Семейное воспитание — это система воспитания и образо­вания, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание — сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социаль­ное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае прояв­ляется по-разному.

Каковы задачи семьи?Вобщем они состоят в том, чтобы:

· создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

· стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

· передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

· научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

· воспитать чувство собственного достоинства, ценности соб­ственного «я».

Семейное воспитание имеет и свои принципы.Наиболее общие из них:

· гуманность и милосердие к растущему человеку;

· вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как ее равно­правных участников;

· открытость и доверительность отношений с детьми;

· оптимистичность взаимоотношений в семье;

· последовательность в своих требованиях (не требовать не­возможного);

· оказание посильной помощи своему ребенку, готовность от­вечать на вопросы.

Кроме этих принципов есть ряд частных, но не менее значи­мых для семейного воспитания: запрещение физических наказа­ний, запрещение читать чужие письма и дневники, не морализи­ровать, не говорить слишком много, не требовать немедленно­го повиновения, не потакать и др. Все принципы, однако, сво­дятся к одной мысли: детям рады в семье не потому, что дети хорошие, с ними легко, а дети хорошие и с ними легко оттого, что им рады.

Содержание семейного воспитания охватывает все направле­ния. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудо­вое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профес­сиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; выра­батывают некоторые интеллектуальные навыки; наконец, воспи­тывают отношение к миру, людям, профессии, жизни.

Особое место в семейном воспитании занимает нравствен­ное воспитание. И в первую очередь воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к стар­шим, младшим и слабым, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание, но не все считают его добро­детелью.

В ближайшие годы во многие семьи придет религиозное вос­питание с его культом человеческой жизни и смерти, с почтени­ем к общечеловеческим ценностям, со множеством таинств и традиционных обрядов.

Целью семейного воспитания является формирование та­ких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое фор­мирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье — все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно ро­дители — первые воспитатели — имеют самое сильное влия­ние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый после­дующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Семейному воспитанию присущи свои методы, а вернее, при­оритетное использование некоторых из них. Это личный при­мер, обсуждение, доверие, показ, любовь, сопереживание, воз­вышение личности, контроль, юмор, поручение, традиции, по­хвала, сочувствие и т.д. Отбор идет сугубо индивидуально с уче­том конкретных ситуативных условий.

Основные типы неправильного воспитания

Семейное воспитание начинается прежде всего с любви к ребенку.

Педагогически целесообразная родительская любовь — это любовь к ре­бенку во имя его будущего, в отличие от любви во имя удовлет­ворения собственных сиюминутных родительских чувств, жела­ния родителей «купить» детскую любовь «сюсюканием», задариванием, щедрым субсидированием всех материальных желаний ребенка. Слепая неразумная родительская любовь порождает у детей потребительство, пренебрежение к труду, притупляет чув­ство благодарности и любви к родителям.

Выделяют несколько типов неправильного воспитания:

Безнадзорность, бесконтрольность— встречается, когда родители излишне заняты своими делами и не уделяют долж­ного внимания детям. В итоге дети предоставлены самим себе и проводят время в поиске увеселений, попадают под влияние «уличных» компаний.

Гиперопека — жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором, он слышит все время строгие приказа­ния, многочисленные запреты. В результате становится нере­шительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах, не умеет постоять за себя, за свои интересы. По­степенно нарастает обида за то, что другим «все дозволено». У подростков все это может вылиться в бунт против родительско­го засилья: они принципиально нарушают запреты, убегают из дома. Другая разновидность гиперопеки — воспитание по типу «кумира»семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхи­щаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правиль­но оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обви­няет всех, только не' себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний во всей дальнейшей жизни.

Воспитание по типу Золушки,т. е. в обстановке эмоцио­нальной отверженности, безразличия, холодности. Ребенок чув­ствует, что отец или мать его не любят, тяготятся им, хотя по­сторонним может казаться, что родители достаточно вниматель­ны и добры к нему. «Нет ничего хуже притворства доброты, — писал Л. Толстой, — притворство доброты отталкивает больше, чем откровенная злоба». Ребенок переживает особенно сильно, если кого-то другого из членов семьи любят больше. Такая си­туация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувстви­тельности к невзгодам или озлобленности детей.

«Жесткое воспитание»— за малейшую провинность ребен­ка сурово наказывают и он растет в постоянном страхе. К. Д. Ушинский указывал, что страх — самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угод­ничество возникают на основе страха).

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности— с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязатель­но должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды ро­дителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоян­ная тревога за благополучие свое и близких. Неправильное воспи­тание уродует характер ребенка, обрекает его на невротические сры­вы, на трудные взаимоотношения сокружающими.

