На вопросы к экзамену по возрастной психологии

ОТВЕТЫ

На вопросы к экзамену по возрастной психологии

© Хохлов Н.А.

Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.

Ее теоретическое и практическое значение.

Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности…   Теоретическими задачами психологии развития являются:

Соотношение понятий рост, развитие, созревание.

Рост – количественные изменения, увеличение размеров, функциональных возможностей органа, системы, организма.

 

Развитие – качественные изменения, перестройка, преобразование структуры.

 

Созревание – запрограммированный процесс органического роста и развития в соответствии с генетическим планом.

 

 

Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.

Наблюдение – точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного природа времени за особенностями поведения и деятельности ребёнка…   Требования к наблюдению:

Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.

· Констатирующая – развитие – стихийный естественный процесс; позиция наблюдателя внешняя. · Формирующая – развитие – процесс усвоения социо-культурного опыта;…  

Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.

  Берёт начало из противостояния Джона Локка и Рене Декарта (XVII век). Два фактора – наследственность и среда являются основными в детерминации развития ребёнка.

Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.

  В дальнейшем биогенетический закон был подвергнут критике в биологии. Выявлены…  

Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.

  Классическим вариантом теории созревания является теория трех ступеней К.… Первая ступень (стадия) — инстинкт (врожден­ное поведение, не требует вручения, одинаково у всех членов вида,…

Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.

  Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным… Однако эти законы ограничены простым феноменологическим описанием, не дающим ответа на вопрос: «Каковы причины…

Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.

  Модель научения: Социальное подражание – имитация поведения социальных…  

Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (У. Бронфенбреннер).

  Среда в концепции Бронфенбреннера понимается как сложная многоуровневая… Автор выделяет четыре системы: микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема.

Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (З.Фрейд).

Двухфакторная теория – теория борьбы факторов

Движущими силами в концепции З. Фрейд являются

· танатос – эрос

· противопоставление принципа удовольствия принципу реальности

Человеку врожденны два рода влечений:

· Эрос – влечение к жизни, сексуальное влечение. Наделено энергией либидо, характеризуется сексуальными целями и объектами.

· Танатос – влечение к смерти, обеспечивающее равновесие природы. Проявляется в двух формах – аутоагрессия и внешняя агрессия.

Активность возникает тогда, когда нарушается гомеостаз

В концепции 3. Фрейда психическое развитие обусловлено органически, зафиксировано наследственно и может наступить без всякой помощи воспитания.

 

Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.

Дальнейшее развитие концепции психического развития ребенка в онтогенезе в психоанализе связано с постепенным преодолением двухфакторной парадигмы и признанием роли общения и собственной активности ребенка как детерминирующих развитие факторов в теориях
А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, М. Малер, а также в работах социально ориентированного психоанализа К. Хорни, Э. Фромма. Значительный вклад внесли создатели нового психологического направления — индивидуальной психологии — А. Адлер, предтеча гуманистической теории развития ребенка, аналитической психологии — К. Юнг, внесший вклад в разработку проблемы развития личности в зрелом возрасте, эпигенетической психологии —
Э. Эриксон.

 

Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.

· Сексуальная цель – рот, губы, язык · Процессы развития Фазы:

Теория привязанности Д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.

Боулби считал, что тип привязанности влияет на познавательное развитие ребенка. Причины такого влияния заключаются в том, что между удовлетворением… Первый год жизни ребенка — сенситивный период для формирования привязанности.… До 2-3 лет осуществляется формирование устойчивых паттернов привязанности.

Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э. Эриксона.

Развитие личности, по мнению Э. Эриксона, определяется единством и взаимодействием трех основных линий: соматической, психосоциальной, психосексуальной.

Главным содержанием развития личности является процесс становления эго-идентичности. Идентичность понимается как самотождественность и включает три основных параметра: самотождественность как внутреннюю тождественность самому себе во времени и в пространстве; признание самотождественности личности значимым социальным окружением; уверенность в том, что внутренняя и внешняя идентичность сохраняются и имеют стабильный характер.

 

Основные различия теорий З. Фрейда и Э. Эриксона

Фрейд	Эриксон
В центре структуры Id и Super-Ego	В центре структура Ego
Идея «борьбы двух миров», антагонизма личности и общества	Отношение личности и общества гармоничны (ритуализация)
Примат инфантильной сексуальности	Ограничение роли сексуальности в развитии
Двухфакторная теория	Сложная система детерминант, включая активности и общение

 

Выбор модель поведения – это сознательный процесс. Человек сам ответственен за то, что с ним происходит.

