Экономическое образование и хозяйственная практика.

Во все времена существовала проблема взаимосвязи экономического образования и хозяйственной практики. Эта проблема особенно обострилась в Украине в последние годы.

Что положить в основу обучения - идеальную модель рыночной экономики или решение реальных хозяйственных вопросов? Возможно ли сочетание того и другого в учебном процессе и каково должно быть их оптимальное соотношение?

Системность экономического образования помогает всестороннему восприятию действительности и перспектив ее изменения. Взаимозависимость хозяйственных процессов, их обусловленность, с одной стороны, сложившимися закономерностями, а с другой - субъективными действиями реальных людей, объективно повышает роль фундаментальной подготовки руководителей и профессионалов разного уровня в иерархии управления государственных и негосударственных структур.

Всеобщность рыночных принципов предполагает экономическую оценку или обоснование любых действий в обществе. Это означает, что существует своеобразная рыночная атмосфера формирования человека на всем образовательном пути: семья - школа - университет - работа. Важно, чтобы деформация рыночных преобразований в России не привела к деформации экономического образования.

Фундаментальность университетского экономического образования не исключает, а, наоборот, предполагает определенную специализацию студентов. Подобно тому, как в экономике продолжают образовываться новые отрасли, в системе экономических наук возникают новые отраслевые направления. Этот процесс особенно активизировался в Украине в ходе перехода к рыночным основам хозяйствования. Есть также специализация по страновым признакам и функциям тех или иных сегментов рыночного механизма.

Фундаментальность подготовки обеспечивается по всей вертикали обучения, а не означает изучение базовых дисциплин только на начальных курсах. В известном смысле оптимальному соотношению фундаментальной и специальной подготовки способствует трехуровневая система: бакалавриат - магистратура - аспирантура. Три уровня подготовки в экономическом образовании отвечают самым разным требованиям рыночной экономики. Бакалавриат дает базовую подготовку самому массовому кругу экономистов. На этом уровне подготовки специализация может происходить как по отраслевому принципу, так и по степени освоения и использования математических методов анализа экономики. При этом важно, чтобы было найдено оптимальное соотношение обязательных курсов и курсов по выбору. Не всегда обилие курсов по выбору дает наилучший результат. В свою очередь "усреднение" математики для всех студентов бакалавриата не позволяет иметь выпускников с углубленной математической подготовкой.

Продолжение фундаментальной подготовки в магистратуре уже напрямую связывается с целевой специализацией, закрепленной магистерской программой. На этом уровне обеспечивается специализация и по базовым дисциплинам. Тем самым создается возможность готовить магистров-экономистов-аналитиков не для страны или хозяйства в целом, а для отдельных сфер деятельности в соответствие с прогнозным рыночным спросом на профессионалов такого уровня.

Выпускник магистратуры при поступлении в аспирантуру углубляет свою специализацию уже в сфере научных исследований. Спрос на профессионалов такого рода имеет штучный характер в рыночной экономике. Только прочная и всесторонняя фундаментальная подготовка позволяет аспирантам сделать действительно актуальное и глубокое кандидатское исследование. Это обеспечивается специальной программой работы с аспирантами на факультете и кафедрах.

Подготовка бакалавров и магистров имеет еще и международный аспект. Если исходить из всемирного распространения рыночных принципов, а также из целевой задачи подготовки кадров для рыночной экономики, то общей системой такого образования выступает именно двухзвенная подготовка: бакалавр-магистр.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» и «Преподаватель высшей школы» приведены в Приложениях 1 и 2.