Одним из самых недопустимых методов воспитания, исполь­зуемых в семье, является метод физического наказания, когда на детей действуют с помощью страха. Физическое наказание вызывает физические, психические, нравственные травмы, ко­торые в конечном итоге ведут к изменению поведения ребят. Так, у каждого второго наказываемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу ре­бят, почти у всех этих детей пропадает охота к учебе.

Ученые выделили это явление в особый феномен и назвали его СООСД — синдром опасного обращенияс детьми. В раз­ных странах в законодательствах есть пункты об ответственнос­ти лиц, знавших, но не сообщивших о СООСД.

Чаще всего физическому наказанию подвергаются мальчи­ки. Впоследствии они сами нередко становятся жестокими. Им начинает нравиться унижать других, бить, издеваться.

Причины СООСД кроются в социально-экономическом ста­тусе семьи и характере межличностных отношений. К физичес­ким наказаниям чаще прибегают в семьях с низким статусом отца, со старыми «ременными» традициями, ущемленными ма­терями, с низкими заработками.

Наиболее благоприятный вариант взаимоотношений роди­телей с детьми, когда они испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, проявляют откровенность, взаимное до­верие, равенство во взаимоотношениях, когда родители умеют понять мир ребенка, его возрастные запросы. Поменьше прика­зов, команд, угроз, чтения морали, а побольше умения слушать и слышать друг друга, стремления к поиску совместных решений, доводов, наблюдений.

Достаточно хороший вариант взаимоотношений, когда ро­дители стараются вникать в интересы детей и дети делятся с ними, но уже возможны некоторые «трещинки» в взаимоотно­шениях, если родители не обладают необходимой чуткостью и тактом, недостаточно бережно относятся к секретам детей, не успевают за динамизмом развития детей, «сфальшивят» в тоне разговора.

Распространен такой вариант отношений, когда родители хотят вникнуть в интересы и заботы детей, но дети этого не принимают, «замыкаются в себе», потому что родители не уме­ют войти в детский мир без нажима, навязывания своих взгля­дов, критических замечаний «из-за желания добра», без нервоз­ности и предубеждений. И вот парадоксальное следствие неудачных родительских усилий: «Дорогие родители, если вы будете меня воспитывать, я убегу из дома!»

Не редкость и следующий вариант отношений между роди­телями и детьми: родители чрезмерно заняты собой, работой, увлечениями или размолвками между собой, и в результате им «не до душевного общения с детьми», что порождает у детей чувство обиды и одиночества.

Часто жизненные стремления детей могут вызвать в семье конфликты, и справедливые огорчения родителей вызывают односторонние увлечения детей во вред учебе, появление вред­ных склонностей к курению, выпивке, наркотикам. И хотя ро­дители правы, но их дети обычно убеждены, что правы не роди­тели, а они сами лучше знают, как им жить. Родителям важно разобраться в мотивах стремлений детей, проявляя достаточно уважения к их доводам и аргументам, убедительно раскрывая и свои аргументы.

Конфликты между родителями и детьми могут быть и по причинам обоюдной неправоты. Педагогическая несостоятель­ность родителей, жестокие, варварские методы воспитания, либо чрезмерная избалованность детей могут приводить к полному взаимному отчуждению, враждебности между детьми и родите­лями.

Изучению влияния стиля родительского поведения на соци­альное развитие детей посвящено множество исследований. На­пример, в процессе одного из них (Д. Баумринд) было выделено три группы детей. Первую группу составили дети, у которых от­мечался высокий уровень независимости, зрелости, уверенности в себе, активности, сдержанности, любознательности, дружелю­бия и умения разбираться в окружающей обстановке (модель I).

Вторую группу образовали дети, недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые (модель II).

Третью группу составили дети, которые менее всего были уверены в себе, не проявляли любознательности, не умели сдер­живать себя (модель III).

Исследователи рассмотрели четыре параметра поведения родителей по отношению к ребенку: 1) контроль; 2) требование зрелости; 3) общение; 4) доброжелательность. Контроль — это попытка влиять на деятельность ребенка. При этом определяет­ся степень подчиненности ребенка требованиям родителей. Тре­бование зрелости — это давление, которое родители оказывают на ребенка, чтобы заставить его действовать на пределе умствен­ных возможностей, высоком социальном и эмоциональном уров­не. Общение — это использование родителями убеждения, что­бы добиться от ребенка уступки; выяснение его мнения или от­ношения к чему-либо. Доброжелательность — то, насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов), теплоту, любовь, заботу, сострадание по отношению к нему.

Какими же оказались особенности стилей взаимодействия родителей с детьми в семьях, где дети демонстрировали разные модели поведения?

