Формирование творческого мышления

Целью Рахимова А.З. и его группы было создать педагогическое обеспе­чение по развитию творческих способностей детей; организовать научные поиски по выявлению эффективных условий раскрытия, развития и формирования творче­ского мышления у школьников.

Возможность развития креативных свойств путем внедрения теории учебной деятельности четко отмечает сам В.В. Давыдов. Он пишет, что решение собствен­но учебных задач имеет для ученика глубоко личностный смысл, приводит к овла­дению новыми способностями, к развитию творческого мышления.

Идея о том, что в процессе решения учебной задачи происходит формирова­ние самостоятельных (индивидуальных) форм учебной деятельности, усвоение теоретико-диалектического отношения к изучаемой ситуации, что ведет к разви­тию творческого мышления - стала руководящей и направляющей силой.

Логика развития мысли такова: от всестороннего теоретического анализа учебной задачи - к приобретению диалектического способа познания, глубокой ориентации в мире и в самом себе - таков путь становления творческого мышле­ния.

Традиционная объяснительно-догматическая методика передачи готовых знаний ведет к искусственному затормаживанию творческих дарований школьни­ков. Это происходит потому, что здесь дети не мотивированы, не формулируют учебные цели и задачи, не приобретают общие способы мышления, здесь совер­шенно отсутствуют механизмы развития рефлексивного мышления.

Урок Рахимова Р.З. существенно отличается от обычной методики УД и он состоит из трех этапов, куда входят все четыре компонента учебной деятельности.

1. Ориентировочно - мотивационный этап или этап постановки учебной за­дачи (УЗ) (вместо традиционной проверки домашнего задания) состоит из четырех элементов:

1) Проверка творческой домашней работы, что было задано на прошлом
уроке. Дети получают домашнее задание на трех уровнях:

а) уровень Госстандарта, т.е. знание программного материала и готовность
воспроизвести его; этот уровень обязателен для всех учащихся;

б) задание на творческое применение (перенос) усвоеннных способов, зна-
ний, моделей - это полутворческий уровень;

в) задание на чистое творчество на базе полученных знаний и способов в со-
ответствии с индивидуальными особенностями личности.

Качество выполнения домашнего задания проверяется до урока руководите­лями групп, работы оцениваются, выделяются наиболее яркие творческие испол­нения и в начале урока от каждой группы демонстрируются самые интересные творческие работы.

Для выполнения обязательным является только задание первого уровня. Ос­тальные два уровня являются добровольными и предлагаются для творческого раз­вития, выполняются лишь на основе внутренних мотивов. Однако ученики, вы­полнившие задания творческого уровня могут не выполнять задание на репродук­цию, т.е. на первом уровне, если считают, что это для них пустое дело.

2) Второй элемент первого этапа - выравнивание знаний учащихся.

Идея развивающего обучения и творческого развития заключается в уверен­ности в том, что все нормальные дети способны нормально усвоить программный учебный материал.

На этом этапе ученики повторяют не просто прошлый урок, но активизиру­ют все необходимые знания, которые нужны для дальнейшей познавательной дея­тельности. Здесь происходит выравнивание знаний учащихся, чтобы все они нахо­дились на одинаковой стартовой позиции. Тем самым гарантируется успешное движение всех учеников без отстающих.

Чтобы добиться развивающего и выравнивающего эффекта на этом этапе урока, учитель заранее продумывает и готовит ключевые вопросы для организации групповой и индивидуальной работы, что и обеспечивает вспоминание, припоми­нание, дополнение, выравнивание.

3) После ориентации в необходимом материале учитель посредством цепоч-
ки проблемных вопросов учащихся подводит к формулировке учебной задачи к
данному уроку и создает ориентиры и мотивы её изучения. Это начинается с по-
следнего вопроса, на что ученики не могут ответить и входят в затруднение, в проблемную ситуацию, как следствие продуманного педагогического приема.

На этом первый этап урока завершается, на что планируется до 10 минут времени. Итак, за это время учитель получил полную информацию о степени вы­полнения домашнего задания на трех уровнях. Узнали о качестве творческого раз­вития детей. Все были оценены. Во-вторых, актуализировали ранее усвоенные знания и способы деятельности, выравнили всех по необходимым знаниям, соз­дали ситуацию уверенности, мотивации к усвоению нового материала, устранили разделение учащихся по успеваемости. В-третьих, сформулировали новую учеб­ную задачу, зарядили энергеческие ресурсы, мобилизовав эмоционально-волевую сферу. Четвертый элемент первого этапа заключается в том, что он завершается общей самооценкой.

2. Операционально - исполнительский этап урока

Это этап решения учебной задачи и формирования учебных действий (вме­сто традиционного объяснения нового материала).