Приложение N 2 к приказу Минобразования России от 03.08.2000 N 2400 ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель" 1. Общая характеристика образовательно-профессиональной прог-раммы подготовки преподавателя на базе специальности_________________________(наименование специальности) 1.1. Нормативная трудоемкость образовательно-профессиональнойпрограммы подготовки преподавателя при очной форме 1400 часов. До-полнительная квалификация - "Преподаватель". 1.2. Характеристика сферы и объектов профессиональной деятель-ности преподавателя. Деятельность преподавателя направлена на: - реализацию образовательных программ и учебных планов науровне, отвечающем принятым государственным стандартам образования; - проектирование, разработку и проведение типовых мероприятий,связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практичес-ких занятий, консультаций, аттестационных мероприятий); - проведение исследований проблем, связанных с преподаванием,разработку рекомендаций по их разрешению; - анализ частных и общихпроблем преподавания, управления образовательными учреждениями; - использование современных технологий образования для выбораоптимальной стратегии преподавания в зависимости от уровня подго-товки обучаемых и целей обучения; - воспитание и интеллектуальное развитие личности. Сферамипрофессиональной деятельности преподавателя являются: - учреждения системы образования различных форм собственности(школы, лицеи, гимназии, колледжи);- учреждения, организации, предприятия, деятельность которых связана сразличными аспектами преподавания. 2. Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершившихобучение по программе подготовки специалиста с дополнительной ква-лификацией "Преподаватель" 2.1. Требования к профессиональной компетентности преподавателя Преподаватель должен: - понимать роль учебных заведений в обществе, основные пробле-мы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности; - знать основные законодательные документы, касающиеся системынародного образования, права и обязанности субъектов учебного про-цесса (преподавателей, руководителей, учащихся и их родителей); - понимать концептуальные основы (предмета), его место в общейсистеме знаний и ценностей и в школьным учебном плане; - учитывать в педагогической деятельности индивидуальные раз-личия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические икультурные; - обладать знаниями (предмета), достаточными для аналитическойоценки, выбора и реализации образовательной программы, соответству-ющей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также -требованиям общества. Преподаватель должен знать: - сущность процессов обучения и воспитания, их психологическиеосновы; - воспитательные и образовательные системы прошлого и настоя-щего; общие вопросы организации педагогических исследований, методыисследований и их возможности, способы обобщения и оформления ре-зультатов исследовательского поиска; - пути совершенствования мастерства учителя и способы самосо-вершенствования; - дидактику (предмета); - содержание и структуру школьных учебных планов, программ иучебников; - требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащих-ся по (предмету), устанавливаемые государственным образовательнымстандартом; - вопросы частных методик школьных курсов по (предмету); - различные подходы к изучению основных тем школьного курса,новые технологии обучения; - методы формирования навыков самостоятельной работы и разви-тия творческих способностей и логического мышления учащихся; - научные основы отдельного курса (предмета), историю и мето-дологию соответствующей науки; - структуру и архитектуру ПЭВМ, основные операционные системы,компьютерные инструментальные средства, методы компьютерной обра-ботки информации. Преподаватель должен уметь: - проектировать, конструировать, организовывать и анализиро-вать свою педагогическую деятельность; - планировать учебные занятия в соответствии с учебным планоми на основе его стратегии; - обеспечивать последовательность изложения материала и меж-дисциплинарные связи (предмета) с другими дисциплинами; - разрабатывать и проводить различные по форме обучения заня-тия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разде-лов программы, адаптируя их к разным уровням подготовки учащихся; - ясно, логично излагать содержание нового материала, опираясьна знания и опыт учащихся; - отбирать и использовать соответствующие учебные средства дляпостроения технологии обучения; - анализировать учебную и учебно-методическую литературу и ис-пользовать ее для построения собственного изложения программногоматериала; - организовывать учебную деятельность учащихся, управлять ею иоценивать ее результаты; - применять основные методы объективной диагностики знанийучащихся по предмету, вносить коррективы в процесс обучения с уче-том данных диагностики; - использовать сервисные программы, пакеты прикладных программи инструментальные средства ПЭВМ для подготовки учебно-методическихматериалов, владеть методикой проведения занятий с применениемкомпьютера; - создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, спо-собствующую достижению целей обучения; - развивать интерес учащихся и мотивацию обучения, формироватьи поддерживать обратную связь. Преподаватель должен иметь представление о: - связях школьных разделов (предмета) с соответствующими ву-зовскими дисциплинами; - методических аспектах (предмета) в целом, отдельных тем ипонятий; - методах и приемах составления задач, упражнений, тестов поразличным темам; - возможностях применения компьютерной техники в учебном про-цессе; - принципах построения обучающих и контролирующих программразного уровня сложности. 2.2. Требования к знаниям и умениям по общим гуманитарным исоциальноэкономическим дисциплинам, по общим математическим и ес-тественнонаучным, а также специальным дисциплинам устанавливаютсягосударственными образовательными стандартами высшего профессио-нального образования по соответствующей специальности из числа пе-речисленных в приложении N 1 к настоящему приказу. Конкретные требования с учетом выполнения перечисленных вышеустанавливаются высшим учебным заведением. 3. Обязательный минимум содержания программы профессиональной подготовки преподавателя__________________________________________________________________Индекс | Наименование дисциплин и их основные разделы | Всего | | часов________|_______________________________________________|_________ОД.