теории поэтапного формирования умственных действий Гальперина) // Народное образование. - 1989. - № 9.

3. Волович М.Б. Методические рекомендации учителю. - М., 1995.

4. Волович М.Б. Наука обучать. - М.: Лайма-пресс, 1995.

5. Волович М.Б. Система ориентиров - условие успешности обучения // Советская педагогика. -1988. -№ 4.

6. Волович М.Б. Ключ к пониманию алгебры. — М.: Аквариум, 1996.

7. Волович М.Б. Ключ к пониманию геометрии. — М., 1996.

8. Гальперин Я.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.

9. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. - М,, 1988.

10. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука — учителю. — М.: Просвещение, 1985.

 

 

VIII. Частнопредметные педагогические технологии

Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а также выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности (см. п. 2.2.).

Частнопредметные технологии могут быть как обособленными, самостоятельными, так и встроенными в общешкольную технологию, иметь общую с ней концептуальную часть.

Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н.А.Зайцев)

Где это только возможно, обучение должно стать переживанием.

А.Эйнштейн

Зайцев Николай Александрович- педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую результативность.

Комплекс оригинальных методических приемов, разработанных за 30 лет целенаправленной творческой деятельности Н.А.Зайцева, базируется на исследованиях классиков отечественной науки о человеке - И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева и др.

Сущность технологии Н.А.Зайцева в том, что он выстраивает учебный процесс на основах природосообразного развития ребенка, через отношение и деятельность, всесторонне активизируя познавательную мощь детского мозга. Н.А.Зайцев утверждает, что абстрактно-логическая неразвитость мозга ребенка компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.

Само по себе абстрактно-логическое, речевое отражение мира представляет только определенную часть возможностей интеллекта. И попытка опережающего использования именно этих возможностей, по мнению Н.А.Зайцева, приводит не к опережению в развитии целостной личности, а к замедлению его.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:частнопредметная. По основному фактору развития:социогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД.

По характеру содержания:обучающая, светская, общеобразовательная, монотехнология.

По типу управления:система малых групп + дифференциация + «репетитор*.

По организационным формам:классно-урочная + дифференцированная + ин­дивидуальная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + игровая.

По направлению модернизации: альтернативная + природосообразная.

По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

• Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.

Концептуальные положения

• Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому.

• Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.

• Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складо-вых песенок-напевок).

• Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).

• Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической.

• Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.

• Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.

Особенности содержания

Игра-пособие «Кубики Зайцева»содержит 52 картонки, легко собирающиеся в кубики по навальцованным линиям, три листа таблиц и методическое руководство.

Кубики различаются:

• по 12 цветовым признакам (цвет, сочетание цветов, одно-двубуквенные склады с буквами трех цветов);

• по объему;

• по звучанию наполнителя («звучащие кубики Зайцева»);

• по вибрации наполнителя;

• по весу;

• по сочетаниям признаков.-

По Зайцеву, склад - это «осознаваемое мускульное усилие речевого аппарата», каждая буква сама по себе, каждая согласная с последующей гласной или каждая согласная со знаками Ь и Ъ.

Склады располагаются в таблицы, где они сопоставляются и соотносятся по звонкости, глухости, твердости и мягкости.

Игра-пособие «Стосчет» («Миллиардер»).В пособие входят два набора картонных полос длиной 65 см по 10 шт. в каждом, с рядами чисел: от 0 до 9, от 10 до 19 ... от 90 до 99, шириной от 6 до 23 см (ширина полосы возрастает с увеличением значения числового ряда). Наборы отличаются тем, что в одном десяток представлен пирамидкой из кружочков, набранных как 4+3+2+1, в другом - двумя радами квадратиков 5+5. Кроме того, есть две таблицы - белая и красная. Белая знакомит с употреблением знаков «+», «-», «=> на элементарных арифметических примерах, красная позволяет ребенку легко понять существо таких действий, как умножение и деление.

Основная задача «Стосчета» кроме знакомства с цифрами, числами и четырьмя математическими действиями - представить любое число в пределах сотни в четырех его образах: звуковом, графическом (цифровом), количественном и компоновочном (возможности разложения одного числа на другие или, наоборот, составление). Особенности «Стосчета»: максимальная наглядность, логичность по-строения, позволяющая даже самым маленьким детям осваивать простейшие алгоритмы и производить математические действия с одно- и двузначными числами. Благодаря крупному размеру цифр не портится зрение, игра разработана и применяется так, что заставляет ребенка все время двигаться, стимулирует творческую активность.

Особенности методики

А между делом ребята перебегают и к таблицам «Стосчета» и очень скоро научаются складывать и вычитать двузначные числа, осваивая объем… Последовательность тематики: 1. Твое имя. 2. Твои близкие. 3. Слово по выбору.… Технологическая цепочка исполнения: 1. Показ учителя. 2. Ребенок дей­ствует с помощью руки учителя. 3. Ребенок…

Литература

1. Зайцев Н. Сенсация? Трудно поверить? // Педагогический вестник. - 1994. - №1.

2. Зайцев Н.А. В помощь ученикам и родителям // Педагогический вестник. - 1995. - №8.

3. Зайцев Н.А. Конспект методик по раннему обучению грамоте.

4. Зайцев Я.Л., Струве Г.А. Читай и пой. - Челябинск, 1994.

5. Пижурина Я. Кубики Зайцева // Учительская газета. - 1989. - 13 июля.

6. Шарыпова Е. Читаем по Зайцеву // Частная школа. - 1995. - >63.

7. Шарыпова Е.У. У Зайцева и малыш грамотный // Педагогический вестник. - 1994.

Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (В.Н. Зайцев)

Повторены - мать ученья.

Пословица

Зайцев Всеволод Николаевич- автор программы МОиПО «Преемственность», кандидат педагогических наук.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:частнопредметная.

По основному фактору развития:социогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН.

По характеру содержания:обучающая, светская, общеобразовательная, про­никающая.

По типу управления:система малых групп + программное управление.

По организационным формам:классно-урочная + индивидуальная + диффе­ренцированная.

По подходу к ребенку:дидактоцентрическая.

По преобладающему методу:объяснительно-иллюстративная + развивающая.

По направлению модернизации:методическое усовершенствование и дидакти­ческое реконструирование.

По категории обучаемых:массовая + виктимологическая + работа с трудными.

Целевые ориентации

• Подготовить психику дошкольников и первоклассников к развитию речи.

• Достичь оптимального чтения во 2-3-м классах (120 слов в минуту).

• Повысить быстроту письма в 3-м классе (60 букв в минуту).

• Повысить орфографическую грамотности в 2 раза (1-3, 5-7-е классы).

• Обучить пересказу (перевод 90% двоечников на нормативный уровень).

• Совершенствовать вычислительные умения до уровня 30 цифр в минуту (3, 5-е классы).

• Сохранить учебные умения (3, 5-е классы) в период каникул (90%).

Концептуальные положения

• Психологической причиной того, что дети плохо читают и считают, является недостаточность оперативной памяти. • Основой технологии развития общеучебных умений должна служить диагно­стика и… • Преемственность, постоянное поддержание достигнутого уровня развития умений.

Литература

1. Баева Т.В, Игровой словарик. - Самара, 1995.

2. Зайцев В.Н. Быстрое чтение. Резервы, возможности, результаты // Народное образование. -1989.-№8.

3. Зайцев В.Н. Вычислительные умения // Народное образование. - 1991. - №3.

4. Зайцев В.Н. Кольцо ускорения. - Йошкар-Ола, 1992.

5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. - М.: Просвещение, 1991.

6. Зайцев В.Н. С чего начать. - Донецк, 1995.

7. Зайцев В.Н. Самое сложное - простые истины // Народное образование. - 1994. - №3.

8. Зайцев В.Н. Умножение и деление. - Самара, 1995.

9. Зайцев В.И., Разин А.Ф. и др. Мамина школа. - Донецк, 1995.

Технология обучения математике на основе решения задач (Р.Г Хазанкин)

Чтобы научить решать задачи,

надо их решать. Д.Пойа

Хазанкин Роман Григорьевич - учитель школы № 14 г. Белорецка Республики Башкортостан, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К.Крупской.

Классификационные параметры

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: диалектическая + сциентистская.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД.

По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, технократическая, политехнология.

По типу управления: современное традиционное обучение + 4репетитор*.

По организационным формам: классно-урочная + индивидуальная, академическая + клубная, дифференцированная.

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + проблемная.

По направлению модернизации: методическое усовершенствование.

По категории обучаемых: массовая + работа с трудными ч- работа с одаренными.

Целевые ориентации

• Обучение всех на уровне стандарта.

• Увлечение детей математикой.

• Выращивание талантливых.

Концептуальные положения

• Личностный подход, педагогика успеха, педагогика сотрудничества.

• Обучать математике = обучать решению задач.

• Обучать решению задач = обучать умениям типизации + умение решать типовые задачи.

• Индивидуализировать обучение «трудных» и «одаренных».

• Органическая связь индивидуальной и коллективной деятельности.

• Управлять общением старших и младших школьников.

• Сочетать урочную и внеурочную формы работы.

Особенности методики

В системе форм учебных занятий особое значение имеют нетрадиционно построенные: урок-лекция, уроки решения «ключевых задач», уроки-консультации, зачетные уроки.

1) Уроки-лекции раскрывают новую тему крупным блоком и экономят время для дальнейшей творческой работы. Их структурные элементы:

Процессуальная характеристика

Достичь поставленных целей можно с помощью технологических элементов: упражнений, тренингов, объединяющихся в следующие группы.

Частнопредметные педагогические технологии

- проблемные ситуации, анализ этих ситуаций; - работа с утверждениями по определенной схеме; - обсуждение круга вопросов, которые близки к теме лекции и предлагаются для самостоятельной работы;

Литература

1.3иль6ергер Я.Я. и др. Формы работы Р.Г.Хазанкина // Математика в школе. - 1986. - № 2.

2. Зильбергвр И.И. Методические указания по составлению математических задач. - Псков, 1991.

4. Преловская И. Извлечение корня, или Откуда в Белорецке столько вундеркиндов / Возвышение желаний, или Как осуществить себя. - М.: Политиздат, 1986.

5. Селевко Г.К. Физический вечер в школе // Вопросы оптики в факультативных курсах. -Ярославль, 1970.

6. Хазанхин Р.Г. Десять заповедей учителя математики // Народное образование. - 1991. - №1

7. Хазанкин Р.Г. Как увлечь учеников математикой // Народное образование. - 1987. - № 10.

8. Халамайзер А.В. Из опыта работы Хазанкина Р.Г. // Математика в школе. - 1987. - № 4.

 

8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (А.А. Окунев)

О Урок! - ты — солнце! Ш. Амонашвили

Окунев Анатолий Арсеньевич— учитель математики средней школы М 526 г. С.-Петербурга, заслуженный учитель РСФСР, лауреат премии им. Н.К. Крупской.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: диалектическая. По основному фактору развития: социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД. По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, тех­нократическая, политехнология.

По типу управления: современное традиционное обучение.

По организационным формам: классно-урочная.

По подходу к ребенку: технология сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная + поисковая.

По направлению модернизации: активизация.

По категории обучаемых: массовая.

Целевые ориентации

• Развитие способных детей. Концептуальные положения Движущая сила учебного процесса - это противоречие между теми задачами, которые вы ставите перед учениками, и их…

Особенности методики

- создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся; - экономное и целесообразное расходование времени урока; - применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

Требования к учителю

• Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у школьников навыки самообразования. • Чутко откликаться на мысли ученика, импровизировать. • Делать урок эмоционально ярким.

Литература

1. Гончарова Т. И. Уроки истории - уроки жизни. - М., 1986.

2. Няньковский М.А. Изучаем «Тихий Дон». - Ярославль, 1996.

3. Окунев А.А. Спасибо за урок, дети! - М.: Просвещение, 1988.

4. Окунев А.А. Сменить акцент // Народное образование. - 1991. - №1, 3, 5.

5. Окунев А.А. Мы не имеем права уставать // Народное образование. - 1988. - № 10

6. Селевко Г.К. Тестовый аспектный анализ урока. - М.: РИПКРО, .

Система поэтапного обучения физике (Н.Н.Палтышев)

 

Николай Николаевич Палтышсв— народный учитель СССР, преподаватель физики ПТУ № 1 г. Одессы, разработал и внедрил педагогическую систему, результатом которой является высокий уровень знаний (работа без отрицательных оценок).