Модель поведения I. Авторитетный родительский контроль. Родители, дети которых следовали модели поведения I, набрали наибольшее количество очков по всем четырем признакам. Они относились к своим детям нежно, с теплотой и пониманием, доброжелательно, много с ними общались, контролировали де­тей, требовали осознанного поведения. И хотя родители прислу­шивались к мнениям детей, уважали их независимость, они не исходили только из желаний детей. Родители придерживались своих правил, прямо и ясно объясняя мотивы собственных тре­бований. Родительский контроль сочетался с безусловной под­держкой желания ребенка быть самостоятельным и независи­мым. Эта модель была названа моделью авторитетного роди­тельского контроля.

Модель поведения II. Властная. Родители, дети которых сле­довали модели поведения II, получили более низкие оценки по выделенным параметрам. Они больше полагались на строгость и наказания, относились к детям с меньшей теплотой, мень­шим сочувствием и пониманием, редко общались с ними. Они жестко контролировали своих детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать свое собственное мнение. Эта модель была названа властной.

Модель поведения III. Снисходительная. Родители, дети ко­торых следовали модели поведения III, были снисходительны­ми, нетребовательными, неорганизованными, плохо налажива­ли семейный быт. Они не поощряли детей, относительно редко и вяло делали замечания, не обращали внимания на воспитание независимости ребенка и его уверенности в себе. Эта модель была названа снисходительной.

Любая деформация семьи приводит к отрицательным по­следствиям в развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Струк­турная деформация семьи — не что иное, как нарушение ее струк­турной целостности. В наши дни это обычно связано с отсут­ствием одного из родителей.

Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений, а также с системой отри­цательных ценностей, асоциальных установок и т. п. Сюда можно отнести самые разные факторы — от жажды накопительства до алкоголизма.

Существует много исследований, посвященных влиянию фактора неполной семьи на личность ребенка. Так, установле­но, что мальчики гораздо острее девочек воспринимают отсут­ствие отца. В таких семьях мальчики более беспокойны, более агрессивны и задиристы. Особенно сильно заметна разница меж­ду мальчиками в семьях с отцами и без них в первые годы жиз­ни детей. В ходе одного из исследований было установлено, что 2-летние дети, чьи отцы умерли до их рождения, живя с матеря­ми-вдовами, были менее самостоятельны, проявляли тревож­ность и агрессивность в большей степени, чем дети, у которых были отцы (П. Массен, Дж. Конджер и др., 1987). При обследо­вании детей старшего возраста выяснилось, что поведение маль­чиков, растущих без отцов, оказалось менее мужественным в сравнении с теми, у кого были отцы. С другой стороны, оказа­лось, что поведение и личностные особенности девочек, вырос­ших только с матерями, мало чем отличаются от тех, кто жил в полной семье. Но в интеллектуальной деятельности обнаружи­вается разница в пользу полной семьи.

Долгое время считалось, что структурная деформация семьи является важнейшей причиной нарушения личностного разви­тия ребенка. Это подтверждалось и статистическими данными (как зарубежными, так и отечественными): выборки подростков просоциальной и асоциальной, в том числе и криминальной, на­правленности существенно отличаются между собой по крите­рию «полная — неполная семья».

В настоящее время все большее внимание уделяется факто­ру психологической деформации семьи. Многочисленные иссле­дования убедительно свидетельствуют, что психологическая де­формация семьи, нарушение системы межличностных отноше­ний и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на нега­тивное развитие личности ребенка, подростка, приводя к раз­личным личностным деформациям — от социального инфанти­лизма до асоциального и делинквентного поведения.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера ребенка может зависеть от особенностей семейных взаимоотношений. Если родители недооценивают специфику характера детей, кон­фликтность может не только усилиться, но и привести к разви­тию патохарактерологических реакций, неврозов, формированию психопатического развития на базе акцентуированных черт.

В школьные годы зависимость ребенка от семьи уменьша­ется, а от учителя и группы сверстников возрастает, но эти из­менения определяются прежним опытом ребенка, сформировав­шимися формами зависимого поведения. В целом ребенок ве­дет себя так, как он был воспитан своими родителями. По Сирсу, детское развитие — зеркало практики воспитания ребенка.

Родители как центр ориентации и идентификации отступают для подростков на второй план — но лишь в определенных обла­стях жизни. Для большинства молодых людей родители и осо­бенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами.

