Метод укрупнения дидактических единиц.

В качестве педагогического средства метод укрупнения дидактических единиц был предложен Эрдниевым П.М.^[34] с целью повышения эффективности обучения математике учеников I – VI классов включительно. Необходимость обеспечить понятийное мышление с первых уроков изучения предмета математики обуславливает усиленную разработку отечественными педагогами дидактических средств поэтапного формирования понятийного мышления во второй половине прошлого века. Уже на самом начальном этапе обучения, в отличии от криминалистики, доведенная до совершенства «фотографическая» память, не спасает ученика от не удовлетворительных оценок. Недоработка педагога по формированию понятийного мышления студента обнаруживается в конце обучения, тогда как в математике этот факт устанавливается существенно быстрее. Одним из средств понятийного мышления является укрупненная дидактическая единица (УДЕ). П.М. Эрдниев и Б.П. Эрдниев указывают, что «укрупненная дидактическая единица – это клеточка учебного процесса, состоящая из логически различных элементов, обладающих в то же время информационной общностью»^[35]. Кроме того, укрупненная дидактическая единица обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Детализация предмета изучения криминалистики, даже на весьма крупные разделы – техники, тактики и методики, – приводит к разрыву объективных связей между изучаемыми темами. Создание УДЕ позволяет сохранить системные связи предмета криминалистки, и, тем самым, компенсировать аналитическое изложение учебного материала при делении его на различные темы.

Кроме того, укрупненные дидактические единицы определяют синтетический характер учебных задач, что совпадает с характером криминалистических задач, которые требуется решать в ходе расследования. Для примера приведем цитату из руководства по расследованию убийств: «Целеустремленность осмотра обеспечивается построением и проверкой в ходе этого следственного действия следующих версий: о характере происшествия и причинах смерти; о месте совершения убийства; о способе и орудиях убийства; о мотивах убийства; о личности убитого, его поведении непосредственно перед убийством; о пути убийцы к месту происшествия и от этого места; о числе лиц, совершивших убийство; о личности убийцы. Все эти версии взаимосвязаны. Каждая из них представляет собой элемент единой системы версий, объясняющей исследуемое событие в целом»[36].

Как видим из цитаты, целеустремленность осмотра обеспечивается тем, что синтез достигается через анализ. Познание расследуемого события в целом, как системы, достигается выделением из нее отдельных элементов. При этом важно сохранить связи между элементами, которые обеспечивают сохранение в поле зрения преступления как целостной системы.

Однако, приведенная версионная система не может быть отнесена к УДЕ, поскольку приведенные версии не являются понятиями, а представляют собой компоненты системы. Отмеченное различие крайне важно, поскольку зачастую комплекс собранных разнородных элементов или предметов ошибочно принимается за понятие. В данном случае. Версионная система образует, так называемое, псевдопонятие. Псевдопонятие представляет собой комплекс, как правило, уникальных предметов или их частей, или элементов, не представляющих собой однородное множество.

Использование достижений психолого-педагогических исследований в криминалистике подчиняется закону криминалистической трансформации. В данном случае его смысл заключается в том, что для успешного внедрения укрупненных дидактических единиц в преподавание криминалистики требуется существенное переосмысление и развитие метода укрупнения дидактических единиц, предложенного в математике. В криминалистике основанием для создания укрупненных дидактических единиц может служить то, что расследование преступлений даже одного вида и типа не может быть сведено к стереотипным действиям. Таким образом, вариационная составляющая расследования должны быть включена в укрупненную дидактическую единицу. Предлагаемый подход позволяет повысить эффективность обучения за счет того, что овладение укрупненной дидактической единицей включается в себя выбор оптимального решения задачи в тех условиях, которые приводятся в виде ситуационной задачи. Различие ситуационных задач по одной и той же теме определяется вариацией в них начальных условий, что обеспечивает усвоение студентом навыком оптимизации своей деятельности.

В зависимости от этапа расследования и собранного по делу материала, от следователя в рамках одного и того же следственного действия требуется выполнение ряда разноплановых криминалистических деятельностей и использования как наглядно-образного, так и понятийного мышления. Каждый из видов деятельности имеет свою предметную основу и историю развития, перечень задач и соответствующих этим задачам криминалистических средств для их решения. Вариативность в этом случае относится к различным историческим средствам криминалистической деятельности.

В большинстве монографий и публикаций вполне закономерно приводятся криминалистические рекомендации, нацеленные на организацию действий следователя, представляющие собой последние достижения криминалистической науки. В то же время, при изложении последних научных достижений зачастую упускается из вида то, что все они являются современной надстройкой над ранее созданным. Авторы рекомендаций предопределяют выбор обучаемого, вместо того, что бы поставить во главу угла целесообразность. Следует предоставить возможность следователю самому сделать выбор между средствами, при решении поставленной задачи.