Классификационные параметры

По уровню применения: частнопредметная.

По философской основе: диалектико-материалистическая.

По основному фактору развития: социогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации.

По ориентации на личностные структуры: информационная с элементами эмоциональной (ЗУН + СЭН).

По характеру содержания: обучающая с элементами воспитательной, светская, технократическая, общеобразовательная с элементами профессиональной.

По организационным формам: классно-урочная, академическая, индивидуально-групповая, дифференцированная.

По подходу к ребёнку: педагогика сотрудничества.

По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами проблемно-поисковой, творческой деятельности.

По категории обучаемых: массовая система среднего профессионально-технического образования.

Подготовка к выпускным экзаменам

Обучение приемам самостоятельной учебы

Приобщение к творчеству

Воспитание на уроках

Создание благоприятного климата

Выявление и ликвидация пробелов

Рис. 15. Технологическая схема процесса обучения по Палтышеву

Целевые ориентации

• Формирование ЗУН.

• Обучение умениям учиться.

• Связь с жизнью, искусством, производством.

Концептуальные установки

• Приоритет личности подростка перед всей педагогической системой.

• Очеловечивание знаний (элементы музыки, поэзии, живописи на уроке).

• Жизнь как главное наглядное пособие,

• Опора на изучаемую профессию.

• Разнообразие деятельности и мышления.

• Воспитание на уроках физики.

Особенности содержания

В обучении предмету (2 года) выделено 4 этапа (рис. 15).

Первый этап - выявление и ликвидация пробелов в знаниях, В конце этапа ученики дифференцируются на три группы, к которым применяются различные подходы.

Второй этап - создание благоприятного психологического климата в группе. Основная задача - добиться, чтобы ученики поверили в свои силы.

Третий этап - обучение учащихся на базе нового материала приемам учебной деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках.

Четвертый этап - обучение на базе сложившихся традиций и подготовка к выпускному экзамену.

Особенности методики

• Программный материал разделен на опорные и проходные темы, приспособлен к данной профессии.

• Поблочная смысловая разбивка темы.

• Авторские опорные плакаты и схемы материала.

• Многократное проговаривание.

• Творческий характер обучения (приглашение к творчеству).

• Использование игровой деятельности (физическое домино, КВН).

• Решение задач с использованием алгоритма-образца.

• Раздаточный материал по физике (более 5000 единиц).

• Жесткая система зачетов по каждой теме - система поэлементного учета ЗУН.

• Дифференциация в виде размещения по рядам - уровням обученности.

Литература

Работы Палтышева:

Методика работы // Физика в школе. - 1982. - № 4.

Методические рекомендации по подготовке учащихся ОПТУ к выпускным

М., 1984.

Педагогический поиск // Народное образование. - 1988. - М.

Педагогический поиск // Народное образование. - 1989. - № 6

Поэтапная система обучения физике // Профессионально-техническое об.

Поэтапное обучение физике // Советская педагогика. - 1988. - № 12..

 

 

IX. Альтернативные технологии

Более адекватным определением этого понятия, видимо, будет следующее: это радикальный отказ как от традиционных концептуальных оснований… Так одной из сущностных характеристик ТО является авторитарность, подчиненное… Еще одной альтернативой авторитарной, командно-административной педагогики выступают гуманистические и…

Вальдорфская педагогика (Р.Штейнер)

как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию, И.Песталоцци

Классификационные параметры

По уровню применения:общепедагогическая.

По философской основе:антропософская.

По основному фактору развития:биогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная + гештальт.

По ориентации на личностные структуры: ЗУН + СУД + СЭН + СДП.

По характеру содержания:обучение + воспитание, религиозная, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления:система «репетитор» + система малых групп

По организационным формам:альтернативная, клуб + академия, индивидуальные + групповые, дифференциация.

По подходу к ребенку:личностно ориентированная с неформальным лидерством педагога.

По преобладающему методу:игра + диалог + творчество.

По категории обучаемых:все категории, без селекции.

Целевые ориентации

- Воспитание призвано сформировать целостную личность:

- стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей (самореализация, самоактуализация);

- открытую для восприятия нового опыта;

- способную на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

• Не столько знания, сколько способности (СУД + СЭН + ЗУН + СДП).

• Развитие самоопределения, индивидуальной ответственности за свои действия (СУМ).

Концептуальные положения

• Свободное воспитание и обучение. Все без принуждения! без насилия: духовного и телесного. • Свобода как средство воспитания. • Воспитание и обучение приспосабливаются к ребенку, а не он к ним.

Особенности содержания

• Гармоническое сочетание интеллектуального, эстетического и практически-трудового аспектов образования.

• Широкое дополнительное просвещение (музеи, театр и др.).

• Межпредметные связи.

• Обязательные предметы искусства: живопись, эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм (сложные узоры, графики), музыка (игра на флейте).

• Большая роль отводится трудовому воспитанию. Особенности содержания по классам - обучение «по эпохам»: Дошкольный период: ходить, говорить, мыслить;

I: прообразы и сказки; от образа к букве; пение, эвритмия; вязание на спицах;

II: чудеса и легенды; письмо; арифметика; флейта, рисование, ручной труд;

III: сотворение мира и Ветхий Завет; ноты, рисование форм, вязание крючком;

IV: разрыв общего и частного; дроби; европейские мифы; орнамент, канон, вышивка;

V: гармония и античность, Греция; десятичные дроби, оркестр, работа по дереву;

VI: средние века, борьба добра и ала; Рим; физика, проценты, геометрия, строгание;

VII: пространство и Ренессанс; алгебра, стихи, шитье;

VIII: революции, XIX век; экономика, химия, композиторы, работа с металлом;

IX: экология, технический прогресс и нравственность, история искусств, столярное дело;

X: политика, история, общество, физика, драматургия, керамика;

XI: общество, литература, музыка, скульптура, переплетное дело; XII: история культуры, импровизация во всех сферах.

Особенности методики

- Метод погружения, «эпохальная» методика. * - Обучение без учебников, без жестких программ (дидактические материалы,… - Индивидуализация (учет продвижения личности в развитии).

Литература

1. Ахмаваора У. Обучение письму и чтению в штайнеровских школах // Частная школа. 1995. - Мб.

2. Вентцель К. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. - М., 1995.

3. Геидебранд К.Ф. Учебный план свободной вальдорфской школы // Частная школа. - 1997.

4. Иена-план профессора Петерсона // Частная школа. - 1994. - № 4, 1995 — № 1.

5. Черкасова О. В. Педагогические основы вальдорфской школы. - Самара: С ГУ, 1995

6. Штейнер Р. Методика обучения и предпосылки воспитания. — М.Жрсифаль, 1994

9.2. Технология свободного труда (С.Френе) '

 

Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться.

Ларошфуко

Френе Селестен(1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание,он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:общепедагогическая.

По основному фактору развития:биогенная + социогенная.

По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная.

По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП.

По характеру содержания:воспитывающая + обучающая, светская, гуманис-

тическая, общеобразовательная.

По типу управления познавательной деятельностью:система малых групп.

По организационным формам:альтернативная.

По подходу к ребенку:антропоцентрическая.

По преобладающему методу:проблемная, саморазвивающая.

По направлению модернизации:альтернативная.

По категории обучаемых:массовая.

Целевые ориентации

• Всестороннее воспитание.

Концептуальные положения

• Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса. • Общественно-полезный труд на всех этапах обучения. • Большое внимание школьному самоуправлению.

Литература

1. Вулъфсон Б.Л. Выдающийся французский педагог-гуманист // Педагогика. - 1996. - № 3.

2. Степихова В. Педагогика Френе в Швейцарии // Частная школа. - 1995. -

3. Френе С. Избранные педагогические сочинения. - М.: Прогресс, 1990.

 

Технология вероятностного образования (А.М.Лобок)

Нам не дано предугадать, Как слово наше отзовется.

Ф.Тютчев

Лобок Александр Михайлович- учитель начальной школы, руководитель лаборатории начального образования, кандидат философских наук, г. Екатеринбург.

Классификационные параметры

По уровню применения:общепедагогическая. По философской основе:антропософская. По основному фактору развития:психогенная + социогенная. По концепции усвоения:гештальт + ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ. По характеру содержания:обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.

По типу управления познавательной деятельностью:система малых групп. По организационным формам:альтернативная, индивидуальная + групповая.

По подходу к ребенку:педоцентрическая.

По преобладающему методу:проблемная, творческая, диалогическая, саморазвивающая.

По направлению модернизации:альтернативная. По категории обучаемых:массовая, все категории.

Целевые ориентации

Сформировать авторскую позицию ребенка в культуре.

• Помочь ребенку обрести способность заявить себя в мире культуры и вести диалог с культурой.

• Развить потребности самореализации в различных сферах и формах культуры, прежде всего лингвистике и математике.

• Сформировать письмо у младшего школьника как авторское самовыражение и индивидуальную языковую интуицию (литературные способности).

Концептуальные положения

• Суть образования есть насилие. • Ребенок ценен своим индивидуальным своеобразием. • Образование - это мир, стоящий между личностью ребенка и взрослого; это древнейшее порождение цивилизации есть…

Особенности содержания

Содержание образования не в том, чтобы транслировать знания, а во множественных проблематизациях, максимально провоцирующих ребенка на самостоятельное движение в пространстве культуры.

Основные шаги технологии:

1. Провокация ребенка на высказывание, чтобы достичь речевой активности.

2. Торможение речевого акта: учитель записывает высказывания ребенка.

3. Введение стиха: демонстрация тайной поэтики текста - интонационное чтение высказывания как стихотворения (возвышение устной речи до письменной и разбивка ее на паузы строк).

4. Упражнение: учитель - эхо (возникновение рефлексивного эффекта: ребенок сам почувствует, как построена речь).

5. Упражнение: учитель - машина для записи речи ученика. Внутреннее редактирование текста, который диктует ребенок.

6. Упражнение: ученик идентифицирует записанные учителем строки, слова в строке, начало, середину и конец слов, слогов.

7.Узнавание букв не как бессмысленной абстракции, а как необходимого рабочего инструмента.

8. Преодоление первого психологического барьера: спонтанное начало чтения:

9. Преодоление второго психологического барьера: спровоцированное начало письма.

10. Письмо сразу фразами и сразу свое. Поэтический образ как первая и основная форма авторского самовыражения младшего школьника в письменной речи оказывается фантастически эффективным средством мотивации к письменной речи как таковой.

11. Школа образа: сочинение стихов без рифмы; критерий - образность (много-мерность, объемность, глубина). Свободное поэтическое самовыражение становится нормой для детей.

12. Используются богатства жизненной информационной среды ребенка, провоцируется потребность обогатить лингвистический багаж.

13. Чтение сразу стихов (сколь угодно сложных и взрослых, например «Евгений Онегин»).

Только в третьем классе, когда у ребенка уже сформирована писательская и читательская интуиция и способность получать удовольствие от авторского письма и авторского же чтения, начинается исследовательская работа, касающаяся грамматического строения речи: ученик приступает к систематическому освоению различных орфографических и синтаксических моделей. Однако эта работа для него уже не формально-бессмысленная, как это случается в традиционной технологии, а с самого начала выступает как средство расширения и усложнения пространства авторского самовыражения.

Логика усвоения математики может быть названа «понимающей математикой». Главная цель, начиная с первого класса, - формировать структуры математического мышления, а вовсе не вычислительные навыки. Посредством принципиально новых типов задач и графических построений у детей формируются глубинные математические образы - числа, величины, равенства, положительного и отрицательного, а также образы различных арифметических операций.

К середине третьего класса дети способны совершать сложные алгебраические преобразования, показывая высокий уровень математического понимания сути преобразований. И уже с опорой на алгебраические структуры происходит формирование чисто вычислительных навыков.

Особенности организации

• Обучение детей с различным уровнем готовности к школе.

• Центром образовательного пространства является не урок-схема (трансляция или репродуцирование), а урок-событие, урок - акт культуры, урок - текст культуры.

Особенности урока

• Атмосфера смехового, каламбуристического обыгрывания ситуаций.

• На уроке ученики обретают уверенность в себе.

• Культ черновика (все, что написано, сохраняется и дорабатывается), создание «сверхценного» отношения к черновику.

• Отметки отсутствуют.