 

Периодизация развития личности в концепции Э. Эриксона.

· Радиус значимых отношений – мать · Психосоциальный кризис – базисное доверие – недоверие к миру · Положительное новообразование – надежда – вера в разумность и надёжность мира

Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже.

Теория конфронтации двух факторов – концепция двух миров, вытеснения природного человека и замены его социальным.   1. отождествление субъекта и объекта, неспособность разделить себя и внешний мир

Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.

  Операция – это единица анализа интеллекта по Пиаже. Понятие – это единица анализа интеллекта по Выготскому, это результат мыслительного процесса.

Период сенсо-моторного интеллекта.

Формирование сенсо-моторных структур (0-2 года)

 

Стадия 1 – Центрация на собственном теле

Развитие действия с предметами, возникновение инвариантности. Обратимость во внешнем предметном действии.

Упражнение рефлексом (0-1 мес.)

Первые навыки и круговые реакции (1-4;5 мес.)

Координация зрения и хватания. Вторичные круговые реакции (4;5-8-9 мес.)

 

Стадия 2 – Объективация практического интеллекта

Дифференциация цели и средства. Возникновение практического интеллекта (8-9 – 11-12 мес.)

Третичные круговые реакции – дифференциация схем действия.

Поиск новых средств (11-12 – 18 мес.)

Начало интериоризации схем действия и решение некоторых задач путём дедукции – момент «инсайта» (18-24 мес.)

 

Период подготовки и функционирования конкретных операций. Репрезентативный интеллект и конкретные операции (2 – 11-12 лет)

Дооперациональный – от 2 до 7 лет

Операциональный – от 7 до 11-12 лет

 

Стадия 1 – символическое мышление (2-4 года)

Появление символической функции (речь, изобразительная деятельность, игра) и начало интериоризации схем действия.

Действия внутренние, но не обратимые.

 

Стадия 2 – интуитивное, наглядное мышление (4-7 лет)

Координация и регуляция путём последовательных интеграций. Сочленённая интуиция.

 

Конкретные операции (7-8 – 11-12 лет)

Формирование понятия сохранения

Период формальных операций (от 11-12 лет)

  21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж. Пиаже и…  

Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского.

 

Сознание – продукт исторического развития общества.

Принцип специфики развития человека в онтогенезе.

 

Законы развития:

1. Закон метаморфозы – развитие – это последовательное изменение структуры сознания

2. Закон гетерохронности развития – психическое развитие не есть простая функция от времени, а имеет сложную организацию

Вывод: необходимость выделения психологического возраста как «единицы» анализа онтогенетического развития.

Психологический возраст характеризуется:

· структурой (ССР и возрастные психологические новообразования);

· динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).

Закон системного и смыслового строения сознания

Системное строение сознания

· функции представляют собой сложно организованную систему; · система имеет иерархическое строение, существует одна центральная функция,… · на каждом возрастном этапе меняется иерархия функций.

Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.

· Положение о культурно-исторической обусловленности психики человека и её развития в онтогенезе. · ВПФ противопоставлены натуральным функциям, врождённым человеку (в ходе… · Гипотеза об опосредованном характере ВПФ и их особой структуре.

Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.Выготский)

· структурой (ССР и возрастные психологические новообразования); · динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).  

Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского.

 

Психологический возраст характеризуется:

· структурой (ССР и возрастные психологические новообразования);

· динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).

 

 

Каждый возрастной этап можно характеризовать с точки зрения ведущей (центральной) функций:

1. младенчество – функции не дифференцированы, существуют в синкрете;

2. ранний возраст – ведущая функция восприятие (в ранних работах – натуральная функция, позже – опосредована знаком, значит, высшая функция);

3. дошкольный возраст – ведущая функция память (наглядно-образное мышление);

4. младший школьный возраст – ведущая функция мышление (доминирует до конца жизни).

Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.

· теория нативизма (обучение никак не может повлиять на развитие, развитие создаёт возможности, обучение их использует) · теория эмпиризма (научение тождественно развитию) · структурный подход (каждый раз, решая ту или иную задачу, ребёнок приобретает новые способности, происходит рост…

Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.

· преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека; · два типа жизни и два типа развития: ü инстинктивно-биологический тип жизни и биологический тип развития в онтогенезе;

Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).

  Деятельностный подход основан на историческом материализме.  

Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.

· Преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека · Два типа жизни и два типа развития: ü инстинктивно-биологический тип жизни и биологический тип развития в онтогенезе

Роль общения в психическом развитии ребенка.

1. до 1 года: социальная ситуация развития зависит от взрослого;… 2. от 1 года до 3 лет: социальная ситуация характеризуется возросшей самостоятельностью ребёнка, возникают требования…

Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.

Дети не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. В результате обучения по системе…   Помним, что всё это основывается на постулате Л.С. Выготского «Обучение ведёт за собой развитие».

Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.

· последовательность и содержание периодов детства врождены и определяются наследственностью (теории нативизма, двух факторов); · детство имеет социально-историческую природу, новые перио­ды детства…  

Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.

1. Соотнесение психического развития ребенка с другим процессом. Критерий – внешний по отношению к развитию признак (периодизация Г. С. Холла,… 2. Критерий – один признак, абстрагированный из целостного развития… Недостатки таких периодизаций в утрате целостности развития, в потере показательности единственного признака, лежащего…

Периодизация психического развития (Д.Б. Эльконин)

 

По Д.Б. Эльконину, ведущая деятельность в каждом из периодов:

· младенчество – эмоциональное взаимодействие с взрослым

· ранее детство – предметно-орудийная (операционально-техническая) деятельность

· дошкольное детство – игровая деятельность (символико-моделирующая деятельность)

· младшее школьное детство – учебная деятельность

· младший подростковый возраст – интимно-личностное общение со сверстниками

· старший подростковый возраст (ранняя юность) – учебно-профессиональная деятельность

Роль кризисов в психическом развитии.

Функция кризисов – разрешение противоречий между несоответствием старой ССР и уровня достижений ребёнка.

Содержание кризиса – перестройка ССР, отражающая новые достижения ребёнка.

Психологические особенности кризисов:

· особая динамическая структура (предкритическая фаза, кульминация, посткритическая фаза)

· относительная трудновоспитуемость

· негативный характер развития (утрата интересов)

· возникновение новообразований как сущность и смысл кризиса

[именно этот компонент является нововведением Л.С. Выготского]

Характеристика кризиса новорожденности.

Формирование потребности в общении   Психологическое содержание кризиса новорождённости

Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.

· раннее младенчество – 2-6 мес. Ситуативно-личностная форма общения. Развитие сенсорики опережает развитие моторики. · позднее младенчество – 6-12 мес. Ситуативно-деловая форма общения. Развитие… Основные показатели сенсо-моторного развития младенца:

Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.

Исследование Рене Шпица: он полагал, что разлука с близким взрослым приведёт к серьёзным нарушениям в развитии. Он сравнивал развитие двух групп…   Эксперименты Харлоу

Кризис первого года жизни

Симптомы: негативизм («нет»), упрямство («дай»), яркие аффективные реакции. Причины кризиса: · возникновение «мотивирующих» представлений. Начало преодоление «полевого» поведения

Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.

1. неспецифическое использование орудия 2. выделение функции орудия, отсутствие ориентировки на способ его… 3. выделение функции и способа использования орудия. Несогласованность движений руки и логики орудия.

Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.

  Центральная линия развития – развитие речи, которое осуще­ствляется в… Детерминанты развития речи – предметно-орудийная деятельность и ситуативно-деловое общение.

Кризис трех лет.

Кризис трех лет (впервые был описан Э. Келер в работе «О лич-ности трехлетнего ребенка») привлекал внимание В. Штерна, Ш. Бюлер. Однако… В основе возникновения этого кризиса лежит противоречие двух тенденций, в… Л. С. Выготский называл симптомы кризиса «семизвездием кризиса трех лет». К этим симптомам относятся:

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.

Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность дошкольного возраста.

СРИ – символико-моделирующая деятельность, обеспечивающая ориентацию ребёнка в мире социальных и межличностных отношений, норм, правил, ролей.

