Шкальные оценки - Конспект Лекций, раздел Философия, Психодиагностика. Конспект лекций ЛЕКЦИЯ № 1. Истоки психодиагностики Психодиагностика: конспект лекций
Шкальные Оценки – Способ Оценки Результата Т...
Шкальные оценки – способ оценки результата теста путем установления его места на специальной шкале. Шкала содержит данные о внутригрупповых нормах выполнения данной методики в выборке стандартизации. Так, индивидуальные результаты выполнения заданий (первичные оценки испытуемых) сравниваются с данными в сопоставимой нормативной группе (например, результат, достигнутый учеником, сравнивается с показателями детей того же возраста или года обучения; результат исследования общих способностей взрослого сопоставляется со статистически обработанными показателями репрезентативной выборки лиц в заданных возрастных пределах).
Шкальные оценки в этом смысле имеют четко определенное количественное содержание и могут быть использованы при статистическом анализе. Одной из распространенных в психологической диагностике форм оценки результата теста путем соотнесения с групповыми данными является расчет процентилей .
Процентиль – процентная доля индивидов из выборки стандартизации, результат которых ниже данного первичного показателя. Шкалу процентилей можно рассматривать как совокупность ранговых градаций (см. ранговая корреляция) при числе рангов 100 и отсчете от 1‑го ранга, соответствующего самому низкому результату; 50‑й процентиль (PSQ) соответствует медиане (см. меры центральной тенденции) распределения результатов, Р›50и Р‹50 соответственно представляют ранги результатов выше и ниже среднего уровня результата.
Процентили не следует смешивать с обычными процентными показателями. Последние представляют собой долю правильных решений из общего количества заданий теста в индивидуальном результате (см. первичные оценки). Ранги Р, и Р100 получают соответственно самый низкий и самый высокий результаты из наблюдавшихся в выборке, однако этим рангам могут соответствовать и далеко не нулевой (ни одного правильного решения) или абсолютный (все решения правильны) показатели (например, при общем количестве 120 заданий минимальный результат, соответствующий первому рангу, может составить 6 правильных решений, в то время как максимальный результат, соответствующий рангу Р100, будет составлять 95 правильно решенных заданий). Такая ситуация наблюдается, например, при оценке тестов скорости.
Основной недостаток процентильных шкал состоит в неравномерности единиц измерения. При нормальном распределении отдельные переменные тесно группируются в центре распределения и по мере удаления к краям рассеиваются. Поэтому равным частотам случаев вблизи центра соответствуют более короткие интервалы по оси абсцисс, расположенные по краям распределения оценок. Процентили показывают относительное положение каждого испытуемого в нормальной выборке, но не величину различий между результатами. Это создает некоторые неудобства в интерпретации индивидуальных результатов. Так, разница в первичных показателях, соответствующая интервалу Р70‑Р80, может составить 10 баллов, а различие в количестве правильных решений в интервале рангов Р50‑Р60 – лишь 1–3 балла.
Вместе с тем процентильные оценки обладают и рядом достоинств. Они легкодоступны пониманию пользователей психодиагностической информацией, универсальны по отношению к различным типам методик и легко рассчитываются.
Процентильные оценки не относятся к типичным шкальным показателям. Более широкое распространение в психодиагностике получили стандартные показатели , рассчитываемые на основе линейного и нелинейного преобразования первичных показателей, распределенных по нормальному или близкому к нормальному закону. При таком расчете проводится г‑преобразование оценок (см. стандартизация, нормальное распределение). Чтобы определить 2‑стандартный показатель, определяют разность между индивидуальным первичным результатом и средним значением для нормальной группы, а затем делят эту разность на а нормативной выборки. Полученная таким образом шкала z имеет среднюю точку М = 0, отрицательные значения обозначают результаты ниже среднего и убывают по мере удаления от нулевой точки; положительные значения обозначают, соответственно, результаты выше среднего. Единица измерения (масштаб) в шкале z равна 1а стандартного (единичного) нормального распределения.