Практически всегда расследование развивается так, что применение современных криминалистических средств или выполнение новых научных рекомендаций требует предварительной работы «старыми» методами и средствами. Сохраняют свое значение для практики даже самые «древние» методы и приемы, например, упомянутый Г. Гроссом метод «чтения по следам», использованный индийской кастой «кхои» при выслеживании разыскиваемого человека еще несколько сотен лет назад.

По этой причине, в предлагаемом учебно-методическом пособии приведены криминалистические задачи, требующие различных методов решения: от тренировки внимательности, памяти и сообразительности, до использования криминалистического мышления при планировании производства отдельных следственных действий, выбора способов выдвижения следственных версий при раскрытии преступлений и составления плана расследования учебного дела. Реальная следственная деятельность разнородна и напоминает систему, в которой одновременно сосуществую совершенно различные по времени своего исторического появления типы и виды деятельности. Предлагаемый подход является реализацией историко-генетического метода изложения материала учебного пособия по криминалистике.

Последние достижения теории криминалистики являются системообразующим фактором, определяющим, в конечном счете, целостность этой системы и ее соответствие современному уровню развития науки криминалистики. Поэтому, нельзя полностью строить обучение студентов по принципам, примененным в практикумах, в которых авторами используется следующая последовательность обучающих задач: «На первом этапе студент изучает отдельные (частные) способы и методы обнаружения и сбора доказательств по темам «криминалистическая техника». На втором этапе работы «собирательной» (контрольной) темой предыдущей работы становится тема «Следственный осмотр», ключевым звеном которой является осмотр места происшествия. На заключительном этапе работы студент, изучая третью и четвертую части «Криминалистики» должен использовать информацию, полученную при выполнении заданий по криминалистической технике, и выдвинуть следственные версии начала расследования конкретного состава преступления. Затем студент вырабатывает тактику первоначальных и последующих следственных действий и определяет методику расследования этого преступления»^[37]. Указанный подход приемлем, но только в определенных пределах.

Как показывает наш опыт работы со следователями со стажем до 3 лет, при исключительно такой системе подготовки у обучаемого, как правило, не происходит желаемого обобщения, а пройденные темы остаются разрозненным материалом. В предлагаемом криминалистическом в учебно-методическом пособии отмеченный недостаток преодолевается использованием метода укрупнения дидактических единиц. В связи с чем, структура в учебно-методического пособия по ряду тем изменена по отношению к традиционным схемам. Такой подход позволяет использовать предлагаемое в учебно-методическое пособие как дополнение к уже существующим удачным методическим пособиям и практикумам.

Содержание каждой укрупненной дидактической единицы, в свою очередь, раскрывается посредством перечня криминалистических понятий, которые ее образуют, и которые соответствуют приводимой ситуационной задаче. Системный анализ криминалистических понятий обеспечивает усвоение диалектики понятий, что составляет содержание всеобщего метода криминалистики – диалектического метода. В результате, всеобщий метод криминалистики оказывается включенным в каждую УДЕ в качестве органичной основы.

В ситуационной задаче приведены исходные сведения, требующиеся обучаемому для выполнения заданий. Затем следует перечень заданий, подлежащих выполнению.

Работа проводится в следующей последовательности:

1) проводится ознакомление с предметом укрупненной дидактической единицы;

2) анализируется перечень составляющих ее криминалистических понятий и связи между ними, обусловленные объективными закономерностями следственной деятельности;

3) через призму приведенных понятий рассматривается и всесторонне изучается ситуационная задача;

4) выполняются задания в форме, предусмотренной в учебно-методическом пособии, например, в виде устных ответов, выполнения схем в тетради, производства определенных действий и операций (фотосъемка, дактилоскопирование и т.д.);

5) при выполнении заданий используются криминалистические сведения, обеспечивающие формирование ориентировочной части действия обучаемого;

6) самостоятельно контролируется правильность выполнения заданий на основе указанных в теме требований к исполнительной части действия и параметрам ожидаемого результата (приведены описания образцов действий и требуемых результатов).

При наличии нескольких ситуационных задач, рассматриваемых в рамках одной укрупненной дидактической единицы, в учебно-методическом пособии приводятся криминалистические понятия, меньшей степени общности, позволяющие детализировать изучаемые криминалистические закономерности.

Следует отметить, что характер заданий достаточно разноплановый. Можно выделить следующие основные цели практического занятия:

ü Выработка навыков использования различных видов памяти (в том числе эйдетической) при решении ситуационной задачи и навыков использования произвольного внимания.

ü Овладение, на основе конкретного материала темы, общими представлениями о структуре криминалистической деятельности, методом восхождения от конкретного к абстрактному.

ü Умение в ситуационной задаче формировать собственное криминалистическое действие, путем выделения цели и задач, а так же использования соответствующих криминалистических средств действия.

ü Усвоение готовой и изложенной в учебно-методическом пособии схемы ориентировочной части криминалистического действия, для выполнения исполнительной его части.

ü Формирование навыков эмпирического обобщения разнопланового криминалистического материала и формирования эмпирических понятий.

ü Самостоятельное создание схемы ориентировочной части криминалистического действия;