ОО ОБЩИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 360__________________________________________________________________ОД.01. Психология и педагогика (см. Обязательный минимум содержания цикла "Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины", определяемый государственным стандартом высшего профессионального образования). 100__________________________________________________________________ОД.02. Дополнительный цикл психолого-педагогических дисциплин (конкретный перечень определяется вузом): возникновение и развитие педагогической профессии; своеобразие педагогической деятельности; роль учителя в обществе; педагогическое призвание, творчество и новаторство; мотивы выбора педагогической профессии; требования к личности учителя; профессиограммы учителя; системы профессиональной педагогической подготовки; самосовершенствование учителя; основные принципы возрастной периодизации психического развития; типы ведущей деятельности и психологические особенности возрастных периодов; кризисы возрастного развития; условия, механизмы и закономерности развития и формирования психики в процессе онтогенеза; психология обучения и воспитания; обучение и развитие; психологическая сущность развивающего обучения; психология инновационного обучения; структура учебной деятельности и проблема ее формирования; этапы формирования умственных действий; характеристика теоретического и эмпирического мышления: психология оценки и самооценки; история отечественных и зарубежных педагогических учений; методологические и психологические основы процесса воспитания; проблема взаимоотношений личности и коллектива; планирование и осуществление воспитательного процесса; проблема педагогического мастерства; педагогическая культура; современное педагогическое мышление; пути формирования педагогического мастерства; техника речи, экспрессивные средства учителя; педагогика сотрудничества как технология обучения и воспитания; современные концепции образования и их отражение в нормативных документах; научная организация педагогического труда; текущее и перспективное планирование; методы психодиагностики, диагностика мотивационной познавательной, эмоционально-волевой сфер личности учащихся; диагностика знаний, умений, навыков и способностей школьников; диагностика межличностных отношений и психологического климата;методика воспитательной работы; методы педагогических исследований; системный подход к исследованию педагогических явлений и процессов; технологические проблемы современной дидактики. 180__________________________________________________________________ОД.03. Новые информационные технологии в учебном процессе; структура аудио- и видеосредств и методика их применения; структура и архитектура ПЭВМ, практические навыки работы с компьютером; принципы построения автоматизированных обучающих и контролирующих систем; применение пакетов прикладных программ в учебном процессе по (предмету); текстовые и графические редакторы, электронные таблицы; базы данных; информационные и телекоммуникационные сети. 80__________________________________________________________________СД.00. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ 340__________________________________________________________________СД.01 История и методология [соответствующей отрасли науки[: история возникновения и развития [науки]; основные понятия и категории. Методологические аспекты науки и ее приложений; место [науки] в системе научного знания; междисциплинарные связи; роль наиболее выдающихся ученых в развитии [науки]; возникновение новых научных направлений (особенно в двадцатом столетии); современные проблемы и перспективы развития [науки]. 60__________________________________________________________________СД.02. Методика преподавания [предметa]: основы дидактики [предмета]; содержание и структура школьных программ и учебников; вопросы частных методик, относящихся к основным темам школьного курса; различные подходы к изучению основных тем школьного курса [предметов]; межпредметные связи; методы организации самостоятельной работы и развития творческих способностей учащихся; таксономия учебных задач; новые технологии обучения; методы диагностики знаний учащихся; анализ учебников и методической литературы по предмету; организация учебной деятельности учащихся, разработка планов и конспектов занятий. 120__________________________________________________________________СД.03. Научные основы школьных курсов [предмета]: анализ школьного курса [предметов] с точки зрения современной науки; логическая структура [предмета]: приложение общих концепций и выводов науки к конкретным задачам преподавания 80__________________________________________________________________СД.04. Практикум. Развитие и закрепление практических навыков по предметам. 80__________________________________________________________________СД.05 Дисциплины по выбору студентов 100__________________________________________________________________ Итого часов теоретической подготовки: 800__________________________________________________________________ПП.00 Педагогическая практика. 10 нед. (540 ч.)__________________________________________________________________И.00. Итоговая государственная аттестация 60__________________________________________________________________И.01. Государственные квалификационные экзамены по методике преподавания и защита выпускной квалификационной работы 60 ч.__________________________________________________________________ Всего часов трудоемкости программы 1400================================================================== 4. Условия реализации программы При реализации программы высшее учебное заведение имеет право: 1. Изменять объем часов, отводимых на освоение учебного мате-риала при сохранении минимального содержания, определяемого даннымдокументом. 2. Вводить в дополнительный цикл психолого-педагогических дис-циплин (ОД.02) элективные курсы. 3. Осуществлять преподавание цикла профессионально-педагоги-ческих дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообраз-ных видов коллективных и индивидуальных практических занятии, задании и семинаров по программам, обеспечивающим реализацию минимумасодержания дисциплин, определяемого данным документом.