Для преобразования полученного при стандартизации распределения первичных нормативных результатов в стандартную z‑шкалу необходимо исследовать вопрос о характере эмпирического распределения и степени его согласованности с нормальным. Поскольку для большинства случаев значения показателей в распределении умещаются в пределах М ± 3σ, единицы измерения простой z‑шкалы слишком велики. Для удобства оценивания применяется еще одно преобразование типа z = (x – ‹x›) / σ. Примером такой шкалы могут быть оценки тестовой батареи SAT(СЕЕВ) методики для оценки способности к обучению (см. тесты достижений). Эта r‑шкала пересчитана таким образом, что средней точке соответствует значение 500, а σ = 100. Другим аналогичным примером является шкала Векслера для отдельных субтестов (см. шкала измерения интеллекта Векслера, где М = 10, σ = 3).
Наряду с определением места индивидуального результата в стандартном распределении групповых данных введение ШО направлено и на достижение другой важнейшей цели – обеспечение сопоставимости количественных результатов различных тестов, выраженных в стандартных шкалах, возможности их совместных интерпретаций, сведение оценок к единой системе.
В случае, если оба распределения оценок в сравниваемых методиках близки к нормальному, вопрос о сопоставимости оценок решается довольно просто (в любом нормальном распределении интервалам М ± nσ соответствует одинаковая частота случаев). Для обеспечения сопоставимости результатов, принадлежащих к рас‑пределениям другой формы, применяются нелинейные преобразования , позволяющие придать распределению форму заданной теоретической кривой. В качестве такой кривой обычно используется нормальное распределение. Как и 160–150 в простом г‑преобразовании, нормализованным стандартным показателям можно придать любую желаемую форму. К примеру, умножив такой нормализованный стандартный показатель на 10 и прибавив константу 50, получаем Т‑показатель (см. стандартизация, миннесотский многоаспектный личностный опросник).
Примером нелинейно преобразованной в стандартную шкалу является и шкала станайнов (от англ. standart nine – «стандартная девятка»), где оценки принимают значения от 1 до 9, М = 5, σ=2.
Шкала станайнов получает все большее распространение, сочетая в себе достоинства стандартных шкальных показателей и простоту процентилей. Первичные показатели легко преобразуются в станайны. Для этого испытуемых ранжируют по возрастанию результатов и из них образуют группы с числом лиц, пропорциональным определенным частотам оценок в нормальном распределении тестовых результатов (табл. 14).
Все темы данного раздела:
Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла
Психодиагностика как особая научная дисциплина прошла значительный путь развития и становления. Рассмотрим основные этапы этого пути.
Психологическая диагн
Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства
Дифференциальная психология стала еще одним источником развития психодиагностики. Вне представлений об индивидуально‑психологических особенностях, которые являются предметом д
Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине
Тестовые методы принято связывать с бихевиоризмом . Методологическая концепция бихевиоризма основывалась на том, что между организмом и средой существуют детерминац
Понятие об интеллектуальном коэффициенте (IQ). Работы В. Штерна
Коэффициент IQ был предложен В. Штерном, считавшим существенным недостатком показателя умственного возраста то, что одна и та же разность ме
Требования практики (массовое обследование больших групп испытуемых)
Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX в., были индивиду
Недостатки и ограничения тестов общих способностей
На протяжении первой половины XX в. специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тест
Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей
Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а также профессионального отбора и распределения персонала в промышлен
Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена
Английский психолог Чарльз Спирменв 1904 г. пришел к выводу, что положительная корреляция между тестами на различные способности (например, математические и
Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Л. Терстона
Американские психологи Т. Л. Киллии Л. Л. Терстон, продолжив работы факторно‑аналитического направления, занялись проблемами гр
Тесты достижений
Наряду с тестами интеллекта, специальных и комплексных способностей возник и еще один тип тестов, широко применяемых в учебных заведениях, – тесты достижений. В отличие от тестов ин
Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса
Особое направление в психологической диагностике связано с разработкой различных методов диагностики личности. С этой целью используются чаще всего не тесты, а особые методы, среди
ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики
1. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева
Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик
Существование множества психодиагностических методик объясняется не только большим количеством свойств, которые с их помощью приходится оценивать, но также тем, что практически все