• Атмосфера восприятия ошибки как нормы.

Работа с родителями:

• диалог с родителями;

• преодоление негативного отношения к ошибкам;

• изменение системы ценностей у родителей.

 

Литература

1. Лобок А.М. Антропология мифа. - М.: Академия, 1996.

2. Лобок А. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант //Школьные технологии. -1997. - №3.

3. Лобок А. Вероятностное образование // Народное образование. - 1995 - № 10, 1996. - № .

4. Лобок А. Детская жизнь в стихотворном размере // Первое сентября. - 1995. 57.

5. Овакимян Ю.О. Опыт применения вероятностной модели обучения // Педагогика. - 1993. - № 2.

 

 

Технология мастерских

Я не согласен принять никакой истины иначе, как от свободы и через свободу.

Н.Бердяев

 

Технологию мастерских исповедует группа французских учителей «Французская группа нового воспитания»; она основывается на идеях свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо, Л.Толстого, С.Френе, психологии гуманизма Л,С.Выготского, Ж.Пиаже, К.Роджерса.

В технологии мастерских главное не сообщить и освоить информацию, а передать способы работы, будь то естественнонаучное исследование текстологический анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников, средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др. Передавать способы работы, а не конкретные знания - очень непростая задача для учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися творческими умениями, в формировании личности, способной к самосовершенствованию, саморазвитию.

Классификационная характеристика

По уровню применения: локальная + частнопредметная. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + интериоризаторская. Д1о ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ. По характеру содержания - проникающая, приспосабливающаяся. По типу управления: система малых групп + «репетитор». По организационным формам: альтернативная. По подходу к ребенку: свободного воспитания. По преобладающему методу: проблемно-поисковая + диалогическая. По направлению модернизации: альтернативная. По категории обучающихся: продвинутого образования.

Целевые ориентации

• Проделать путь от культуры полезности к культуре достоинства (человек самоценен). Концептуальные соображения • Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, но не навязываться.

Особенности содержания

технология охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу, ребят в .нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны. Они, каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп.

Алгоритм - это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов» блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяемую общими для всех областей способами деятельности учащихся.

В технологии мастерских разработаны алгоритмы для типичных надпредмет-ных задач, например: поиск подхода к решению проблемы, выполнение домашнего задания, аналогии, конструирование теорем, свобода творчества, способы обучения, способы саморегуляции и т.п.

Алгоритмы различаются по уровню сложности, продолжительности выполнения, связи с областями жизнедеятельности детей.

Пример алгоритма (он разделен на три малых занятия-алгоритма, рассчитанных на 1-2 часа).

Алгоритм А-1.

Панель (этап актуализации знаний в данной области) - выделение проблем -работа с литературой - обсуждение в парах - обсуждение в группах - постановка вопросов в группах - представление вопросов классу - выбор проблемы для исследования.

Алгоритм А-2.

Представление проблем - объединение в группы для решения проблем - каждый представляет группе свое понимание проблемы - каждый формулирует гипотезу решения проблемы - выбор 9 группе наиболее вероятной гипотезы - планирование и проведение эксперимента по проверке гипотезы - формулирование выводов.

Алгоритм А-3.

Представление результатов работы групп - составление и обмен вопросами по

представленным результатам - ответы на вопросы и корректировка результатов -составление группами серии заданий на применение результатов их поиска - обмен заданиями между группами - знакомство групп с представленными другой группой решениями их задания.

Панель дает возможность всем желающим высказать свою точку зрения о проблеме, которой будет посвящена мастерская. В ходе разговора у каждой возникают мысли как в поддержку высказанных идей.

Разобраться каждому с этой массой вопросов предлагается на втором этапе, когда ученик будет работать с литературой. Конечно, сначала каждый пороется в книгах, почитает те отрывки, которые его заинтересуют. Потом поговорит с соседом, а затем в группе. Группа соберет и зафиксирует информацию на панели, обдумает и начнет создавать свою новую версию, которая затем на завершающем этапе будет опять усовершенствована. Ребятам могут быть представлены копии исторических документов, с которыми ученые работали в то время, когда эта проблема обсуждалась. Именно копии или сами документы, но не их обработка, хотя познакомить школьников с различным восприятием учеными одних и тех же документов тоже интересно.

Итак, панель, слово мастера, работа с документами - все это предоставляет группе возможность не только сформулировать версию, но и поработать с ней, а на следующем этапе организовать ее опытную проверку. Но, конечно, опыт не даст полной уверенности в истинности выбранной версии, необходимо ее логическое обоснование, доказательство. Поэтому ребята строят цепочку умозаключений и с опорой на утверждения, об истинности которых они договорились, приходят к выводу об истинности их версии. Однако в доказательство может вкрасться ошибка, Поэтому необходим критический анализ всей проделанной работы (рефлексия). На последнем этапе группы представляют друг другу все, что они сделали.

В каком соотношении находится предполагаемый объем индивидуальной и групповой работы? Практика показывает, что наилучший результат дает оптимальное чередование периодов индивидуального и группового мышления.

Предложенные алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любо-го класса. Мастерская пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и интеллектуальные умения. Поэтому технологическая линия занятий включает специальные мастерские, на которых ребята учатся: а) работать на первом этапе, этапе восприятия; б) работать с гипотезой; в) понимать текст; г) выполнять критический анализ текста, рассуждений, доказательств; д) ставить опыт, отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать результат; е) выполнять сравнение, обобщение; ж) ставить вопросы. Все эти общеобразовательные мастерские формируют у ребят интеллектуальные умения, без которых невозможна серьезная мыслительная работа.

Мастерская закладывает основы для прочного усвоения знаний, отработка и закрепление знаний происходят в других формах работы.

Особенности методики

методические приемы - элементы технологии: индукция, самоконструкция, социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование… Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация.… Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, ко­торые он может вызвать у детей.

Литература

1. Белова Н. У рок-мастерская: приглашение к поиску // Частная школа, - 1997. -

2. Окунев А. Как учить не уча. - Спб.: Питер-Пресс, 1996.

3. Педагогика наших дней / Сост. В.П.Бедерханова. - Краснодар, 1989.

4. Педагогические мастерские: история отечественного и зарубежного опыта. — Спб, 1995.

X. Природосообразные технологии

Природосообразность — педагогический принцип* согласно которому учителъ в своей деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка (Я. А. Коменский, Я. Г. Песталоцци, А. В. Дистервег). В различное время и различными авторами принцип природосообразности трактовался по-разному, порождал различные течения в педагогике: фатализм, натурализм, свободное воспитание, педоцентризм и др. *

В современном понимании принцип природосообразности требует' ствия образовательной технологии природным закономерностям, означает не-обходимость экопсихологического подхода, обращения к этническим кулътуро-образующим истокам личности.

 

Природосообразное воспитание грамотности (А.М.Кушнир)

В слове скрыта самая великая энергия, известная на Земле - энергия человеческого духа.

Ф.Абрамов

Кушнир Алексей Михайлович- главный редактор журналов «Народное образование», «Школьные технологии», кандидат психологических наук.

Разрабатывает природосообразный подход в обучении. Позволил реализовать в современном учебном процессе тыся­челетние традиции народной педагогики.

Целевые ориентации

• Воспитание читателя и более широко — воспитание автономной самообучаю­щейся личности.

• Создание психоинтеллектуальной базы для широкого использования в после­ду ищем обучении глубинных процессов воображения, интуиции, инсайта и др.

• Развитие прежде всего Эйдетического чтения - способности видеть в воображении пространство и события читаемого произведения одновременно с чтением.

Сравнительные представления технологии

Обучение опирается на наиболее развитую к началу школьной жизни эмоционально-образную сферу личности. Обучение опирается на целостное… Чтениеявляется одной из основных форм познания и общения.Чтение понимается… В традиционном обучении

Технологическая карта развития навыка чтения

2. Узнавание звуков в звучащих словах, идентификация звуков и букв. 3. Репродукция «близких» слов по зрительным образцам с помощью готовых моделей… 4: Репродукция слов по зрительному образцу с помощью продуктивных приемов - аппликация, лепка, рисование, «печатание»…

Технологическая карта освоения грамматического феномена

1. Показ грамматического феномена. Все случаи, встречающиеся в тексте, выделены цветом, размером или подчеркнуты.

2. Узнавание грамматического феномена. Подчеркивание при чтении или письме, если феномен встречается.

3. Пассивное объяснение феномена. Карточка с правилом перед глазами с первого дня, когда появился феномен.

4. Актуализация феномена - показ ярких примеров применения, откуда становится понятной полезность правила.

5. Тренировка в узнавании феномена с учетом результативности и понимания (подчеркивание в тексте при чтении и письме). Учитель пользуется заранее обработанной книгой и точно знает, сколько раз на какой странице встретился тот или иной грамматический «выверт». Ученик индивидуально комментирует случай по требованию учителя.^:

6. Контроль понимания правила - работа с тестирующей системой,

Оценивание результатов

Мониторинг развития и темпов развития состоит в определении разницы ко­нечного и начального состояния данного свойства у ребенка. При этом: - оценка не сравнивает детей друг с другом; - обеспечивает ежечасную обратную связь деятельности с ее результатом;

Использование аудиовидеосредств

    Литература

Технология саморазвития (М.Монтессори)

Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок.

М.Монтессори

Монтессори Мария(1870-1952) - итальянский педагог, реализовала идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе.

Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила глав­ной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазви­тия, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.

Целевые ориентации

• Всестороннее развитие.

• Воспитание самостоятельности.

• Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятель­ности.

Концептуальные положения

• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори. • Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его… • Учет сензитивности и спонтанности развития.

Особенности содержания

Идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды. Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность -наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.

Монтессори—материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.

Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические ору­дия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребе­нок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя; манипулируя им, незаметно приобретает умения.

До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утонча­ет», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость... Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практичес­ких умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу...

После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.

Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.

Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.

В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются: литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-мате-риалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с гли­ной и пластилином.

Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:

0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;

3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;

6-9 лет: освоение абстрактных действий;

лет: завершение первого, начального концентра щколы;

лет: гимназическая и старшая ступень.

Особенности методики и организации

Главная задача здесь - навыковое обучение: развитие мелкой моторики руки, тактильной памяти. Как указыает исследователь технологии М.Монтессори… Школьный период. Единых программ обучения не существует, каждый осуще­ствляет… В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Педагоги иногда называ­ют этот круг рефлексивным, потому что…

Литература

1. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори- материал. - М.: Мастер, 1992.

2. Зверев А. Открытие Поталовой // Учительская газета. - 1986. - 2 декабря.

3. Корнетов Г. Метод Монтессори //Частная школа. — 1995. — М 4. ,

4. Коултер Ди Джой, Монтессори и Штейнер // Учительская газета. - 1992. - №5.

5. Монтессори М. Руководство к моему методу. - М., 1916.

6. Монтессори М. Свободное трудовое воспитание. - П.- М., 1921.

7. Монтессори М. Значение среды в воспитании //Частная школа. — 1995. — М 4.

8. Потапова Е.Н. Радость познания. - М., 1990.

9. Поташник М. Право на эксперимент // Народное образование. - 1989. - № 9.

10. Поташник М.М. Эстафета творчества // Советская педагогика. - 1987. -Мб. И. Рыбина Л. Почему все увлекаются // Первое сентября. - 1993. - 5.

XI. Технологии развивающего обучения

В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и… В 1996 г. Министерство образования России официально признало существо­вание…

Общие основы технологий развивающего обучения

Сенека В начале 30-х годов XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего… Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в ранках психологичес­кой теории деятельности (А.Н.Леонтьев,…

Развитие личности и его закономерности

Развитие 4прогрессивное) - это процесс физическом и психического изменения индивида во времени предполагающий совершенствование, переход в любых его… Термин «формирование личности» употребляется как: 1) синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности;

Обучение и развитие

Как же обстоит дело с психикой, с личностью? В какой мере развитие сознания зависит от обучения и социальных условий, а в какой - от естественного… В истории педагогики проблема представлена двумя крайними точками зрения.… Вторая (социологизаторская, бихевиористская), наоборот, все результаты развития приписывает влиянию среды. Одиозный…

Ребенок - субъект своего развития

В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании;самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива,… На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.

Зона ближайшего развития

Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет… Для развития чрезвычайно эффективно постоянно преодолевать грань между сферой… Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает,…

Литература

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М., 1974.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М., 1991.