Здесь основная функция разработчика технологии урока заключается в про­фессиональном и умелом расчленении УЗ на составляющие частные, элементар­ные, простейшие учебные задания, через решение которых идет диалектический процесс восхождения от абстрактных компонентов к конкретному, системному, синтетическому понятию. Происходит поэтапное всестороннее раскрытие внут­ренней структуры изучаемого понятия. Учащиеся в процессе собственной пред­метно-преобразующей, умственно-практической деятельности постепенно поша­гово усваивают все свойства, признаки, отношения объекта.

По данной технологии творческого развития каждое элементарное (абст­рактное) задание выполняет развивающую функцию. Это заключается в том, что при выполнении данного задания учащиеся открывают и усваивают одно умствен­ное (на психическом уровне) или учебное (на дидактическом уровне) действие.

За формулировкой способа далее следует его графическое моделирование. Эти обязательные атрибуты технологии являются важнейшими механизмами творческого развития. Индивидуальные и групповые формы работы сочетаются по необходимости.

Каждое задание организационно выделяется как самостоятельный шаг. Вы­полнение каждого шага сопровождается групповым обсуждением, хоровым и ин­дивидуальным проговариванием, И тем доводится до умственных действий, где дети начинают оперировать внутренними образами усвоенных знаний и способов действий.

Выполнение каждого шага заканчивается самооценкой, утверждаемой в группе. Если они на уроке выполнили 10 заданий, следовательно, у них будет по 10 промежуточных оценок, а затем итоговая оценка.

Рахимов исходит из принципа частоты и немедленности оценок. Для этого вводим систему оценки каждого выполненного шага - задания, что максимально облегчает выставление итоговой самооценки, делая ее наиболее объективной.

Частота оценки действий - первое необходимое условие успешности обуче­ния; при отсутствии возможности регулярного получения оценки своей деятельно­сти учащиеся теряют самостоятельность в решении задач, ждут поддержки со сто­роны группы и готовы подчиняться ее влиянию (даже ложному).

Немедленность оценки - второе условие эффективности обучения при обра­зовании понятий. Если ученик не получает немедленной оценки результатов своей работы, он проявляет склонность к замене оценки чужим мнением. Например, вы­полнив элементарное задание, тут же хочет знать правильный ответ; если нет под­тверждения, то спрашивает у других, как получилось у них.

В связи с такой психологической закономерностью, связанной с учебной мо­тивацией, потребностью саморазвития, установками на самореализацию служит повышению развивающего эффекта технологии.

Шаговая система решения УЗ обеспечивает:

ровное усвоение всеми учениками изучаемого материала;

осознанное выделение учебных действий и формирована общего способа;

оперативное получение обратной связи о степени усвоен т знаний. Второй этап занимает 25 -30 минут времени.

3. Рефлексивно - оценочный этап урока (вместо традиционного закрепления материала).

Здесь имеется в виду итоговую рефлексию и завершение урока общей само­оценкой. Контрольно-оценочную функцию новая технология также передает са­мим учащимся через организацию системы контроля и самооценки. Однако эти действия на уроке производятся не только как особый третий этап, дети контроли­руют и оценивают себя в течение всего урока. Итоговая рефлексия и самооценка выводится с учетом поэтапной рефлексии и мини-оценок, выставленных себе по результатам степени усвоения или решения УЗ, расчлененной на простые задания.

Таким образом, индивидуальные формы учебной деятельности включают в себя четыре обязательных компонента: постановку учебной задачи, выработку об­щего способа с выделением учебных действий, выполнение действий самоконтро­ля и самооценки. Получение самим учеником оценки на каждом уроке является обязательным требованием к технологии обучения, что соответствует требованиям психологической науки.

Уроки проходят не только в формах индивидуальной, но и групповой рабо­ты. Единство двух форм деятельности на уроке обеспечивает высокую творческую самостоятельность детей, педагогическую эффективность результатов, высокий развивающий характер обучения.

Главное педагогическое правило - не расслаивать учеников на сильных и слабых, организовать взаимообучение детей методом совместно-групповой учеб­ной деятельности.

Учебная деятельность школьников в том виде, как она представлена является новой формой педагогической практики, направленной на развитие творческих способностей. Это выражается в том что у ученика формируется система научных знании и он вооружается методами активного конструирования способов умствен­ных действий, необходимых для преобразования ранее усвоенных способов умст­венных действий, необходимых для преобразования предметов и получаемых при этом результатов. Таким образом, УД формирует творческое мышление, т.е. спо­собное изменять субъективные способы действия, преобразуя и трансформируя их

Психологическая - научить действию анализа содержания и умозаключения по содержанию, развивать рефлексивное мышление.

воспитательная - развивать у детей чувство доброты, взаимопомощи, от­зывчивости.

План урока:

1. Чтение учителем вслух.

2. Чтение детьми про себя.

3. Проверка первоначального восприятия текста, словарная работа.

4. Чтение детьми про себя. Вопрос для обдумывания. Как поступила Курочка?

5. Чтение детьми вслух по цепочке.

6. Чтение по смысловым частям.

7.Подготовка и чтение по ролям.