Достоинства метода тестов
Метод тестов является одним из основных в современной психодиагностике. По уровню популярности в образовательной и профессиональной психодиагностике он прочно удерживает первое мест
Недостатки метода тестов
Метод тестов обладает некоторыми весьма серьезными недостатками, не позволяющими свести всю диагностику способностей и знаний исключительно к тестированию, такими как:
1)
Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности
Важнейшим средством повышения надежности психодиагностических методик является стандартизация процедуры обследования . При строгой регламентации процедуры обследова
Надежность параллельных форм. Сущность, достоинства и недостатки
Надежность параллельных форм – характеристика надежности психодиагностической методики с помощью взаимозаменяемых форм теста. При этом одни и те же испытуемые в выб
Определения валидности
Валидность (от англ. valid – «действительный, пригодный, имеющий силу») – комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых яв
Важнейшие составляющие валидности
Важнейшая составляющая валидности – определение области изучаемых свойств – имеет принципиальное теоретическое и практическое значение при выборе методики исследования и интерпретац
Сущность, методы характеристики конструктной валидности
Конструктная валидность – один из основных типов валидности, отражающий степень репрезентации исследуемого психологического конструкта в результатах теста. В качест
Факторная валидность
Факторная валидность . Прямое отношение к характеристике конструктной валидности имеет факторный анализ, позволяющий строго статистически проанализировать структуру
Валидность по возрастной дифференциации
Валидность по возрастной дифференциации – один из компонентов конструктной валидности, связанный с возрастной динамикой изменений исследуемого качества. Характерист
Сущность, область применения. Этапы валидизации
Содержательная валидность – один из основных типов валидности методики, характеризующий степень репрезентативности содержания заданий теста измеряемой области психи
Очевидная валидность
Очевидная валидность – представление о тесте, сфере его применения, результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или другого лица, н
Определение. Основное психометрическое неравенство
Соответствие теста измеряемому психическому свойству называется валидностью теста . Валидность является важнейшим психометрическим свойством теста. Если высокая над
Типы критериев валидности
В научных исследованиях преобладают специальные лабораторные критерии. Например, конструируется компактный тест‑опросник на тревожность. А в качестве критерия валидности для н
Основные схемы валидизации психодиагностических методик
Решение проблемы прогностической валидности под силу только крупным научно‑методическим центрам. Ведь к психометрическому исследованию по проверке прогностической валидности н
Тестовые нормы
Что, несомненно, должен знать и уметь делать каждый грамотный пользователь теста, так это понимать, что такое тестовые нормы и как ими пользоваться.
Первоначальный суммарны
Корреляция качественных признаков
Корреляция качественных признаков – метод анализа связи переменных, измеряемых в порядковых шкалах и шкалах наименований (см. шкалы измерительные). Наиболее часто т
Ранговая корреляция
Ранговая корреляция – метод корреляционного анализа, отражающий отношения переменных, упорядоченных по возрастанию их значения. Наиболее часто ранговая корреляция п
ЛЕКЦИЯ № 15. Измерительные шкалы
Измерительные шкалы (от лат. scala – «лестница») – форма фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему. Из
Номинативные шкалы
Номинативные шкалы (шкалы наименований) устанавливают соответствие признака тому или иному классу. Объекты объединяют в классы на основании какого‑либо общего
Порядковые шкалы
Порядковые шкалы (ординальные) предназначены для расчленения совокупности признаков на элементы, связанные отношением «больше – меньше», и допускают отнесение перем
Метрические шкалы
Шкала интервалов относится к метрическим шкалам, в которых элементы упорядочены не только по принципу выраженности измеряемого признака, но и на основе ранжирования признаков по раз
Тестовая батарея
Тестовая батарея – совокупность групп тестовых заданий (субтестов), объединенных в одну психодиагностическую методику и направленных на измерение различных сторон с
Миннесотский многоаспектный личностный опросник
Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MinnesotaMultiphasicPersonalityInventory , MMPI) – предложен С. Хатуэеми
Описание вторичных факторов по Р. Кэттелу
Предпринимались попытки получения факторов третьего поряд
Факторный анализ
Факторный анализ – комплекс аналитических методов, позволяющих выявить скрытые (латентные) признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности их
Личностные опросники Айзенка
Личностные опросники Айзенка – серия личностных опросников, предназначены для диагностики нейротизма, экстраверсии – интроверсии и психотизма, разработаны
Опросник самоотношения
Личностный опросник, направленный на исследование комплекса факторов отношения к себе. Предложен В. В. Сталинымв 1985 г.
