Цели и средства воспитания

Воспитание – вторая после научения сторона социализации ребенка, при­обретения им человеческого жизненного опыта. В отличие от обучения, где цен­тром внимания является становление познавательных процессов человека, его спо­собностей, приобретение им знаний, умений и навыков, воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям. Воспитание — это не отдельный процесс, а сторона научения, имеющая много об­щего и отличного от того, что обсуждалось в предыдущем разделе учебника. Об­щими для обучения и воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими — результаты научения. Приме­нительно к воспитанию ими являются свойства и качества личности, формы ее со­циального поведения, а применительно к обучению — знания, умения и навыки.

Воспитанием, его научным обоснованием, кроме психологии, занимаются философия, социология и педагогика. Но без психологии основные проблемы вос­питания не могут быть не только решены, но даже и правильно поставлены, так как их понимание зависит от знания психологии личности, человеческих взаимо­отношений, психологии различных социальных общностей. Предлагая те или иные подходящие для всех детей или специальные, годные в основном для детей опре­деленного возраста рекомендации, мы будем опираться на данные, заимствован­ные как из общей психологии, так и из психологии возрастного развития.

Воспитание начинается с определения ею целей. Главная задача воспитания — формирование и развитие ребенка как личности обладающей теми полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе. Цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда и не являются постоянными в любом обществе. Меняется система общественного устройства и социальные отношения — изменя­ются и цели воспитания. Всякий раз они задаются в виде требований, которые предъявляют к личности человека новые тенденций развития общества. В более или менее стабильные периоды общественного развития и цели воспитания стано­вятся относительно устойчивыми. Во время значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными. В наше время общество еще не является стабильным, поэтом сейчас однозначно и точно, надолго вперед определить цели воспитания не представляется возможным.

Но если общество достигло определенного уровня цивилизованности и куль­туры, если оно стремится его сохранить и повысить, какие бы радикальные пово­роты ни происходили в его истории, оно должно будет воспринять и продолжить то лучшее, что было в прошлом, если общество желает оставаться в ряду цивили­зованных стран. К разряду непреходящих ценностей, не имеющих исторических и государственных границ, относятся общечеловеческие нравственные ценности. Они-то в первую очередь и определяют собой цели воспитания на всех этапах со­циальной истории. Такие цели связаны с понятиями добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, еще и духовность, свобода, ответственность лич­ности за то, что происходит с ней и вокруг нее, порядочность, скромность, чело­вечность, бескорыстие, доброта.

Духовность означает приоритет высоких нравственных идеалов сиюминут­ными потребностями и влечениями. У развивающейся личности это выражается в ее постоянном стремлении к нравственному самосовершенствованию. Свобода есть стремление к внутренней и внешней независимости человека, сопровождаю­щееся обязательным признанием соответствующих прав за любой другой лично­стью, независимо от ее социального положения, национальной, религиозной, по­литической, классовой и иной принадлежности. Ответственность — обратная сторона и неизменный спутник свободы там, где бода есть действительное благо для личности. Свобода без ответственности — это безответственность, ответст­венность без свободы — это рабство. То и другое могут стать самими собой лишь тогда, когда они сочетаются и взаимно друг друга дополняют. Ответственность также можно рассматривать как внутреннюю готовность человека добровольно брать на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом. Общая цель современного воспитания состоит в том, чтобы сделать детей высоконравст­венными, духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностя­ми.

Наряду с общей целью возникают и специальные социальные цели воспита­ния, которые мы в состоянии описать лишь приблизительно. Они соответствуют изменчивым требованиям текущего момента истории данного общества и опреде­ляют собой актуальное правление его прогресса. Через некоторое время, когда об­щество завершит соответствующий этап своего развития и двинется дальше, цели могут стать другими. Специальные цели воспитания, отвечающие современным тенденциям общественного прогресса, состоят в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми людьми, честолюбиво стремящимися к дос­тижению успехов.

Под средствами воспитания понимаются способы организованного и неорга­низованного воздействия, при помощи которых одни люди — воспитатели — воз­действуют на других людей — воспитанников — с целью выработать у них опре­деленные психологические качества и формы поведения. Конкретно под средства­ми психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимае­мые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на лич­ность, затрагивающего все или большинство ее сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публици­стической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как лич­ность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способ­но повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средства без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чте­ние книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т. п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспита­ния его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и принимает ее. При использование неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влия­ний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспита­тельные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитив­ные и поведенческие. Они могут быть - и на практике чаще всего являются — комплексными, включающими разные стороны личности воспитуемого. Анало­гичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, кото­рыми пользуется воспитатель.

Каждое из описанных средств воспитания имеет свои сильные и слабые сто­роны. Особенностью и достоинством, например, прямого, личного воспитательно­го воздействия одного человека на другой является то, что здесь в дело вступают такие виды научения, как заражение, подражание и внушение, основанные, в свою очередь на эффективном механизме викарного научения. В данном случае воспи­татель может обойтись и без слов, ему достаточно продемонстрировать нужный образец поведения и обеспечить его полное правильное восприятие воспитуемым.