3. Гальперин Я.Я. Методы обучения и умственное развитие. - М., 1985.

4. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966.

5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

7. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. - М., 1968.

8. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. - М., 1984.

9. Лебедева В. П. и др. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. - 1996. - >А 6.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

11. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. - 1996. - № 2.

12. И. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании //Психологическая наука и образование. — 1996. — № 3.

13. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

Система развивающего обучения Л.В. Занкова

Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит ее находить.

А. Дистервег

Занков Леонид Владимирович (1901-1977) - педагог и психолог, академик АПН СССР, последователь школы Л.С.Выготского, выдвинул и экспериментально подтвердил свою модель развивающего обучения.

Система Л.В.Занкова появилась и получила распространение в 50-е годы. По мнению ученого, школа не раскрывала резервов психического развития ребенка. Он проанализировал состояние дел в образовании и пути его дальнейшего развития. В его лаборатории впервые возникла идея развития как ведущего критерия работы школы.

 

 

Сегодня на базе бывшей лаборатории открыт Федеральный научно-методический центр имени Л.В.Занкова при Министерстве образования России.

Систему развивающего обучения по Л.В.Занкову можно назвать системой раннего интенсифицированного всестороннего развития личности.

Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая*

По основному фактору развития: социогенная + психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.

По ориентации на личностные структуры: СУД + СЭН + ЗУН + СУМ + СДП.

По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, общеобразо­вательная, гуманистическая.

По типу управления: система малых групп.

По организационным формам: классно-урочная, академическая + клубная, груп­повая + индивидуальная.

По подходу к ребенку:личностно ориентированная.

По преобладающему методу: развивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

По категории обучающихся: массовая.

Целевые ориентации:

• Высокое общее развитие личности.

• Создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания).

Гипотезы Л. В. Занкова

Общее развитие есть появление таких новообразований во всех сферах психики - ума, воли, чувств школьника, когда каждое новообразование становится… Знания сами по себе еще не обеспечивают развитие, хотя и являются его… Только общее развитие создает фундамент гармонического развития человека (ЗУН + СУД + СУМ + СЭН + СДП).

Концептуальные дидактические положения

Для наибольшей эффективности общего развития школьников Л.В.Занков разработал дидактические принципы РО:

- целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системах;

- системность и целостность содержания;

- ведущая роль теоретических знаний;

- обучение на высоком уровне трудности;

- продвижение в изучении материала быстрыми

- осознание ребенком процесса учения;

- включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы (роль наблюдения и практических работ);

- проблематизация содержания (коллизии);

- вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;

- работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Особенности содержания

Содержание начальной ступени обучения обогащено согласно цели всестороннего развития и упорядочено; в нем выделяется богатство общей картины мира на основе науки, литературы и других видов искусства. В первом классе представлены начала естествознания, во втором - географии, в третьем - рассказы по истории. Особое взимание уделяется ИЗО, музыке, чтению подлинно художественных произведений, труду в его этическом и эстетическом значении.

Во внимание берется не только классная, но и внеклассная жизнь ребят.

Принцип ведущей роли теоретических знаний у Л. В. Занкова

Программы обучения построены как расчленение целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания.

Центральное место занимает работа по четкому разграничению разных признаков изучаемых объектов и явлений. Разграничение осуществляется в рамках принципа системности и целостности: каждый элемент усваивается в связи с другим и внутри определенного целого. Занковцы не отрицают дедуктивного подхода к формированию понятий, способов мышления, деятельности, но все-таки доминирующее начало в их системе - путь индуктивный.

Особое место отводится процессу сравнения, так как посредством хорошо организованного сравнения устанавливают, в чем вещи и явления сходны и в чем различны, дифференцируют их свойства, стороны, отношения.

Главное внимание уделяется развитию анализирующего наблюдения, способности к выделению разных сторон и свойств явлений, их четкому речевому выражению.

Особенности методики

Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и… Методика Л.В. Занкова предполагает вовлекать учащегося в различные виды… Урок в системе развивающего обучения

Особенности урока

• Преобразующий характер деятельности учащегося: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. Отсюда… • Интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, связанная с эмоциональным… • Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль…

Технология развивающего обучения

Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать, а другому,

как они должны думать, то тогда

исчезнут всякие недоразумения.

Т. Лихтенберг

Эльконин Даниил Борисович(1918-1959) - виднейший советский психолог, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.;

Давыдов Василий Васильевич- академик, вице-президент РАО, автор теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.

Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Классификационная характеристика

По уровню применения:общепедагогическая.

По философской основе:сциентистская, антропоцентрическая.

По основному фактору развития:психогенная.

По концепции усвоения:развивающая.

По ориентации на личностные структуры:операционно-мыслительные умения -СУД.

По характеру содержания:обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью:система малых групп.

По организационным формам:классно-урочная, групповая, дифференциро­ванная.

По подходу к ребенку:педагогика сотрудничества + дидактоцентрнческая.

По преобладающему методу:развивающая.

По направлению модернизации:альтернативная.

По категории обучающихся:продвинутые классы, школы.

Акцент целей

• Формировать теоретическое сознание и мышление.

• Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы.

• Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.

Гипотезы Д.Б. Эльконина - В.В, Давыдова

а) детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

6) возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

в) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производим методы организации обучения;

г) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Особенности содержания

- Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

- Повышение теоретического уровня образования, передача детям не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

Теоретические знания

Содержательные обобщения.Основу системы теоретических знаний составляют содержательные обобщения. Это могут быть: - наиболее общие понятия науки, выражающие глубинные причинно-следственные… - понятия, в которых выделены не внешние, предметно-конкретные признаки, а внутренние связи (например, исторические,…

Особенности методики

Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД)

Распространено мнение, что участие ребенка в учебном процессе и есть учебная деятельность. Это то, что ребенок делает, будучи на уроке. Но с точки зрения теории Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова это не так.

Целенаправленная учебная деятельность (ЦУД) отличается от других видов учебной деятельности прежде всего тем, что направлена на получение не внешних, а внутренних результатов, на достижение теоретического уровня мышления.

ЦУД - особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя как субъекта учения (рис. 17).

Признаки (особенности) ЦУД

Выполняя одну и ту же деятельность, ученик может руководствоваться совершенно разными мотивами: обеспечивать свою безопасность; угождать учителю;… 2. Наличие цели сознательного самоизменения («Я это узнаю, пойму, решу»),… Функциональное обучение - нетЦУД Развивающее обучение - есть ЦУД

Моделирование

Поскольку в учебной модели изображается некоторое всеобщее отношение, найденное и выделенное в процессе преобразования условий задачи, то содержание… Отношение объекта (всеобщее) как бы «заслоняется» многими частными признаками,… Учитель Родитель

Литература

Научно-методическая: Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972; Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986; Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1996; Давыдов В.В. и др. Организация развивающего обучения в V-IX классах средней школы //Психологическая наука и образование — 1997. — М 1; Философско-психологические проблемы развития образования. * М.: Педагогика, 1981; Ильенков Э. Школа должна учить мыслить // Народное образование. - 1964. - № 1; Эльконин Д. Как учить детей читать. - М.: Знание, 1976; Элъконин Д. Психология обучения младшего школьника. - М.: Знание, 1974; Полуянов ДО. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982; Левин В. Воспитание творче­ства. - М.: Знание, 1977; Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996; Дусавицкий А.К. Дважды два - икс? - М.: Знание, 1985; Дусавицкий А.К. Загадка птицы Феникс. - М Знание, 1978; Издательство «Пеленг» (Томск): Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. - 1992; Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - 1993.

Литература для учителя: Издательство «Пеленг» (Томск): Программы развивающего обучения. Русский язык. Математика. 1-5-е классы. - 1991; Начальный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. Концепция и программа / Под ред. В. В. Репки на. - 1992; Некрасова Т.Н. Развивающее обучение русскому языку в 1 классе. Пособие для учителя / Под ред. В. В. Репки на. -1993; Захарова А.М., …. Развивающее обучение математике в 1 классе. Пособие для учителя. - 1992; Репкин В.В. Развивающее обучение как система. - 1992; Репкина Г.В.. Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. ~ 1993; Готовность детей к школе / Под ред. В.В.Слободчикова. - 1992; ВенгерА.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. ~ 1991; Полуянов Ю.А. Изобразительное искусство в системе развивающего обучения. - 1992; Кудина Г.Н., Нов ляпе коя З.Н. Литература как предмет эстетичес­кого цикла. - 1993; Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - 1993; Александрова Э.И. Методика математики, 2 класс. Книга для учителя. - 1991; Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - 1992; Левин В.А. Методика литературы в начальной школе. Вып. 1,2.- 1992.

Литература ддя учащихся: Издательство «Пеленг» (Томск): Репкин В.В. Букваренок. - 1991; Рвпкин В.В., Жедек Я.С, Левин В.А. Букварь. - 1990; Репкин В.В. Русский язык. - 1993; Захарова А.М., Фещенко Т.Н. Математика. - 1992; Александрова Э.И. Математика. - 1992; Олисова Л.Г., Тимченко Л.И. Прописи. - 1993; Кудина Г.Н., НовлянскалЗ.Н. Хрестоматия. - 1992; Тоболкина И.Н. Рабочие тетради учащегося по русскому языку. - 1993.

 

 

Системы развивающего обучения с направленностью на

Развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов)

Ребенок - непризнанный гений Средь буднично серых людей.

М.Волошин

Волков Игорь Павлович - педагог-новатор, заслуженный учитель РФ (г. Реутов Московской обл.). Им разработана и осуществлена технология творческого развивающего обучения, в соответствии с которой последовательно формируются творческие способности личности на основе свободного выбора ребенком внеурочной деятельности.

Альтшуллер Генрих Саулович (Г. Альтов) - изобретатель, писатель-фантаст, автор ТРИЗ - теории решения изобретательских задач.

Иванов Игорь Петрович (1925-1991) - академик РАО, автор методики ком-мунарского воспитания, методики коллективных творческих дел.

В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество - может выражаться не только в создании принципиально нового, но и в открытии относительно нового для самого субъекта-ученика.

Обобщенные творческие способности личности:

• самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;

• умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;

• видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);

• умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые (синтетическое, комбинационное мышление).

Достижение творческого уровня развития личности - наивысший результат в любой педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей является приоритетной целью, это:

• выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;

• технология технического творчества (теория решения изобретательских задач) Г.С. Альтшуллера;

• технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.

Акценты целей

По И.П. Волкову:

• Выявить, учесть и развить творческие способности;

• Приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. По Г.С.Альтшуллеру:

• Обучить творческой деятельности.

• Ознакомить с приемами творческого воображения.

• Научить решать изобретательские задачи.

По И.П.Иванову:

• Воспитать общественно-активную творческую личность, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Концептуальные положения

Школа творчества И.П. Волкова

• Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.

• Обучение по двум равноценным направлениям: 1) единая базовая программа; 2) творческая деятельность.

• Блочно-параллельная структура учебного материала.

• Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и дневники).

• Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.

• Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера

• Теория - катализатор творческого решения проблем.

• Знания - инструмент, основа творческой интуиции.

• Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).

• Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.

• Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки или практики.

Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова

• Диалог всех возникающих точек зрения.

• Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире.

• Социальная направленность деятельности.

• Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле.

• Использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности.

• Создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.

Особенности содержания По И.П.Волкову

Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических работ.

По Г. С. Альтшуллеру

Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При возникновении противоречия возможны два пути его разрешения: 1)… Г.С. Альтшуллер выделяет 40 типов принципов устранения технических…

По И.П.Иванову

Развивающее содержание состоит в переходе от близких к средним, а затем к далеким целевым перспективам. Алгоритм организации и проведения КТД (рис.… Общие черты рассматриваемых технологий: - Свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно, не чувствует подчинения учителю.

Возрастные этапы технологии

Начальная школа:

- игровые формы творческой деятельности;

- знакомство (общение) с произведениями искусства, техническими устройствами, эталонами отношений людей;

- освоение элементов творчества в практической деятельности (педагогические пробы);

- обнаружение в себе автора, способного создать какие-то творческие продукты;

- формирование коллективно-оценочного отношения к продуктам творчества людей, к своим результатам. Среднее звено:

- техническое творчество по широкому кругу прикладных отраслей (моделирование, радиолюбительство, конструирование и т.д.);

- участие в литературных, театральных, музыкальных мероприятиях;

- изобразительное творчество. Старшая ступень:

- выполнение творческих проектов, направленных на то, чтобы сделать окружающий мир лучше;

- исследовательские работы;

- литературные, художественные и музыкальные сочинения.