Формы общения:

· внеситуативно-познавательная (3-5 лет)

· внеситуативно-личностная (5-7 лет)

 

Cтруктура игры:

· роли

· игровые действия, носящие обобщенный и сокращенный характер

· игровое употребление предметов

· реальные отношения между играющими детьми

 

Подход «двух миров»

Игра – инстинктивно-биологическая деятельность. СРИ – бегство от реальности, форма защитного поведения, квазиреализация базовых потребностей.

 

Культурно-исторический подход

Игра – форма социализации, обеспечивает вхождение и освоение ребёнком социального мира.

 

Теории детской игры.

Отождествление природы игры животных и человека. Игра возникает только на определённой ступени эволюции у высокоорганизованных животных, достигших… Г.В. Плеханов – сходная концепция. Подчёркивается социальный характер игры.… Теория упражнения К. Грооса

Значение игры для психического развития ребенка.

Игра – это «иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» (Л.С. Выготский). Игровые мотивы – реализуют потребность ребёнка в совместной жизни и… Роль – это «единица» игры. Роль и правило.

Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.

  Поливанова, Сапогова – негативная симптоматика кризиса характеризуется…  

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.

· Морфофизиологическая готовность. · Предметная готовность (знания, умения, навыки в определённой предметной… · Психологическая готовность.

Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.

  Происходит овладение научными понятиями. В основе научных понятий лежит… Тройная социальность учебной деятельности [у Выготского двойная социальность ВПФ – по содержанию и генезису]. Учебная…

Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.

Результатом учебной деятельности является само развитие субъекта деятельности.

 

Подготавливается новообразование следующей возрастной стадии – самосознание (идентичность). Учебная деятельность подготавливает развитие самосознания. Перестраивается сознание ребёнка, развивается произвольность и осознанность.

 

Научные понятия ведут за собой житейские и способствуют перестройке структуры сознании.

 

См. предыдущие вопросы.

Психологические особенности младшего школьника.

Л.С. Выготский связывал с усвоением системы научных понятий в младшем школьном возрасте коренное преобразование системного строения сознания ребенка…   Центральной линией развития выступает интеллектуализация и, соответственно, формирование опосредствованности и…

Основные психологические новообразования подросткового возраста.

Два периода: до 15 лет – младший подростковый возраст [подростковый возраст], 15-17 лет – старший подростковый возраст [ранняя юность].   Задачи развития предполагают активное самосовершенствование и саморазвитие. Это задачи, которые человек сам перед…

Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.

· Подростковый эгоцентризм (Д. Элкин): феномен воображаемой аудитории, миф собственной исключительности, симптом «подкидыша» (подросток считает,… · Чувство взрослости. Особая форма самосознания. ü социоморальная взрослость: принятие ответственности, возникновение собственной позиции, дружеские отношения с…

Роль общения в формировании личности подростка.

Общение в первую очередь необходимо для продуктивного выполнения задачи вхождения в группу сверстников.

Задача вхождения в группу сверстников. Получение опыта дружбы и любви. Друзья, возникающие в подростковом возрасте, зачастую сопровождают в течение всей жизни. Дружеские отношения выполняют функцию содействия в самопознания. Друг становится вторым Я, становясь тем «зеркалом», которое способствуют осознанию своих свойств и качеств. Первый опыт отношений любви.

 

Однако общение важно и для решения других задач. См. предыдущие вопросы.

 

Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.

· индивидуальное самосознание (личностная идентичность), осознание своих личностных качеств · построение жизненных планов во временной перспективе · мировоззрение и ценностное сознание

Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.

· готовность к самореализации и самоактуализации, готовность к новому опыту · расширение сферы заботы · достижение и принятие ответственности (свобода принятия выбора)

Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.

См. предыдущий вопрос.

Дополнительно:

Теория конвергенции двух факторов

Штерн

 

Теория конвергенции двух факторов наследственности и среды (В. Штерн)

Штерн представитель персонологии.

Занимался проблемами способностей, развития талантов и одарённостей.

1. Врождённость двух целей (любому живому организму) – самосохранения и саморазвития (для человека – физический рост и духовное созревание).

2. Способности – как осуществление задатков в свойствах.

Задатки – наследственно заданный предел, «потолок» развития

Свойства – реализованные задатки

3. Врождённый темп развития (среда не может ускорить, только затормозить развитие)

4. Последовательность и содержание стадий развития заданы наследственностью.

 

Использование близнецового метода