Например, одно из исследований показало, что в проблем­ных ситуациях наиболее эмоционально близким, доверенным лицом для подростка прежде всего служит мать, а затем, в за­висимости от ситуации в разной последовательности — отец, подруга или друг. В ходе другого исследования старшеклассни­кам предложили ответить, с кем они предпочли бы проводить свое свободное время — с родителями, с друзьями, в компании сверстников своего пола, в смешанной компании и т. д. Родите­ли оказались у юношей на последнем (шестом) месте, у деву­шек — на четвертом месте. Однако, отвечая на вопрос «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?», — и те и другие поставили на первое место мать. На втором месте у мальчиков оказался отец, у девочек — друг, подруга. Иначе го­воря, как заметил по поводу этих результатов психолог И. С. Кон, с друзьями приятно развлекаться, но в трудную минуту лучше обратиться к маме. Как показано в одном таком исследо­вании (А. А. Реан, М. Ю. Санникова), в системе отношений личности к социальному окружению именно отношение к мате­ри оказалось наиболее положительным. Было установлено, что снижение положительного отношения к матери, увеличение не­гативных дескрипторов (отрицательных характеристик) при описании матери соотносится с общим ростом негативизации всех социальных отношений личности. В целом, как установлено в исследовании, негативное отношение к матери является важным показателем общего неблагополучного развития личности.

Родительско-детское взаимодействие в значительной мере зависит от материнского отношения к ребенку, т.е. «репертуар», «тональность» действий матери, адресуемых ребенку, порождают у него соответствующие ответные действия и переживания. Структура родительско-детского взаимодействия насыщает субъектив­ный опыт ребенка, формирует базисный слой, эмоциональную сферу ребенка, подкрепляя одни переживания и ослабляя, даже угнетая другие. Эмоции ребенка начинают, в свою очередь, опосредовать его связи с окружающим миром, они задают тип эмоци­онального поведения, динамику и избирательность его поведе­ния в детской и даже последующей взрослой жизни.

Материнское отношение как сложное, системно организо­ванное качество поведения матери является результатом взаи­модействия многочисленных мотивационных отношений:

1) совокупность ранее сложившихся у матери установок и цен­ностных ориентации как устойчивых конструктов сознания в отношении ребенка (ребенок как самоценность или отноше­ние к нему занимает подчиненное положение в иерархии других мотивационных отношений— профессиональных, пре­стижных и т.д.);

2) особенности структуры личности матери, ее преобладающих черт: например, рационализм, или эгоистичность, или эмпатийность, чувствительность, внушаемость и т.д.;

3) система мотивационных отношений как результат конкретных способов взаимодействия между ребенком и родителями;

Можно выделить параметры взаимодействия:

— характер действий матери, адресованных ребенку, и со­ответственно характер ответных действий ребенка;

— характер эмоциональных переживаний матери, вызван­ных взаимодействием с ребенком, и соответственно ответные эмоциональные проявления в поведении ребенка.

Параметры материнского отношения:

— выраженность в поведении матери эмоций, адресован­ных ребенку, и их модальные характеристики (поддержка, по­давление, отвержение, или агрессия);

— эмоциональность матери в целом (неэмоциональная, эмоциональна, но уравновешена, аффективная, конфликтная);

— психологическая дистанция между матерью и ребенком (эмоциональная дистанция, пространственно-физическая дистан­ция и пр.);

— доминирующие реакции реального взаимодействия (вер­бальный контакт, тактильный и зрительный контакт, игровое взаимодействие и т.п.);

— способность матери к поддержанию комфортного состо­яния ребенка в условиях стресса (умеет ли защитить при столк­новении с опасностью, агрессивной средой).

Возможно выделение 4 типов материнского отношения:

— эмоциональное поддерживающее и принимающее;

— эмоционально подавляющее;

— эмоционально отвергающее;

— жестко агрессивное.

По характеру доминирующих эмоций в каждом из типов ма­теринского отношения могут быть выделены разные варианты:

— в эмоционально поддерживающем отношении могут быть варианты — оптимистическое, спокойное и уравновешен­ное отношение; либо с проявлениями пессимизма, депрессии; либо аффективное, неуравновешенное, взрывчатое;

— в эмоционально подавляющем отношении возможны варианты — рациональное, форсированно развивающее отноше­ние; либо тревожное, депрессивное; либо с повышенной мораль­ной ответственностью, с гиперсоциальной ориентацией;

— в эмоционально отвергающем отношении возможны варианты — властно-авторитарное; либо властно-подавляющее; либо безучастно-равнодушное; либо конфликтное;

— в жестко агрессивном отношении возможны варианты пренебрегающее, принижающе-уничижающее отношение; либо с садистскими тенденциями; либо с проявлениями насилия.

 

Воспитателъный потепциал семьи

Существует классификация семьи не только по составу (многодетные семьи, малодетные, однодетные, бездетные семьи, неполные семьи), но и по характеру взаимоот­ношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа: идеаль­ная, средняя, негативная или скандально-раздражительная. М. И. Буянов выделяет такие типы семьи: гармоничная, распадающа­яся, распавшаяся, неполная. Выделяют также семьи благопо­лучные, псевдоблагополучные и неблагополучные, в которых имеются явные дефекты воспитания. Как правило, в неблагопо­лучных семьях дети больные, так как за постоянную напряжен­ность и отверженность в семье ребенок расплачивается невроза­ми и другими болезнями, тесно связанными между собой.