По И.П.Волкову

В приобщении школьников к самостоятельной и творческой деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа… В дополнение к существующим формам внеклассной работы предлагается новая —…

По Г. С. Альтшуллеру

К последним относятся: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск. Мозговая атака (брейнсторминг), как метод коллективного генерирования идей… Основной принцип и правило этого метода — категорически запрещается критиковать предложенные участниками идеи, при…

По И.П.Иванову

Мотивом деятельности детей в КТД является стремление их к самоутверждению, самовыражению. Широко используется игра, состязательность.

Совместная деятельность детей и взрослых, при которой все члены группы участвуют в планировании и анализе, вносят вклад в создание социального продукта.

Главной методической особенностью КТД является субъектная позиция личности.

Оценивание

В системе И.П.Волкова разработаны творческие книжки школьника. Это документ, в котором отмечаются все самостоятельные (а не только творческие)… Примечание. В литературе имеется немало примеров технологий… В зарубежной литературе описан ряд поисково-исследовательских моделей обучения, близких по целям и методам…

Литература

1. Альтов Г. И тут появился изобретатель. - 2-е изд. - М., 1987.

2. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. - М., 1973.

3. Альтшуллер Г.С. Как научиться изобретать. - Тамбов, 1961.

4. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979.

5. Альтшуллер Г.С.» СелюцкийА.Б. Крылья для Икара. - Петрозаводск: Карелия, 1980.

6. Бершадская Я.Р. Литературное творчество учащихся в школе. - М, 1986.

7. Библер В.С. Мышление как творчество. - М_м 1975.

8. Воробей Ю.Д. Дидактика художественного творчества. - М., 1984.

9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.

10. Глоцер В.И. Дети пишут стихи. Книга о детском литературном творчестве. - М., 1964.

11. Гольдектрихт С.С. О природе эстетического творчества. - М., 1977.

12. Грибов Ю.А. Психолого-педагогические условия развития творческого выражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. - 1989. - №2.

13. Ефимов В.С. и др. Возможные миры, или Создание практики творческого мышления. - Мл Интерпракс, 1994.

14. Иванов Г.И. Формула творчества, или Как научиться изобретать. - М.: Просвещение, 1994.

15. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М., 1992.

16. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. - М., 1977.

17. Кирюшкин В.В. Музыкальные мифы. Кн. 1-5. —'М., 1992.

18. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

19. Коломина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. - М., 1983.

20. Кругликов Г.И., Симоненко В,Д., Цырлин М.Д. Основы технического творчества. — М.: Народное образование, 1996.

21. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. - М., 1975.

22. Кулюткин Ю.Я. Эвристические методы в структуре решений. - М., 1970.

23. Леей В. Нестандартный ребенок. - М., 1983.

24. Левин В.А. Воспитание творчеством. - М.: Знание, 1977.

25. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 1994.

26. Лукин А.Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1979.

27. Майданов А.С. Процесс научного творчества. - М., 1983.

28. Мюллер И. Эвристические методы в инженерных разработках (методы нужно проверять). -М., 1984.

29. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. - 1996. - .№ 3.

30. Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1986.

31. Петрович Я., Цуриков В. Путь к изобретению. - М., 1986.

32. Полуянов Ю. Воображение и способности. - М.: Знание, 1982.

33. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Педагогика, 1976.

34. Развитие творческой активности школьника / Под ред. А.М. Матюшина, - М.: Педагогика, 1991.

35. Разумовкский В. Г, Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. - М., 1975.

36. Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. - М., 1978.

37. Сазонов Е.Ю. Город мастеров // Педагогический поиск. - М,: Педагогика, 1987.

38. Саламатов О. Как стать изобретателем. - М.: Просвещение, 1990.

39. Селевко Г. К. Развивать интерес к рационализации и изобретательству // Вечерняя средняя школа. - 1961. - №4.

40. Селевко Г. К. Творческие задания как метод обучения // Вечерняя средняя школа. - 1962. - №2.

41. Селевко Г./С. Формирование творческого мышления // Сборник тезисов научно-практической конференции. - Омск, 1986.

42. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. - М.: Знание, 1988.

43. Эсаулов А.Ф. Проблема решения задач в науке и технике. - Л., 1979.

Личностно ориентированное развивающее обучение

(И.О. Якиманская)

Лучший подарок для будущего - прошлое.

Якиманская Ираида Сергеевна- доктор психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания им мира людей я вещей.

Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным).

Акцент целей

• Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.

• Максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт ребенка.

• Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться.

Гипотезы

•. Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.

• Ученье есть не производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития.

• «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его развитию.

• Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе.

Особенности содержания

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучени и ученья. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на раскрытие и использование опыта каждого ученика, помощь становлению личностно значимых способов познания.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Особенности методики

ЗУН.Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам… Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное… В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется…

Литература

1. Атутав П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством* - М., 1962.

2. Борисова Е.М. и др. Индивидуальность и профессия. - М., 1991.

3. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. - Минск, 1990.

4. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С.Якиманской. - М., 1989.

5. Вопросы психологии способностей школьников / Под рук. В.А.Крутецкого. - М., 1964.

6. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

7. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. - Рига, 1995.

8. Леей В. Искусство быть собой. - М., 1973.

9. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. - М., 1995.

10. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

11. Психологические критерии качества знаний школьников / Под рук. И.С.Якиманской. - М., 1990.

12. Селевко Г.К. Взаимосвязь производственной деятельности учащихся с общеобразовательной подготовкой // Советская педагогика. - 1964. -Ли 3.

13. Шадриков В.Д. Личностно ориентированное обучение // Педагогика. - 1994. — № 5.

14. Шадриков В,Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.

15. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: "внешние»¹ и "внутренние" формы // Директор школы. - 1995. - >63.

16. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М., 1985.

17. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. - 1989. - Мб.

18. Якиманская И.С. Развивающее обучение. - М., 1979.

 

Технология саморазвивающего обучения (П.С.Селевко)

когда человек обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и средства, как это осуществить.

Акценты целей

• Формирование человека самосовершенствующегося.

• Формирование (СУМ) - самоуправляющих механизмов личности.

• Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

• Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Концептуальные положения

Ученик - субъект, а не объект процесса обучения.

Обучение приоритетно по отношению к развитию.

Обучение направлено на всестороннее развитие с приоритетной областью - СУМ

Ведущая роль теоретических, методологических знаний. '

Дополнительные гипотезы

• Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоактуализации — являются стремлениями к самосовершенствованию, саморазвитию. Использовать эти потребности для мотивации ученья значит открыть путь к повышению качества школьного образования.

• Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей саморазвития.

• На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства.

• Система саморазвивающего обучения (СРО), основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является наилучшим продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.

Особенности содержания

СРО включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы (рис. 19).

1. Теория - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента -курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс.

2. Практика - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня.

3. Методика - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук.

ЗУН. Содержание основ наук определяется действующими образовательными стандартами.

Вариации дидактической структуры учебных предметов (укрупнение дидакти­ческих единиц, углубление, погружение, опережение, интеграция, дифференциа­ция) определяются дидактическими подходами к их изучению. В общем контексте специальных предметных ЗУН особое значение получают общеучебные умения и навыки, также связанные с ними знания.

Особую группу ЗУН представляют знания по курсу «Самосовершенствование личности», который служит системообразующей и интегрирующей теоретической базой всего процесса школьного образования.

Курс дает ребенку базовую психолого-педагогическую подготовку, методологическую основу для сознательного управления своим развитием, помогает ему найти, осознать и принять цели, программу, усвоить практические приемы и методы своего духовного и физического роста и совершенствования. Этим курсом реализуется положение о ведущей роли теории в развитии личности; он является теоретической базой для всех учебных предметов.

Старшая ступень XI - Самоактуализация, готовность к самостоятельной жизни X - школа саморегуляции

Основная школа IX - Школа самоопределения. Выбор профессии

VIII - Школа самоутверждения, общения VII - Учимся учиться и учить

VI - Воспитай себя V - Самопознание психология личности

Начальная ступень Этика поведения Азбука вежливости Самоорганизация Учись учиться Изучение себя Личность саморазвивающаяся Самоперевоспитание Психотренинг Целевая подготовка (педкласс, менеджмент) ОБЖ

Здоровый образ жизни

Открытый университет самосовершенствования личности:

- культурология

- обществоведение

- человекознание

- технология, техника

- природа Сверхпрограммная творческая деятельность

Система творческой деятельности по И.П. Волкову:

- выход на конкретный продукт;

- творческие комнаты;

- творческие книжки

практика

Экстернат XII вариант зачетная система бригадно- лабораторный метод проекты методика ТРИЗ интенсивы

индивидуальные программы

Проблемное обучение Исследовательские методы ГСО и КСО Модули и УДЕ Диалогические методики Дифференциация по интересам Самостоятельная работа

Развивающие технологии Игровые методики Свобода выбора Личностный подход Педагогика сотрудничества

Личность с природными потребностями самосовершенствования

В технологии СРО большое значение имеет организация взаимосогласованного просвещения учащихся, учителей и родителей, координация функционирования всех трех подсистем: теории, практики и методики.

Литература

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М, i987.

2. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.

3. Газман О. С и др. Новые ценности образования. Выл. 2. - М., 1996*

4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. - М., 1989.

5. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. - Минск, 1974.

6. Крылова Я.Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. Вып. 2, - М.,1996.

7. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации ученья. - М,, 1990,

8. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. - М., 1991.

9. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование. - 1995. - № 8.

10. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. - Ярославль: ИПК, 1996.

И. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т.1. Учение о доминанте. - Л., 1950.

12. Цукерман Г.А., Мастеров Б,М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995.

13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996.

XII. Педагогические технологии авторских школ

Термины «инновационная школа» и «авторская школа» употребляются с конца 80-х годов, но все новые для своего времени, оригинальные и экспериментальные учебно-воспитательные учреждения в истории педагогики являли собой именно авторские школы (воспитательные заведения И. Г. Песта-лоцци, С.Френе, Я. Корчака, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Школы М.Мон-тессори, Р.Штейнера, Л.Н.Толстого, В.Н.Сороки-Росинского, В.А.Сухомлинс-кого, Ф.Ф.Брюховецкого, Т.Е.Копчиковой и др.).

Особую роль авторские школы играют на современном этапе: они ищут и указывают пути и способы развития образования, открывают новые цели, разрабатывают содержание обучения, изобретают и апробируют новые педагогические технологии и системы.

Авторской (инновационной) школой называется учебно-воспитательное заведение, деятельность которого построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и представляет собой новую образовательную практику (или вообще, или для данных условий).

Авторская школа является полисистемой с подсистемами учебной, трудовой, художественно-эстетической, духовно-религиозной, спортивной, научной деятельности, включающей различные формы коммуникации и общения детей и взрослых. Современные авторские (инновационные) школы чаще всего возникают на базе обычных массовых школ, глубоко разрабатывая и реализуя на оригинальной технологической основе одну или несколько каких-либо своих функций. Можно выделить следующие отличительные качества (критерии) авторских школ.

• Инновационность: наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса.

• Альтернативность: отличие каких-либо из основных компонентов учебно-воспитательного процесса (целей, содержания, методов, средств и др.) от традиционных, принятых в массовой школе.

• Концептуальность учебно-воспитательного процесса: сознание и использование в авторской модели философских, психологических, социально-педагогических или других научных оснований.

• Системность и комплексность учебно-воспитательного процесса.

• Социально-педагогическая целесообразность: соответствие целей школы социальному заказу.

• Наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективность авторской школы.

Литература

1. Селевко Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы. - Ярославль, 1997.

2. Управление развитием школы //Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. - М., 1995.

 

Школа адаптирующей педагогики (Е.А. Ямбург, Б.А. Бройде)

Ямбург Евгений Александрович- заслуженный учитель РФ, директор многопрофильного комплекса № 109 г. Москвы.

Бройде Борис Александрович- заслуженный учитель РФ, директор учебно-воспитательного комплекса вариативного образования на базе с.ш. № 26 г. Ярославля.

Адаптивная школа (школа адаптирующей педагогики) - это школа, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизических особенностей и склонностей.