Методика содержит 62 пункта
Опросник уровня субъективного контроля
Опросник уровня субъективного контроля (УСК) – личностный опросник. Предназначен для диагностики интернальности / экстернальности. Разработан на основе шкалы локуса
Тест тематической апперцепции
Тест тематической апперцепции (ТАТ) (ThematicApperceptionTest, ТАТ) – проективная методика исследования личности. Наряду с тестом Роршаха одна из старейших и наибол
Тест Роршаха
Тест Роршаха (РТ) (RorschachTest) – проективная методика исследования личности. Создана Г. Роршахомв 1921 г. Тест Роршаха по своей популярно
Шкалы измерения интеллекта Векслера
Шкалы измерения интеллекта Векслера (ШИИВ) – группа наиболее известных и широко используемых тестов интеллекта, предназначенных для измерения уровня интеллектуально
Состав субтестов шкалы WPPSI
«Предложения» – тест на запоминание, заменивший субтест п
Функции интеллекта, определяемые субтестами шкал Векслера
Разработка шкал измерения интеллекта Векслера опиралась н
Коэффициенты надежности показателей IQ в шкалах Векслера
Коэффициенты валидности текущей WAIS (по связи с критерия
Шкала памяти Векслера
Шкала памяти Векслера (WechslerMemoryScale , WMS) – методика психометрической оценки памяти. Тестовая батарея, включающая серии заданий для исследо
Кубики Коса
Кубики Коса (КК) – невербальный тест интеллекта. Предложен К. Косомв 1920 г.
Испытуемому предлагают составить фигуры из цветных куб
Компьютерные тесты
1. Тесты, предъявление и обработка которых приспособлены к среде ЭВМ.
2. Тесты, специально разработанные для реализации условий и возможностей современной вычислительной те
Контрольные шкалы
Контрольные шкалы – вспомогательные диагностические средства, позволяющие оценить достоверность информации, получаемой с помощью тех или иных психодиагностических м
Принцип специальной подготовки и аттестации лиц, использующих психодиагностические методики
Требование, чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными пользователями, является первым шагом по защите индивида от их неправильного использов
Принцип ограниченного распространения психодиагностических методик (принцип профессиональной тайны)
В кратком изложении этот принцип гласит, что сертифицированные психологическим обществом профессиональные психодиагностические методики могут распространяться тольк
Принцип обеспечения суверенных прав личности
Вопрос, возникающий в особенности в связи с использованием личностных тестов, касается посягательства на тайну личности. Это сложный вопрос, поскольку о сущности некоторых тестов, р
Принцип конфиденциальности
Вся информация, получаемая в процессе обследования, должна быть строго конфиденциальной: она должна быть доступна только для тех, для кого она предназначена.
В отличие от п
Принцип психопрофилактического изложения результатов
В последнее время все шире во многих странах распространяется следующий этический норматив: испытуемый также должен иметь возможность комментировать содержание своих результатов и в
ЛЕКЦИЯ № 18. Психологический диагноз
Психологический диагноз (от греч. – «распознание») (ПД) – конечный результат деятельности психолога, направленный на выяснение сущности индивидуально‑психолог
Кодирование тестовых оценок
Кодирование тестовых оценок – элемент процедуры обработки данных психодиагностического обследования. Применяется в многопараметровых тестовых батареях
Выражение результата по отдельным шкалам
Используя эти обозначения, можно отделить шкалы, располож
Перевод первичных тестовых результатов в шкалу станайнов
При трансформации оценок в шкалу стэнов
Новости и инфо для студентов