Вместо абстрактного противопоставления «благополучных» и «неблагополучных» семей социологи и криминологи различа­ют семьи с разным воспитательным потенциалом. Г. М. Миньковский выделяет по этому признаку 10 типов семьи:

1) воспитательно-сильные;

2) воспитательно-устойчивые;

3) воспитательно-неустойчивые;

4) воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и конт­роля над ними;

5) воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосфе­рой;

6) воспитательно-слабые с агрессивно-негативной атмосферой;

7) маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализаци­ей и т. д.;

8) правонарушительские;

9) преступные;

10) психически отягощенные.

В семьях первого типа, доля которых во всем контингенте обследованных Г. М. Миньковским семей составляет 15—20%, воспитательная обстановка близка к оптимальной. Главный ее признак — высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная полнота семьи, хотя вероятность про­тивоправного поведения подростков из неполных семей в 2—3 раза выше, чем из семей с обычной структурой.

Второй тип семьи (35—40% выборки) создает в целом благо­приятные возможности для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других со­циальных институтов, прежде всего школы.

Для третьего типа семьи (10% выборки) характерна непра­вильная педагогическая позиция родителей (например, гипер­опека и т. п.), которая тем не менее выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитательному потенциалу семьи.

Четвертый тип (15—20% выборки) объединяет семьи, где родители по разным причинам (плохое здоровье, перегружен­ность работой, недостаток образования или педагогической куль­туры) не в состоянии правильно воспитывать детей, утратили контроль за их поведением и интересами, уступив свое влияние обществу сверстников.

Остальные типы (10—15% выборки) являются с социально-педагогической точки зрения отрицательными, а то и кримино­генными. Риск правонарушений несовершеннолетних, воспиты­вающихся в обстановке постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях, в 4—5 раз, а в семьях, где ца­рят агрессивность и жестокость, в 9—10 раз выше, чем у тех, кто растет в педагогически сильных и устойчивых семьях. Дело не только в безнадзорности, с которой связано 80% преступле­ний (в 20—50% случаев безнадзорным оказывался и потерпев­ший подросток), но и в том, что дети воспринимают поведение старших членов семьи как нормальное, обычное, эмоционально отождествляются с родителями и воспроизводят стереотипы их поведения, не задумываясь над тем, насколько они правильны с точки зрения общества.

Дисгармоничная семья является фактором риска для небла­гополучного развития личности ребенка. Выделяют несколько вариантов психологического неблагополучия: 1) семьи, где один из членов страдает нервно-психическим расстройством или хи­мической зависимостью (например, алкоголизмом); 2) собствен­но дисгармоничные семьи,в которых основной проблемой явля­ются отношения между членами семьи. В литературе выделены различные типы дисгармоничных семей: собственно дисгармо­ничная, деструктогенная, распадающаяся и распавшаяся семьи как ступени перехода от гармонии к полному распаду, а также ригидная псевдосолидарная семья (А. Е. Личко), семья — «те­атр», «санаторий», «крепость», «вулкан», «маскарад» (А. С.Спиваковская); 3) семьи, в которых практикуется неправильный тип воспитания; 4) «трудные» семьи, где социальная ситуация раз­вития ребенка непредсказуема, не подвластна ему и чревата не­приятными неожиданностями, когда ребенок никогда не может быть уверен, что сможет получить поддержку родителей, когда ему это потребуется. У детей, растущих в таких семьях, воз­можно появление следующего ряда личностных черт: низкая самооценка, которая нередко маскируется перфекционизмом, т.е. навязчивым стремлением к совершенству во всех делах, конт­ролированием других, проявлением презрения к другим; появ­ление чувства вины, стыда, сама способность выражать собствен­ные чувства и понимать чувства других людей у них снижена. Дети из трудных семей не склонны верить в то, что к ним испы­тывают симпатию, дружеское расположение, любовь, не могут быть искренними в отношениях со сверстниками. Вынужден­ные скрывать многое из своей семейной жизни, они привыкают автоматически лгать, когда ложь не служит достижению каких-либо выгод, а говорится как бы по инерции. Страх отвержения и потери отношений с другими, низкая самооценка, неуверенность в себе, болезненное реагирование на внезапные изменения ситу­ации придают детям из трудных семей невротические черты и делают более вероятным возникновение у них неврозов.