Прообразом такой школы служит Маннгеймская система, получившая свое название от имени города Маннгейм, где она впервые была применена. Она характеризуется тем, что при сохранении классно-урочной системы организации обучения учащиеся, в зависимости от их способностей, уровня интеллектуального развития и степени подготовки, распределялись по классам на слабых, средних и сильных.

Акценты целей

• Создание системы адаптирующей педагогики. • Создание системы разноуровневого дифференцированного обучения. • Дифференцированные цели:

Концептуальная основа

Основная гипотеза. Массовая микрорайонная школа должна иметь технологию, способную приспосабливаться, адаптироваться к каждому ребенку. С помощью такой технологии все дети будут усваивать учебный материал (стандарт).

Организационные позиции

Использовать возможности внутриклассной дифференциации по предмету — значит включить огромные резервы улучшения учебно-воспитательного процесса. Принцип разделения учащихся на гомогенные классы с различным уровнем программ… Помощь сильным и слабым дифференцируется, не затрагивая достоинства и личностного статуса последних, не меняя уровня…

Методологические позиции

- Гуманистическая ориентация программы развития школы; демократизм, социальное равенство в получении образования; исключение социальной селекции детей.

- Адаптирующая педагогика, сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности.

• Педагогический плюрализм, многопарадигматическая кооперация, ориентированные на потребности ученика и общества, гармонизация различных подходов.

• Принцип оптимизации обучения Ю.К.Бабанского.

• Принцип дифференциации образования: разделение на основную и дополнительную: коррекционно-развивающую и углубленную траектории.

• Учет психологических закономерностей личностного развития, диагностическое обеспечение дифференциации.

• Разнообразие методических средств, максимальная гибкость модели.

Особенности содержания

Ориентировочной основой являются государственные образовательные стандарты.

Основную структуру комплекса определяет идея о дифференциации обучения по уровню развития детей. Организационно она реализуется в виде трех учебных потоков-траекторий, от первого класса начальной до последнего класса средней школы:

1) траектория базового стандарта;

2) траектория продвинутого (гимназическо-лицейского) образования;

3) траектория компенсирующего обучения.

Каждая траектория имеет ряд разветвлений, подуровней и вариантов.

В адаптивном комплексе Е.А.Ямбурга детский сад существует в аффективно-эмоционально-волевой парадигме, что, разумеется, предполагает и когнитивное развитие детей, но оно не является доминирующим, самоценным. Учет личностных качеств ребенка ведется индивидуально.

Основной задачей обучения в классах базового стандарта является усвоение знаний, умений и навыков в рамках базисного учебного плана

Дополнительной задачей организации педагогического процесса на траектории базового стандарта является вариация содержания и методов обучения с целью их адаптации к конкретному контингенту детей.

Главными целями траектории повышенного уровня являются: воспитание интеллектуальной элиты; развитие творческих способностей детей; возрождение русской духовной культуры; обучение самоопределению, поиск области творческой самореализации учащихся*

Под компенсирующим обучением в щироком смысле слова подразумевается система диагностических, коррекционных, методических, организационных мер, которые предпринимает школа для оказания дифференцированной помощи нуждающемуся в ней ребенку на протяжении всего периода обучение, построить индивидуальную траекторию развития, учитывая психофизиологические особенности, обеспечивая максимально возможную самореализацию личности.

Компенсирующее обучение - это создание вокруг ребенка реабилитирующего пространства, в котором компенсируются недостатки школьного образования, семейного воспитания, устраняются нарушения работоспособности и произвольной регуляции деятельности, охраняется и укрепляется физическое и нервно-психическое здоровье.

Особенности методики

Адаптация школы к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом… Адаптация выпускника к жизни, к практике рыночных отношений осуществляется через систему профессиональной и…

Литература

1. Селевко Г.К., Бройде Б.А., Артамонова Р.Б. Дифференциация обучения. Учебно-воспитательный комплекс вариативного образования. - Ярославль: ИПК ПРРО, 1996.

2. Селевко Г.К., Черво Ю./О. Программа педагогической коррекции трудновоспитуемости подростков. - М., 1997,

3. Ямбург Я. А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1996.

 

12.2. Модель «Русская школа»

Умом Россию не понять,

Аршином общим не измерить.

У ней особенная стать.

В Россию можно только верить.

Ф.Тютчев

 

Гончаров Иван Федорович - доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербургского педагогического университета.

Погодина Людмила Николаевна - директор учебно-экспериментального ком­плекса «Русская школа», действующего на базе школы №141 г. Москвы и объе­диняющего детский сад, школу-лицей и учительскую семинарию.

 

Создание русской национальной школы являлось актуальной проблемой начи­ная со времен М.В. Ломоносова, Яркими приверженцами идеи национальной школы выступали К.Д. Ушинский, Ф.М. Достоевский, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, Д.И. Менделеев, В.О. Ключевский. Свое отношение к идее русской школы высказывали И.А. Ильин, К.А. Тимирязев, H.И.Бердяев, В.В. Розанов и в новое время Д.С. Лихачев, А.Д. Сахаров, А.И. Солженицын.

В школе дореволюционной России национальная идентификация осуществлялась с помощью преподавания на русском языке, православия (изучения Закона Божьего), после революции эту роль выполняли русский язык и коммунистическое воспитание.

С начала 90-х годов выделилось несколько направлений строительства русской национальной школы. Сторонники культурно-образовательного подхода (И.Ф. Гончаров) стараются максимально насытить содержание образования русским этнографическим и историческим материалом. Широко используются русские народные песни и музыка, хоровое пение, былины, сказания, а также родиноведческий материал.

Приоритетное место в учебных планах отводится таким предметам, как родной язык, русская история, отечественная литература, география России, русское искусство. В преподавании преодолевается , по мнению сторонников этого направления, «очернительный» взгляд на историю русского народа как цепь неудач и поражений и осуществляется переход к воспитанию на положительных примерах, показу светлых сторон русского характера, героических сторон истории. Как правило, образовательная деятельность органично дополняется соответствующей воспитательной работой.

Русскую национальную школу создают и учредители православных учебных заведений, где образовательный материал представлен религиозным содержани-ем (молитвами, житиями святых, духовной музыкой, церковным песнопением). Интересная попытка возрождения очагов русской духовности по примеру Сергия Радонежского путем организации своеобразных школ-монастырей предпринимается исподволь в различных регионах страны (М.Щетинин).

Третье направление - это построение русской школы, обращенной в будущее, основывающейся на формировании у молодежи современного отношения к куль-турному наследию как фактору развития России.

Национальная школа - это в первую очередь просто хорошая система образования. Стремление же гипертрофировать национальное содержание неизбежно ограничивает общее образование; «нация не нечто противоположное общечеловеческому, но стиль творческого усвоения народом общекультурного содержания* (С.Гессен).

Модель «Новая русская школа», осуществляющаяся в с.ш. №141 г. Москвы (Л.Н.Погодина), объединяет особенности всех трех перечисленных направлений» интегрируя и адаптируя их позиции к современным социально-политическим и экономическим условиям*

Целевые ориентации

- Возрождение традиционной русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию как ее носителей и продолжателей. - Создание системы школьного образования, основанной на глубоком освоения… - Пробуждение русского национального самосознания, русского национального духовного характера, глубинными чертами…

Концептуальные положения

• Русская школа - лучшая форма защиты национального от националистического. • Новая русская школа должна давать образование на уровне современных научных… • Приобщение к нравственности как первооснове человека; приоритет духовных ценностей: добра, истины, красоты,…

Особенности содержания

Содержание образования определяется наукой, народностью и православием (рис. 20).

Науку представляют учебные дисциплины по основным отраслям знания, история развития мировой и отечественной науки, разумное сочетание гуманитарных и естественных дисциплин.

Народность - это отечественная культура (прежде всего русский язык и литература, отечественная история и география, родная природа и др.). Освоение культурного наследия раскрывается в системе специально разработанных учебного плана и программ (И.Ф.Гончаров, Л.Н.Погодина). Родной русский язык изучается в россиеведческом аспекте: искусство русского слова, русского красноречия, речевой этикет, связь с историей. Коренное преобразование литературы (программа И.Ф.Гончарова) — обновленный состав произведений.

Курс «История России» предстает не как история классов, смена формаций, а как история людей, персон.

Специальные и факультативные курсы дополняют и углубляют содержание основных дисциплин.

Спецкурс «Светочи России» представляет учащимся великих людей прошлого и настоящего, наших национальных гениев, раскрывает самобытность и значение их личностей, идей и поступков.

Курс «Святыни России» - природные, культурные, исторические факты способствуют погружению ребенка и подростка в мир национальных русских ценностей, вселяет гордость за нашу необъятную и богатейшую страну.

Курс «Русская душа» посвящен исконным качествам русского человека; это обычаи, праздники, трудовые навыки, сказки, это символы ее природы - березы, дубы, реки и озера, птицы и звери, которых надо беречь и охранять, чтобы не опустела Русь.

Особое внимание уделяется освоению русской народной культуры и национальных ремесел.

В модели «Русская школа» представлены такие новые курсы, как «Русский фольклор», «Русская этнография» (народные обряды, свадьбы, ярмарки, образ жизни, календарная основа русской жизни), «Русское прикладное искусство», «Русская художественная культура» (музыка, живопись, театр, кино - до наших дней).

Православие - это не только и не столько уроки о религии, сколько построение всего процесса воспитания на идеях православия, на духе, менталитете православия.

В курсе «Русское православие» изучается история русской церкви, он вовлекает в размышления о мире, о Боге, о Церкви, о Православии, о Духовности человека. Эти размышления лишь делают жизнь более осмысленной, направленной на служение лучшему на Земле, учат спасать свой народ, порождают Любовь, Веру, Надежду, подвигают на борьбу со злом.

Гармонично сочетать науку и православие - актуальная задача школы.

Особенности методики

Взаимоотношения участников педагогического процесса в Русской школе основываются на соборности, сотрудничестве, сотворчестве, соразвитии.

Соборность в обучении означает единение множества «Я» вокруг общего дела при сохранении индивидуального и коллективного. Соборность - это взаимное духовное, душевное обогащение, происходящее в разнообразных формах общения, взаимодействия, самоуправления детей в учебно-воспитательном процессе.

Сотрудничество - это совместное напряжение, совместный труд участников какого-либо дела. В процессе обучения сотрудничество восходит к сотворчеству -совместному созиданию, соавторству в создании материальных и духовных ценностей. Разработка и воплощение идеи соразвития учителя и ученика в реальной педагогической практике принадлежат Л.Н.Толстому.

Особенности воспитания

Основы личности ребенка закладываются в семье, поэтому построение Русской школы тесно связано с сохранением русской семьи, ее воспитательного… Основные педагогические идеи многовекового опыта воспитания детей в русском… - совместная жизнедеятельность (сотрудничество) воспитателей и воспитанников в решении общих задач, обеспечивающих…

Литература

1. Бельярминов И. Курс русской истории. - М.: Роман-газета, 1993.

2. Бутромавв В. Русская история для всех, - М.: Роман-газета, 1992.

3. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике. - М., 1992.

4. Ганичев В.Н. Русские версты. - М.: Роман-газета, 1992.

5. Гончаров И.Ф. Новый экспериментальный учебный план Русской школы. - Спб., 1992.

6. Гончаров И.Ф. Подвигнут я тобою. - Л_м 1988.

7. Гончаров И.Ф. Положение о Русской школе. - Спб,, 1992.

8. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. - Спб., 1992.

9. Гончаров И.Ф. Школа уходящая и восходящая // Народное образование. - 1993. - Ml.

10. Гончарова Т.И. Светочи России, наши великие спутники, путеводители (Русский нацио­нальный пантеон). - Спб., 1993.

11. Жирков Я. Я. Как возродить национальную школу. - М., 1992.

12. К.Д.Ушинский и русская школа / Под ред. Е.П.Белозерцева. ~ М.: Роман-газета, 1994.

13. Кон И .С. Этнография детства. - М., 1983.

14. Лихачев Д.С. Заметки о русском. - М., 1984.

15. Лихачев Д.С. Раздумья. - М., 1991.

16. Погодина Л.Н. Русская школа //Педагогический вестник, - 1996. - JA 5.

17. Поселянин Е. Сказание о святых вождях Земли Русской. - М.: Роман-газета, 1993.