В жизни далеко не все, что хотел бы сказать воспитатель можно выразить словами. Поэтому прямое воспитательное воздействие расширяет возможности воспитания. Данное средство, кроме того является единственно возможным на ранних этапах детского развития, когда ребенок еще не понимает обращенную к нему речь. Оно имеет большое значение для детей любого возраста. В педагогике его называют воспитанием на личном примере. Недостатком данного средства воспитания является персональная и временная ограниченность его применения. Воспитатель может передать воспитуемому только то, чем располагает сам. Кроме того, воспитатель далеко не всегда может постоянно находиться в личном контакте воспитуемым.

Косвенное воспитательное воздействие, осуществляемое через книги, сред­ства массовой информации и другие системы кодирования, передачи информации от одного человека к другому, может быть разносторонним и сколь угодно дли­тельным. Его можно сохранять и неоднократно воспроизводить, побуждая челове­ка вновь и вновь возвращаться к материальным источникам воспитательных влия­ний. Но такое воспитание обычно лишено живой жизненной эмоциональной силы, которой обладает человек, оказывая прямое воспитательное воздействие на друго­го. Кроме того, такое средство воздействия имеет и возрастные ограничения, оно применимо лишь к детям, уже владеющим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного.

Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит и в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контроли­руемыми результатами. Его недостаток — тот же, который обнаруживается у кос­венного воспитания: ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное воспитатель­ское воздействие имеет место чаще, чем осознанное, но его достоинства и недос­татки практически трудно оценить по причине недостаточной контролируемости сознанием.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний че­ловека, на преобразование ее. Поскольку большинство современных ученых скло­няются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддер­живать у воспитуемого определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитуемого открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от вос­питуемого, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на по­ступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитуемый сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях измене­ния вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспита­тельные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными вос­питательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

В последнее время на практике широкое распространение получили различ­ные средства и методы психотерапевтического, психокоррекционного воздейст­вия на личность. Традиционно психотерапия не была отделом педагогической психологии и понималась как способ лечения или предупреждения возникновения различного рода заболеваний, частично или полностью имеющих психогенную природу, т. е. зависящих от психологического состояния человека. В настоящее время во многих странах мира методы психотерапевтического воздействия вышли за пределы медицинской практики и стали широко применяться в психокоррекционных и психопрофилактических целях при воспитании личности к практически здоровым людям с целью обеспечить их лучшую адаптацию к реальным социаль­ным условиям. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, зна­чительная доля которых направлена на то, чтобы научить человека лучше справ­ляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нор­мальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с ок­ружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы.

Применение психокоррекционных методов предполагает взаимодействие психолога и клиента (так называют здорового человека, обращающегося за помо­щью к психотерапевту или психологу). В ходе такого взаимодействия клиент рас­сказывает специалисту о своих проблемах, а психолог или психотерапевт, вникая в них, помогает своими средствами клиенту справиться с этими проблемами.

В современной медицине и медицинской психологии весьма распространена форма психотерапии, называемая психоанализом. Она основана на теории 3. Фрей­да, на его трактовке движущих сил, предпосылок и условий личностного развития человека, происхождения его проблем и способов их разрешения. Задача, которую перед собой ставит психотерапевт, пользующийся психоаналитическим методом, состоит в том, чтобы довести до сознания клиента его неосознаваемые влечения, связанные с ними конфликты и предложить способы психологической защиты от них, которыми клиент мог бы пользоваться на практике для управления собствен­ными состояниями повышенной эмоциональной возбужденности и тревожности. Считается, что как только бессознательные мотивы и внутренние конфликты ста­нут осознаваемыми, с ними легко сможет справиться на разумной, рациональной основе любой человек.

Одной из методик, которой пользуется психоаналитик для обнаружения бес­сознательных конфликтов и оказания практической помощи клиенту, является ме­тод свободных ассоциаций. Этот метод стоит в том, что психолог различными дос­тупными ему способами стимулирует клиента к спонтанным речевым высказыва­ниям, содержащим информацию о волнующих его проблемах (обычно это делался в состоянии гипноза или в условиях повышенной внушаемости клиента). Трудно­сти и паузы, которые возникают в речи клиента при рассказывании о тех или иных событиях в его жизни, общее эмоциональное состояние клиента в этот момент времени показывают психоаналитику сферы жизни, с которыми вероятнее всего связаны неосознаваемые конфликты. Далее делается все, чтобы они стали осозна­ваемыми клиентом, и психолог оказывает ему помощь в том, как избавиться от данных проблем.

Есть и много других методов и средств психотерапевтического воздействия на личность, знакомство" с которыми — задача специального курса психологии.