Исследования свидетельствуют, что современные молодые родители не умеют воспитывать своих собственных детей. При­чин этому много. А. П. Ситник называет такие: однодетность и малодетность в городских условиях уже во многих поколениях приводит к тому, что люди не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, не име­ют опыта семейных отношений; жизнь порознь со старшим по­колением лишает молодые семьи возможности пользоваться мудростью старших в вопросах воспитания детей; основательно утрачены традиции народной педагогики; если ранее в условиях деревни, где все друг друга знали, родителям было стыдно иметь невоспитанных детей, а детям совестно вести себя недостойно, то в условиях города усилилась анонимность общения детей и взрослого населения; возрастающие социальные и экономичес­кие трудности, низкая зарплата и задержка ее выплаты, полная или частичная безработица и необеспеченность в семьях снижа­ет уровень внутрисемейного эмоционального настроя, повыша­ет конфликтность в семье, ухудшает семейные отношения и воспитание; в отношениях членов семьи повысился уровень вза­имной психологической эксплуатации, когда члены семьи стре­мятся проявить свой характер.

Выделяют следующие показатели родительского поведения (Э. Г. Эйдемиллер):

1. Уровень протекции в процессе воспитания. Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени родители уделяют воспи­танию подростка. Наблюдаются два отклонения уровня протек­ции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротек-ция). О гиперпротекции говорим тогда, когда,родители уделяют подростку крайне много сил, времени, внимания, когда его вос­питание стало центральным делом в жизни родителей, основ­ным, чему посвящена жизнь. Гипопротекция — случай крайне пониженного уровня протекции. Подросток при этом оказыва­ется на периферии внимания родителей, до него «руки не дохо­дят», родителю «не до него». За него берутся лишь время от вре­мени, когда случается что-то серьезное.

2. Степеньудовлетворения потребностейподростка — в какой мере деятельность родителей настроена на удовлетворе­ние потребностей подростка, как материально-бытовых (в пита­нии, одежде, предметах развлечения), так и духовных (и преж­де всего — в его общении с родителями, в их любви и внима­нии). Так называемое «спартанское воспитание» — пример вы­сокого уровня протекции (родитель много занимается воспита­нием, уделяет ему большое внимание) и низкого удовлетворе­ния потребностей подростка. В степени удовлетворения потреб­ности также возможны два отклонения:

1. О потворствованииговорят в том случае, когда родители стремятся к максимальному удовлетворению любых потребнос­тей подростка. Они «балуют» его. Любое его желание для них — закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители при­водят аргументы, являющиеся типичной рационализацией: «сла­бость» ребенка, его исключительность, желание дать ему то, чего в свое время был лишен сам родитель; то, что подросток растет один, без отца.

2. Игнорирование потребностей подростка.Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением роди­теля к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребности в эмо­циональном контакте, общении с родителями, в их любви.

3. Количество требований к подростку в семье.Требования к подростку — неотъемлемая часть воспитательного процесса. Это и «обязанности» подростка, т. е. задания, которые подросток вы­полняет (учеба, уход за собой, участие в организации быта, по­мощь другим членам семьи). Во-вторых, это — требования-зап­реты (то, чего подросток не должен делать). Невыполнение тре­бования подростком предусматривает санкции (от мягкого осуж­дения до сурового наказания). Формы нарушения системы требо­ваний к подростку различны. Рассмотрим нарушения в системе обязанностей подростка — в количестве этих обязанностей:

· чрезмерность требований (обязанностей);

· повышенная моральная ответственность.

Требования к подростку в этом случае очень велики, непомерны, не соответ­ствуют его возможностям, не только не содействуют развитию личности, а, напротив, ставят его под угрозу. Особенно важны два случая чрезмерности обязанностей. В одном на подростка перекладывается более или менее значительная часть обязанно­стей родителей (ведение хозяйства, уход за малолетними детьми). Такие родители, как правило, осознают, что подросток очень загружен, но не видят чрезмерности нагрузки. Они уверены к тому же, что этого требуют обстоятельства, в которых семья находится в данный момент.

В другом случае от подростка ожидают значительных и не соответствующих его способностям успехов в учебе или других престижных занятиях (художественная самодеятельность, спорт и т. п.).

· недостаточность обязанностей подростка. В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в се­мье, трудно привлечь подростка к какому-нибудь делу по дому.

4. Количествотребований-запретов. Требования-запреты,
т. е. указания на то, что подростку делать нельзя, определяют,
прежде всего, степень самостоятельности подростка, возмож­
ность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны
два отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-
запретов.

Чрезмерность требований-запретов (доминирование). В этом случае подростку «все нельзя». Перед ним ставится огромное' количество требований, ограничивающих его свободу и самосто­ятельность. Такое положение стимулирует у стеничных подрос­тков развитие реакции эмансипации (протеста против родителей и любого авторитета), у менее стеничных — провоцирует разви­тие черт сенситивной и психастенической акцентуаций. Родите­ли стремятся подавить даже самостоятельность мысли подрост­ка.