18. Розанов В.В. Сумерки просвещения. - М., 1990.

19. Русская школа. Вып. I, II, III. - M.: Роман-газета, 1993.

20. Селевко Г.К., Короткова З.П. Рыбинский гуманитарно-музыкальный комплекс. - Ярославль, 1994.

21. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. - М., 1992.

22. Толстой Л.Н. О народном образовании // Пед. сочинения. - М., 1953.

23. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Пед. сочинения: В 6 т. - М., 1988. - Т.2.

24. Шадриков В.Д. Духовные способности. — М., 1996

25. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность. - М., 1994.

Технология авторской Школы самоопределения

(А.Н. Тубельский)

Стать собою самим

Хоть на миг попытайся.

Омар Хайям

Тубельский Александр Наумович— директор средней школы № 734 г. Москвы, кандидат педагогических наук.

Школа самоопределения - комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию личностно-ориентированного содержания образования.

Целевые ориентации

- Обретение ребенком своего «Я», самоопределение.

- Обеспечение «пробы сил» ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.

- Освоение круга обязательных в данной школе предметов.

- Умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности.

- Представление об обществе, в котором живет ребенок и его позиция в нем (обществоведение).

- Умение владеть своим телом (физическая культура).

- Трудовая подготовка.

Концептуальные положения

Эти процессы опираются на следующие принципы. 1. Личностный смысл учебы(личностно ориентированное образование). Каждый… 2. Межпредметные погружения:учителя, работающие в одном классе, в течение нескольких дней работают над одними…

Особенности содержания

В дошкольном периоде главное внимание уделяется развитию органов чувств - осязания, обоняния, слуха, зрения, умения владеть собственным телом. В отли-чие от педагогики М.Монтессори условием такого развития признается деятельностьребенка в естественной природной и социокультурной среде. В разновозрастных группах дети вместе с воспитателями «проживают» различные события индивидуальной и коллективной жизни, смену времен года, традиционные праздники, играют в ролевые игры, имитирующие занятия взрослых, сюжетные игры в театр, цирк, музей и т.п. Большое внимание уделяется выращиванию растений и наблюдениям за их ростом, приготовлению пищи, обустройству окружающей среды, изобразительному творчеству, занятиям ручным трудом, музыкой, физкультурой.

В Школе самоопределения принципиально отказываются от программирования деятельности детей, воспитатель должен угадать их сегодняшнюю потребность в той или иной деятельности, преобладающее настроение группы и отдельного ребенка, создать условия для взаимодействия, самовыражения и самодеятельности.

В начальной школе (трех-, четырех-, пяти или шестилетней) идет освоение общекультурных навыков чтения, письма, счета в индивидуальном для каждого ребенка темпе, при этом особое внимание уделяется средствам самовыражения своего опыта, чувств, интересов. Создаются условия для развития процессов понимания и рефлексии, умения выстраивать собственную деятельность.

Важной задачей учителя является не передача общекультурных способов понимания, анализа, выстраивания различных деятельностей, а побуждение к выращиванию и осознанию собственных, индивидуальных способов работы. Содержание уроков, отбор учебного материала определяются учителем вместе с детьми в процессе коллективного обсуждения целей, смысла и хода предстоящей работы.

Каждому ребенку предоставляется возможность в любое время заняться любимым делом, столько, сколько ему необходимо, искать себя, пробовать в любом виде деятельности. Школа разворачивает перед ним сферу возможностей в виде создания отвечающих детским вопросам и заказам содержательных пространств: самообразовательного, учебного, творческого, социально-правового, трудового, досугового, игрового и т.п.

Один день в неделю посвящается трудовой подготовке - учащиеся сами определяют виды деятельности, которыми хотят овладеть (изделия из дерева, металла, шитье и конструирование одежды, кулинария, художественные ремесла, программирование, библиотечное дело, воспитание дошкольников и т.п.). Через два месяца мастерскую можно сменить. Таким образом, в течение нескольких лет подросток может попробовать себя в разных видах труда.

В старшей школе (10-е и 11-е классы) за исключением нескольких обязательных предметов обучение ведется по индивидуальным учебным планам, которые составляет сам ученик.

Для желающих освоить все курсы базисного учебного плана введены так называемые «интенсивы», где за короткое время можно освоить государственный минимум. Особенностью учебного занятия в Школе самоопределения является его версионный характер, когда содержание курса или темы представлено в виде нескольких равноправных гипотез, различных способов работы, предлагаемых учителем и учениками. Не требуется обязательно прийти к единственно правильному ответу или решению.

Особенности методики

Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них преимущественно… Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного периода… Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в…

Школа-парк (М.А. Балабан)

  Балабан Милослав Александрович - доцент МГУ, пропагандист и координатор…  

Целевые ориентации

• Развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу.

Концептуальные положения

• Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта. • Школьный класс - замкнутая группа принудительного членства становится… • Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными…

Особенности методики

Открытая студия отличается от класса тем, что это не группа учеников, пришедших на урок, и это не группа учеников, формально принадлежащих к одному… По форме управления и организации учебного процесса студия резко отличается от… Основной метод обучения - диалог, речевое общение партнеров.

Литература

1. Балабан М. Бесплатная реформа //Педагогический калейдоскоп. — 1994. - № 13—14.

2. Балабан М. Право на неграмотность //Педагогический калейдоскоп. — 1995. -Мб.

3. Балабан М, Выпустим школу на волю //Первое сентября. — 1997. - 30, 33.

4. Балабан М. Новая жизнь без революции //Первое сентября. — 1996. - № 67.

5. Балабан М. Что такое школа-парк //Первое сентября. — 1993. - >А 7.

6. Балабан М. Свободные парк-школы: учебные материалы для аналитических семинаров по педагогике массового образования. — М.: НИВЦ МГУ, 1992.

7. Соловейчик С. Мечта и действительность //Первое сентября. — 1996. - М 100.

технологии

Агрошкола А.А. Католикова

А.И.Герцен Католиков Александр Александрович - директор агрошколы-интерната (г.… Отечественная педагогическая наука и практика накопили богатый опыт осуществления трудового и политехнического…

Целевые ориентации

• Формирование качеств СДП личности.

• Воспитание потребности в труде, осознанного, творческого отношения к нему.

• Развитие значимых для технологической деятельности психофизиологических функций организма, профессионально важных качеств личности, общих (интеллектуальных, физических, творческих и др.) способностей.

• Формирование профессионализма в сочетании с широким политехническим образованием, позволяющим применять свои знания и способности в различных сферах общественного производства.

• Включение учащихся в трудовые (производственные) отношения.

• Создание оптимальных условий для овладения учащимися современными знаниями в экономике.

• Формирование гибких умений, позволяющих учащимся быстро осваивать новые виды труда, самостоятельности, инициативности, предприимчивости.

• Профессиональная ориентация.

• Воспитание христианской веры.

Концептуальная основа

• Интерес и внимание к каждому ребенку (у ребенка должен быть личный интерес, поиск, «аппетит к жизни»). • Любовь к детям (от культа личности к культу личностей). • Милосердие к детям (все наши и мы все за них в ответе).

Особенности содержания

Содержание образования основано на учебном предмете «Трудовое обучение» («Технология»), профессиональном обучении общественно полезной работе, производительном труде, внеклассной работе по науке и технике. Различные курсы сквозного предмета «Трудовое обучение» («Технология») включают многостороннюю информацию и выполнение практических работ по обработке металлов, древесины, ткани и других материалов, электротехнические работы, машиноведение. Большое внимание уделяется моделированию, прикладному творчеству, ознакомлению с элементами ТРИЗ. Для девочек применяются модульные курсы кулинарии, изготовления одежды, домашнего дизайна.

Начальное профессиональное образование ведется по сельскохозяйственным профессиям и специальностям обслуживающего труда (портной, кулинар и т.п.).

Экологическая деятельность. Исключительно богатыми возможностями для развития детей обладает экологическая деятельность. Ребята занимаются охраной природы в лесном заказнике, проводят санитарную рубку леса. Отряды голубого и зеленого патрулей следят за разведением рыб в реке, зимой долбят лунки от заморов, весной высаживают саженцы кедра.

Экономическое просвещение. С трудовым воспитанием напрямую связано экономическое, основанное на участии детей в производительном труде. Уже несколько лет интернат не только полностью обеспечивает себя овощами и картофелем, но и продает излишки горожанам.

Каждый воспитанник начиная с IV класса получает зарплату за участие в производительном труде. Часть ее выдается на карманные расходы (покупка конфет, фруктов), а другая (большая) считается неприкосновенной и переводится на личный счет.

Денежная политика в интернате - суть воспитания бережливости, рачительности. У ребенка должны быть лично им заработанные деньги, которые он имеет право тратить по своему усмотрению. Интернат учит ребят распоряжаться своими деньгами.

В школе работает свой «банк», создана целая система экономического стимулирования учебной и воспитательной работы. Школьный «банк» не только учитывает заработанные деньги, но и анализирует участие каждого ученика в трудовых делах.

Духовное воспитание. В агрошколе не отправляют религиозных обрядов, но ведут беседы на религиозные темы, читают христианскую литературу, направляют на поиски нравственной Истины в вероучении. А. А. Католиков считает, что в современной ситуации духовного кризиса напрямую воспитывает только вера.

Территория детства:игровые помещения, школьный музей, библиотека, спортзал, оборудование. Организованный досуг представлен несколькими десятками кружков, секций, студий.

Методические особенности

Методы обучения знаниям, умениям и навыкам действенно-практической сферы личности, привлечение школьников к производительному труду обеспечивают в органическом единстве решение задач трудового обучения и нравственно-эстетического воспитания. Ведущими формами обучения являются: бригадно-групповая, индивидуальное ученичество и наставничество, производственные и строительные бригады, учебно-опытное хозяйство, школьное лесничество, разнообразные виды подряда.

Разновозрастные объединения

Разновозрастная бригада работает на основе самоуправления. Бригадир избирается на собрании бригады. Есть совет бригадиров, есть школа командиров. У… В РВО каждый из питомцев - член какой-либо общешкольной комиссии, представляет… Соревнование. Каждая бригада имеет свой участок. Одни выращивают цветы и овощи, другие занимаются животноводством или…

Литература

1. Атутов П. Р. Технологии и современное образование // Педагогика. – 19 . - № 2,

2. Ермолаев В. Я. С веком наравне. - М.: Педагогика, 1988.

3. Захаренко А. А. Село и школа // Народное образование. - 1989. – N1.

4. Зембицкий Д.М. Некоторые концептуальные подходы к трудовому воспитанию в обновляющейся школе // Опыт разработки концепций воспитания. Ч. I, II. - Ростов-на-Дону, 1993.

5. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника. - М.: Просвещение, 1987.

6. Католиков А. А. Моя семья. - М.: Педагогика, 1990.

7. Католиков А.А. Секрет успеха - в педагогически осмысленной организации детского труда // Школа и производство. - 1996. - №2.

8. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. - М., 1987.

9. Кубраков Г,М. По заветам Макаренко. - М., 1987.

10. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. - М., 1979.

11. Пашков А. Г. Педагогика производительного труда. - М.: Знание, 1987.

12. Селевко Г. К. Соединение обучения с производительным трудом // Вечерняя средняя школа. - 1965. -№2.

13. Синицын И.Ф. Когда воспитывает труд. - М.: Педагогика, 1987.

14. Школа и выбор профессии / Под ред. В.А.Полякова и др. - М.: Педагогика, 1987.

Школа Завтрашнего Дня (Д.Ховард)

Постараемся мыслить достойно, в этом - основа нравственности.

Б.Паскаль

Ховард Дональд- президент и учредитель Школы Завтрашнего Дня (Луисвилл, штат Техас).

Доктор Ховард посвятил более четверти века наблюдениям и исследованиям основных мировых направлений в области образования. Он разработал технологию, основанную на библейских принципах с использованием компьютерного обучения.

Классификационные параметры технологии

По уровню применения:общепедагогическая» По философской основе:гуманистическая + религиозная. По основному фактору развития:социогенная + идеалистская. По концепции усвоения:ассоциативно-рефлекторная + гештальт. По ориентации на личностные структуры:ЗУН, СУД, СДП.

По характеру содержания: все виды. ^ч

По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + групповая. По подходу к ребенку: личностно-ориентированная. По преобладающему методу: программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. ^; По категории обучаемых: все категории.