Недостаточность требований-запретов к подростку. В этом случае подростку все можно. Даже если и существуют какие-то запреты, подросток легко нарушает их. Он сам определяет вре­мя возвращения вечером домой, круг друзей, вопрос о курении и употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитыва­ется перед родителями. Родители при этом не хотят или не мо­гут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное вос­питание стимулирует развитие подростка по гипертимному и, особенно, неустойчивому типам.

5. Строгость санкций.

Чрезмерность санкций (жестокий стиль воспитания). Для этих родителей характерна приверженность к строгим наказани­ям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения.

Минимальность санкций. Родители склонны обходиться без наказаний или применяют их редко. Они уповают на поощре­ния, сомневаются в результате любых наказаний.

6. Неустойчивость стиля воспитания.Резкая смена стиля воспитания (смена воспитательных приемов) — переход от очень строгого к либеральному и, наоборот, переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению — отно­сительно часто встречается в семьях подростков с отклонениями характера. Такой стиль, по наблюдению немецкого психиатра К. Леонгарда, содействует формированию таких черт, как уп­рямство, склонность противостоять любому авторитету. Роди­тели таких подростков, как правило, признают значительные колебания в воспитании подростка, однако недооценивают раз­мах и частоту этих колебаний.

Негативные особенности родительского поведения являют­ся причиной формирования отклоняющегося поведения и невротичного состояния детей:

Потворствующая гиперпротекция (потворствование + по­вышенная протекция). Подросток в центре внимания семьи, и семья стремится к максимальному удовлетворению его потреб­ностей. Этот тип воспитания содействует, развитию истероид-ных и гипертимных черт характера у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (доминирование + гипер­протекция). Подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему массу сил и времени, в то же время лишая его само­стоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реак­цию эмансипации. При психастенической, сенситивной, астено-невротической акцентуации характера оно усиливает астеничес­кие черты.

Эмоциональное отвержение образуется сочетанием понижен­ной протекции, игнорированием потребностей ребенка и неред­ко проявляется в жестоком обращении с подростком. В крайнем варианте — это воспитание по типу «Золушки». При таком тиле воспитания усиливаются черты эпилептоидной акцентуации ха­рактера, а у подростков с эмоционально-лабильной, сенситив­ной и астено-невротической акцентуациями характера могут фор­мироваться процессы декомпенсации и невротические расстрой­ства.

Повышенная моральная ответственность образуется соче­танием высоких требований к подростку с пониженным внима­нием к нему родителей, меньшей заботой о нем. Этот тип вос­питания стимулирует развитие черт психастенической акцентуа­ции характера.

Безнадзорность (пониженная протекция + пониженный уро­вень удовлетворения потребностей + пониженный уровень тре­бований к подростку + пониженное число запретов). Подросток предоставлен сам себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях по гипертимному, неустойчивому и конформно­му типах.

 

Причины неправильного воспитания в семье

 

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой – это определенные обстоятельства в жиз­ни семьи, чаще — низкая педагоги­ческая культура родителей. В этих случаях может помочь разъяс­нительная работа и разумная терапия. Нередко основную роль играют нарушения в личности самих родителей. При этом осо­бый интерес для специалиста представляют две группы причин (Э. Г. Эйдемиллер):

1) отклонение характера самих родителей. Отклонения ха­рактера и психопатии нередко приводят к определенным нару­шениям в воспитании. При неустойчивой акцентуации характе­ра родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризую­щееся пониженным уровнем требований к ребенку. Эпилептоидная акцентуация родителей чаще других обусловливает жес­токий стиль воспитания, доминирование. Стиль доминирования может обусловливаться либо сенситивным, либо конформным характером родителей. Истероидная акцентуация у родителя обус­лавливает противоречивый стиль воспитания: демонстративная забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвер­жение в их отсутствие. В этих случаях необходимо выявить от­клонение характера родителей, убедиться, что именно оно игра­ет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. На осознание родителями взаимосвязи между особенностями своего характера, стилем воспитания и нарушениями в поведе­нии подростка направляется в этом случае основное внимание психотерапевта, школьного психолога и педагога;

2) личностные проблемы родителей, решаемые за счет под­ростка. В этом случае в основе нарушений воспитания лежит какая-то чаще всего неосознаваемая потребность. Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспитания подростка. В этом случае объяснения родителю неправильности его поведения и уговоры изменить стиль воспитания оказываются безрезультат­ными. Перед психотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную проблему родителя, помочь ему осознать ее, снять дей­ствие защитных механизмов, препятствующих такому осозна­нию. Именно эти случаи, как показывает практика, представля­ют особую трудность при диагностике и коррекции.