Целевые ориентации

• Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.

• Формирование Я-концепции активного предпринимателя.

• Воспитание законопослушного гражданина.

• Воспитание веры в Бога.

Концептуальные положения

• Возвращение к Богу. Бог дал нам великое основание для построения нашего характера. Речь идет не о религии, но о личности Бога и о характере Бога как образце для формирования .характера наших детей.

• Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей в учебный процесс - сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и к школе.

• Возврат к индивидуальному обучению. Индивидуальный темп обучения для каждого, ребенка по каждому предмету.

• Интеграция школьного содержания обучения с вузбвским программным обеспечением, с неограниченными возможностями всемирной информационной сети.

Особенности содержания (куррикулума)

Куррикулум включает в себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в цитатах из Библии и в ее великих концептах, выступающих фундаментом построения продуктивной жизни, демократической цивилизации и свободного рынка. На первый план выдвигаются честность, цельность, прямота, прилежание и личная ответственность. 60 главных черт характера - таких, как отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость и др. — преподаны таким образом, чтобы оказывать жизненно-формирующее влияние на каждого ученика.

Основной (стержневой) куррикулум представлен 700 брошюрами - учебным пособиями для учащихся по всем предметам (по каждому предмету одного года обучения 12 брошюр - тематических блоков).

В основной куррикулум интегрируется компьютер. Компьютер дополняет книжный текст упражнениями, тестами, уровневой дифференциацией, расширенным ж углубленным содержанием.

Ребенок включается в выполнение куррикулума на уровне той ступени, которая соответствует потребности и способностям ребенка. Он может быть в 5-м классе по английскому языку, в 6-м классе по математике и в 7-м по естественным наукам - в любом сочетании в зависимости от того, что этому ребенку нужно.

Процессуальная характеристика

Использование компьютера в процессе обучения представлено на рис. 21. Предмет Компьютерная грамотность вводится как обязательный уже на уровне 7-го… Начальное образование Классы 1,2345678 Обеспечение образования (20%)

Литература

1. Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня. - М, 1993.

2. Ховард Д. Школа Завтрашнего Дня // Частная школа. - 1997

XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий

Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей.

Д.Пойа

Развитие школы, прогресс в отдельных направлениях ее работы могут осуществляться только как инновационный процесс: замена устаревших и неэффективных средств новыми для данных условий и более эффективными) использование новых идей, технологий.

Организация и управление этим процессом основываются на определенной базе, которая включает:

1) банк педагогических технологий, информационную базу их концепций, алгоритмов, учебно-методического обеспечения;

2) критерии выбора педагогической технологии, отправные позиции проектирования новой образовательной практики;

3) механизмы включения (использования, внедрения, освоения, выращивания) инновационной педагогической технологии в реальный учебно-воспитательный процесс,

В этой книге описаны 50 педагогических технологий, охватывающих все основные современные тенденции и направления развития образования.

Проектирование развития школы с учетом применения новых технологий должно основываться на теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К.Бабанского, который предлагает следующие критерии оптимального выбора методов обучения (Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. - М., 1981):

• соответствие методов основным целям обучения на данном этапе;

• соответствие методов особенностям содержания обучения;

• учет психологических возможностей детей;

• учет уровня образовательной и воспитательной подготовленности детей;

• учет особенностей групп и коллективов детей и педагогов;

• учет конкретных внешних условий (социальных, производственных, геогра­фических и др.);

• учет возможностей педагогов по использованию различных методов.

М.М.Поташник, развивая идеи Ю.К.Бабанского, выдвигает в качестве основа­ний (источников, критериальных позиций) для выбора инновационных техноло­гий и направлений развития следующие:

• потребности страны, региона, города - социальный заказ школе;

• государственные документы о развитии школы - государственный заказ;

• успехи и достижения современной науки о человеке;

• передовой педагогический опыт;

• собственный профессиональный опыт, интуицию, творчество руководителей и учителей;

• анализ результатов и процесса функционирования школы. (Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995)

Наконец, при выборе педагогических технологий следует проанализировать их по степени удовлетворения требованиям, указанным в п, 2.2. настоящей книги:

• .соответствие научной концепции технологии реалиям и возможностям школы;

• достаточная системность и системная совместимость технологии с имеющимся педагогическим процессом;

• достаточная управляемость технологии, наличие диагностического инструментария для ее обеспечения;

• оценка эффективности новой технологии в сравнении с имеющимися результатами;

• данные о воспроизводимости (опыте применения технологии в других однотипных условиях).

Третьей базовой составляющей, необходимой для организации инновационно-технологического процесса, является механизм его освоения (или включения, использования и т.п.). В качестве такого механизма может быть рекомендована «технология проектирования технологий» В.М.Монахова. Ее целями являются:

• проектирование целостной технологии (методической системы) обучения;

• создание педагогического процесса, наиболее адекватного поставленным целям обучения;

• выбор и создание системы диагностики, позволяющей учителю содержательно интерпретировать результаты;

• разработка системы профилактики затруднений и рациональной коррекционной работы с учащимися;

• создание технологически выверенной динамики развития общепедагогических умений;

• формирование нового учителя, способного реализовать спроектированную технологию.

Концептуальные положения технологии В.М.Монахова

• Любая образовательная технология получает практическую реализацию на конкретной теме, конкретном уроке, дидактическом модуле - основной… • Каждый учитель, творя свою педагогическую деятельность, создает авторскую… Выбор технологии основывается на:

Особенности содержания

Методическая технология (по В.М.Монахову) - это технология управления методическим (технологическим) содержанием процесса обучения, система наиболее целесообразного проектирования и конструирования учебного процесса.

Выбор и дальнейшее проектирование педагогической технологии могут быть представлены следующими этапами.

Первый этап- разработка пакета «Теоретическое обоснование новой технологии обучения», включающего:

• диагностическое целеполагание; анализ будущей деятельности учащихся; цель обучения, характер задач, особенности данной возрастной группы учащихся;

• выбор адекватной целям и условиям конкретной педагогической технологии, концепции конкретной технологии, гипотезы ее осуществления;

• определение содержания обучения в границах данной образовательной области, выделение модулей, учебных элементов, логическая схема их изучения (учебные планы и программы в модульном решении);

• вариант продукта учебного процесса в границах конкретной области развития.

Второй этап - разработка пакета «Технологические процедуры в границах данного дидактического модуля». Исходя из того, что технология обучения - категория процессуальная, она включает в себя нормативно зафиксированные звенья, последовательность прохождения которых составляет логику технологии процесса обучения.

Дидактический модуль (ДМ) - это типовое программирование и проектирова­ние этапов и элементов учебно-воспитательного процесса как совокупности вре­менных отрезков, в структуру и функции которых закладываются:

• выбор оргформ, наиболее адекватных дидактическому процессу;

• актуализация знаний и умений, необходимых для учебной работы в данном ДМ, т.е. поисково-подготовительная работа и специфика ее организации;

• подготовка и фиксация готовности каждого ученика к освоению данного ДМ;

• подготовка и сбор материалов для формирования мотивационного компонента дидактического процесса и последующее его включение в содержание ДМ;

• четкое планирование и проектирование урока и системы уроков;

• познание нового через усвоение обучающих блоков учебной информации и самостоятельную учебно-познавательную деятельность;

• усвоение конкретного учебного материала, необходимого для достижения базисного уровня качества общеобразовательной подготовки (базисный уровень требует единого старта и единого финиша в рамках ДМ);

• проверка объема и степени нагрузки учащихся и гипотетический расчет необходимого учебного времени для данного ДМ;

• возможность существенного углубления и расширения учебного материала для отдельных учащихся (многоуровневая дифференциация учебного процесса);

• фиксация индивидуальных траекторий (треков) самостоятельного познания и освоения учебного материала каждым учащимся (объективность педагогической информации для управления учебным процессом).

Третий этап -разработка пакета «Методический инструментарий учителя для данного дидактического модуля». Методическому инструментарию учителя (его дидактическому и методическому насыщению, систематизации и обогащению, прикладной ориентации) отводится ведущая роль в проектировании и проведении учебно-воспитательного процесса.

Технология формирует у учителя представления об учебном процессе как логической структуре. Структура представляется цепочкой уроков, которые разбиваются на группы по числу микроцелей. Каждая микроцель - это некая группа уроков, на которых, во-первых, должна быть достигнута микроцель, во-вторых, это программа развития мышления, памяти, речи, внимания, интереса и др.

Технологическая карта - своего рода паспорт проекта будущего учебного процесса в данном классе.

В технологической карте целостно и емко представлены главные параметры учебного процесса, обеспечивающие успех обучения: это целеполаъание, дозирование домашних заданий, логическая структура проекта, коррекция.

С овладения технологией конструирования технологической карты начинаетсяновое педагогическое мышление учителя: четкость, структурность, ясность Методического языка, появление обоснованной нормы в методике.

Технология предполагает формирование у учителя методического видения всего учебного процесса на учебный год.

Основной объект проектирования в технологии - это учебная тема - дидак-тический модуль. Продолжительность темы в разных предметах: минимальное число уроков по теме - 6-8, максимальное - 22-24 урока. Именно в такой системе уроков наиболее рельефно проявляются закономерности управляемого учебного процесса.

Учитель приглашается к проектированию целей обучения, он становится тором проекта учебного процесса. В одной темеможет быть от двух до пяти микроцелей. Учитель формирует микроцели в форме: «знать...», «уметь...», «понимать...», «иметь представление о..», «уметь давать характеристику...». По каждой теме проект учебного процесса будет состоять из технологической карты инабора информационных карт урока.

Третий этап включает также разработку структуры и содержания системы учебных заданий, нацеленных на эффективное решение образовательных задач и требований федерального стандарта, проектирования системы уроков, скоординированной с домашней учебной работой.

Четвертыйэтап -создание пакета «Критерии и методы замера результатов реализации технологическою замысла в данном дидактическом модуле». Фактически содержание этого пакета переводит традиционные программные требования к знаниям и умениям учащихся по тому или иному разделу школьного курса на язык планируемых технологических результатов.

Для этого необходимо создание тестов для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и образцов деятельности, соответствующих целям и критериям оценки степени усвоения.

В технологии диагностика - это установление факта достижения (недостижения) конкретной микроцели* Диагностика всегда проводится в письменном виде (не более 10 минут). Проверочная работа состоит из четырех заданий. Два первых - это уровень стандарта. Успешное выполнение двух заданий свидетельствует о соответствии знаний ученика государственным требованиям стандарта «удовлетворительно». Их обязаны делать все учащиеся. Третье задание - это уровень «хорошо», четвертое - «отлично». Учитель проектирует содержание диагностики, исходя из содержания микроцели: очень важно дифференцировать трудность и сложность заданий по указанным трем уровням.

Учащиеся, не прошедшие диагностику, становятся участниками работы по коррекции.

Пятый этап - разработка пакета «Культура освоения новой технологии обучения». В состав этого технологического пакета обязательно входят блоки, описывающие три стадии освоения:

• инвентаризация всей проектно-педагогической документации;

• конструирование логической схемы дидактического модуля;

• описание методико-организационных условий достижения планируемых результатов обучения;

• апробация проекта на практике и проверка завершенности учебно-воспитательного процесса;

• итерационная коррекция выбранной технологии.

В качестве альтернативы достаточно жесткого алгоритма выбора и освоения педагогических технологий, описанного выше, отошлем читателя к рекомендациям И.П.Волкова по построению гибкого и многовариантного процесса обучения.

Наконец, разработка педагогической технологии Hа основе диагностичной методики целеобразования с применением математических методов оценки эффективности освещена в монографии В.П.Беспалько «Слагаемые педагогической тех­нологии» (М.: Педагогика, 1989).

В заключение следует подчеркнуть, что педагогический коллектив учебного заведения по своему культурно-образовательному уровню и психологическому настрою должен быть готов к принятию авторской педагогической технологии.

Только та технология даст необходимый результат, которая одухотворена ее главным автором - Учителем.

Литература

1. Бабанский ДО./С. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1997.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение» 1982.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989.

4. Волков И.П. Цель одна - дорог много. Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990.

5. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1981.

6. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: Знание, 1987.

7. Монахов В.М, Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995.

8. Сслевко Г.К., Басов А.В, Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. - Ярославль, 1991.

9. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М.: Новая школа, 1995.

Развернуть

Открыть в широком формате