Расширение сферы родительских чувств.Обусловливаемое нарушение: повышенная протекция (потворствующая или доми­нирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: суп­руга нет (умер, в разводе), либо отношения с ним не удовлетво­ряют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная холодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать (реже отец), сами того не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позднее подросток, стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Они хотят, чтобы он удовлетворял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отношений (взаимная исклю­чительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а позднее подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отка­зывается от повторного замужества. Появляется стремление от­дать сыну «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируют­ся эротические отношения к матери (ревность, детская влюб­ленность). В подростковом возрасте у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или до­минирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению именно супружеских отношений, как правило, не осознается самой матерью (оно строго табуировано). Это желание проявляется косвенно, в частности, в выска­зываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, в характер­ном противопоставлении идеализированных отношений с сы­ном с не удовлетворяющими отношениями с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они рационализируют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств.Обусловливае­мые нарушения в воспитании: потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнориро­вать повзросление детей, стимулировать уних детские качества (детскую импульсивность, непосредственность, игривость). Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно.

Рассматривая подростка как «еще маленького», родители сни­жают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, стимулируя развитие психического инфанти­лизма.

Воспитательная неуверенность родителей.Обусловливаемое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. В этом случае из-за каких-то психологических особенностей родителей происходит перерасп­ределение власти в семье между родителем и подростком. Ро­дитель идет «на поводу» у подростка, уступает даже в вопросах, в которых, по собственному мнению, уступать нельзя. Это про­исходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю под­ход, нащупать его «слабое место» и использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований — максимум прав». Ти­пичная комбинация в этом случае: бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, ви­нящий себя во всех неудачах с подростком родитель. Один из вариантов «слабого места» связан с психастеническими особен­ностями родителя. Определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собствен­ными родителями. В определенных условиях дети, воспитан­ные требовательными, эгоцентрическими родителями, став взрослыми, видят в своих детях тех же требовательных эгоцен­трических существ, испытывают по отношению к ним то же чув­ство «неоплатного долга», какое испытывали ранее по отноше­нию к собственным родителям. Характерная черта высказыва­ний таких родителей — признание массы ошибок, совершенных. в воспитании. Такие родители боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка.Обусловливаемое нарушение: ги­перпротекция (потворствующая или доминирующая). «Слабое ме­сто» — повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибить­ся, преувеличение представлений о хрупкости «ребенка», его бо­лезненности — все это могло развиться в связи с историей рож­дения ребенка (его долго ждали, обращения к врачам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось выходить и т. п.). Другой источник — перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно, если они были дли­тельными. Отношения родителей к подростку в этом случае формируются под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно при­слушиваться к каждому пожеланию подростка и спешить с его выполнением (потворствующая гиперпротекция), других — до­кучно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств.Обусловливаемые на­рушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное отверже­ние, «повышенная моральная ответственность», жестокое обра­щение. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реа­лизовать себя» в детях, «продолжить себя». Слабость, неразви­тость родительских чувств нередко встречается у родителей под­ростков с отклонениями характера. В то же время это явление очень редко осознается, а еще реже признается такими родите­лями. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с под­ростком, в плохой переносимости его общества, в поверхност­ном интересе к его делам. Причиной неразвитости родительс­ких чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не испытал роди­тельского тепла. Другой причиной могут быть особенности ха­рактера родителя, например, шизоидность. Родительские чув­ства нередко значительно слабее у очень молодых родителей, усиливаясь с возрастом (любящие бабушка и дедушка). При труд­ных, напряженных условиях жизни на подростка часто перекла­дывается значительная часть родительских обязанностей («по­вышенная моральная ответственность»), либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные высказыва­ния таких родителей содержат жалобы на утомительность роди­тельских обязанностей, сожаление, что эти обязанности отрыва­ют от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эман­сипационные устремления.

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств.Обусловливаемое нарушение воспитания: эмоциональное отвер­жение, жестокое воспитание. Причиной такого воспитания под­ростка нередко является то, что и в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, те иди иные сексуальные склонности, чрезмерная тяга к сопро­тивлению, протесту, несдержанности. Ведя борьбу с такими же истинными или мнимыми качествами у подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители мно­го и охотно говорят о своей непримиримости и постоянной борь­бой с отрицательными чертами и слабостями подростка, о ме­рах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в сына, нередки инк­визиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т. е. плохую, причину. Этой при­чиной чаще всего бывает качество, с которым родитель не осознаваемо борется.

Внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.Обусловливаемые нарушения воспитания: противоречивый стиль воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции од­ного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпро­текцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление даже в относительно стабиль­ных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руковод­ствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании (по типу доминирующей гиперпротек­ции), другой же родитель склонен «жалеть» подростка. Он тяго­теет к стилю воспитания по типу потворствующей гиперпротек­ции. Характерное проявление — выражение недовольства вос­питательными методами другого супруга. При этом легко обна­руживается, что каждого интересует не столько то, как воспиты­вать подростка, сколько то, кто прав в споре.