рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Период формальных операций (от 11-12 лет)

Период формальных операций (от 11-12 лет) - раздел Философия, На вопросы к экзамену по возрастной психологии В Рамках Формально-Логического Интеллекта Мыслительные Операции Могут Соверша...

В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у них развиваются навыки научного мышления, где главную роль играют гипотезы и дедуктивно-индуктивные умозаключения.


 

21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж. Пиаже и в исследованиях школы П.Я. Гальперина.

 

«Феномен сохранения» - важнейшее понятие концепции Ж. Пиаже, описывающее феноменологию стадии конкретно-операционального интеллекта. Для Пиаже выработка понятия сохранения служит психологическим критерием образования первых операциональных структур и, следовательно, завершения формирования обратимости операций. Исследуя развитие интеллекта детей на материале классификации, представлений о сохранении количества вещества, длины, веса и т. п., Пиаже обнаружил у детей в возрасте 7-8 лет характерные изменения в решении ряда специально сконструированных им задач: дети начинают признавать равенство по определённому параметру двух объектов (или групп объектов), объективно равных по этому параметру, несмотря на всевозможные изменения одного из объектов по любым другим параметрам. До этого возраста дети не признавали равенства двух объективно равных предметов при трансформации одного из них, не могли правильно сравнить часть и целое, выстроить правильную сериацию и т.д. Факт правильного решения указанных задач свидетельствует, по Пиаже, о понимании детьми принципа сохранения (сохранения количества вещества, веса, объема, длины, класса, целого и пр.).

У Пиаже имеется два вида процедур экспериментального исследования имеющихся у детей представлений о сохранении. Обе процедуры требуют от ребенка количественного сравнения. При этом в первой процедуре – назовем её процедурой «равенство-неравенство» - всегда сравниваются два объекта (группы объектов), равных (сходных) по одним параметрам и различающихся по другим. Само сравнение производится дважды: сначала в том положении, когда сравниваемые объекты сходны (равны) по всем параметрам. Ответ ребенка, что они равны, является необходимым для дальнейшего. Второе сравнение производится после введения различия в некоторые, казалось бы несущественные для сравнения, параметры одного из объектов. Случай, когда равенство объектов фиксируется при первом сравнении и отвергается при втором, является выражением феномена несохранения. Случай, когда равенство констатируется ребенком и при первом, и при втором сравнении, является критерием появления сохранения в мышлении ребенка. Вторая процедура – назовем ее процедурой «часть-целое» - производится уже не на двух, а на одном сложном объекте. Ребенку предлагается сравнить объект в целом с одной из составляющих его частей. Феномен несохранения проявляется в том, что дети сравнивают не часть и целое, а две части между собой. Это и называется феноменом несохранения целого при его сравнении с частью. В теоретическом плане, достижение стадии конкретных операций по критерию признания сохранения, является выражением акта полной децентрации мышления ребенка, реализацией равновесия между ассимиляцией объектов в действии субъекта и аккомодацией субъективных схем к модификациям объектов.

В отечественной психологии в школе П.Я. Гальперина было предложено альтернативное объяснение механизмов формирования сохранения, основанное на понятии ориентировочной деятельности. В цикле исследований было доказано, что выделение в объекте параметров на основе измерения и количественной оценки параметра с помощью меры обеспечивает преодоление феноменов несохранения, выявленных Ж. Пиаже. Была предложена специальная процедура формирования у ребенка сохранения, широко используемая в коррекционной и развивающей работе. Исследователи предположили, что, когда ребенка спрашивают, например, «Каких пуговиц больше?», за неверным ответом ребенка кроется недифференцированность параметров объекта. Прежде чем ответить «Сколько», вы должны выяснить, о чем именно идет речь. Ребенок же ориентируется на самый яркий и наглядный параметр. Задачи Пиаже и построены таким образом: изменяется один перцептивный признак объекта, причем ярко бросающийся в глаза, а тот, о котором спрашивают — остается неизменным. Поэтому в формирующем эксперименте прежде всего учили детей измерению объекта для выделения исходного параметра и его объективной оценки. Результатом стало изменение умственной позиции ребенка в отношении вещей с эгоцентрической на объективную.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

На вопросы к экзамену по возрастной психологии

На вопросы к экзамену по возрастной психологии... Хохлов Н А... Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии Ее теоретическое и...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Период формальных операций (от 11-12 лет)

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Ее теоретическое и практическое значение.
  Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из во

Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
  Наблюдение – точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного природа времени за особенностями поведения и деятельности ребёнка в естественных, специально не из

Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
Стратегии исследования: · Констатирующая – развитие – стихийный естественный процесс; позиция наблюдателя внешняя. · Формирующая – развитие – процесс усвоения социо-культурного оп

Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
Теории, игнорирующие или отрицающие значение активности человека в развитии, получили название факторного подхода. Развитие интерпретируется как результат влияния двух факторов — наследственности и

Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
Концепция рекапитуляции (Г.С. Холл) в психическом развитии индивида основывается на идеях Ч. Дарвина об эволюции видов и единстве органического мира и биогенетическом законе Э. Геккеля, открытом в

Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
Теории созреваниярассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созрева­нием морфологических структур мозга в соответствии с врожден­ной наследственной п

Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
Теории развития как научения исходят из приоритета фактора среды. Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.   Бихевиористы считали, что ребенок

Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
Теория социального научения (А. Бандура) – выходит за пределы факторного подхода   Модель научения: Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей. &n

Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (У. Бронфенбреннер).
Бронфенбреннер сформулировал основные требования к экологически валидному исследованию. Необходимо сохранять целостность реальных жизненных ситуаций, выступающих объектом экспериментального исследо

Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
1. Оральная стадия. От рождения до 12-18 месяцев. · Сексуальная цель – рот, губы, язык · Процессы развития Фазы: ü орально-инкорпоративная (1-6 мес.)

Теория привязанности Д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
В раннем возрасте происходит формирование устойчивого типа привязанности к близкому взрослому. Дж. Боулби рассматривал привязанность как модель поведения, обеспечивающую достижение и сохранение кон

Периодизация развития личности в концепции Э. Эриксона.
Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0-1 г. · Радиус значимых отношений – мать · Психосоциальный кризис – базисное доверие – недоверие к миру · Положительное новообраз

Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже.
Рубеж раннего-позднего Пиаже 30-40-е годы XX века. Теория конфронтации двух факторов – концепция двух миров, вытеснения природного человека и замены его социальным.  

Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.   Операция – это единица анализа интеллекта по Пиаже. Понятие – это единица анализа интеллекта по Выготскому,

Системное строение сознания
Суть теории заключается в том, что: · функции представляют собой сложно организованную систему; · система имеет иерархическое строение, существует одна центральная функция, уровен

Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
Учение о высших психических функциях · Положение о культурно-исторической обусловленности психики человека и её развития в онтогенезе. · ВПФ противопоставлены натуральным функциям

Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.Выготский)
Психологический возраст характеризуется: · структурой (ССР и возрастные психологические новообразования); · динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов). &nbs

Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
Ранее существовало три основных подхода: · теория нативизма (обучение никак не может повлиять на развитие, развитие создаёт возможности, обучение их использует) · теория эмпиризма

Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
Принцип социально-исторической обусловленности развития психики: · преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека; · два типа жизни и дв

Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
А.Н. Леонтьев предложил новый предмет психологии – деятельность и процессы преобразования внешней деятельности во внутреннюю.   Деятельностный подход основан на историческом

Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
Принцип социально-исторической обусловленности развития психики · Преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека · Два типа жизни и два

Роль общения в психическом развитии ребенка.
Л.И. Божович предложила свой вариант периодизации развития личности на основе социальной ситуации развития (внутренние условия развития, внешние условия развития) и новообразований личности.

Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
Системой, ставшей популярной в московских школах, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 195

Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
Проблема возраста – проблема природы детства и его перио­дов, вопрос о том, являются ли они вечными, неизменными проявле­ниями биологической природы развития или имеют общественно-исторический хара

Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих периодизаций, не потерявшую своего значения и сегодня. Ученый сформулировал принципы и критерии построения научно

Характеристика кризиса новорожденности.
Кризис новорождённости Формирование потребности в общении   Психологическое содержание кризиса новорождённости Переход от пренатального к постнатальному раз

Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
Младенческий возраст делится на: · раннее младенчество – 2-6 мес. Ситуативно-личностная форма общения. Развитие сенсорики опережает развитие моторики. · позднее младенчество – 6-1

Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
Влияние сепарации (разлуки) с матерью на психическое развитие ребёнка раннего возраста – феномен госпитализма (А. Фрейд, Д. Боулби, Дж. Робертсон, Р. Шпиц, К. Хайнике и др.) Исследование Р

Кризис первого года жизни
Кризис 1 года жизни. Симптомы: негативизм («нет»), упрямство («дай»), яркие аффективные реакции. Причины кризиса: · возникновение «мотивирующих» представлений. Нач

Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
Этапы овладения логикой орудия: 1. неспецифическое использование орудия 2. выделение функции орудия, отсутствие ориентировки на способ его использования 3. выделение функ

Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
Развитие общения и предметно-орудийной деятельности (см. предыдущие вопросы).   Центральная линия развития – развитие речи, которое осуще­ствляется в контексте динамик

Кризис трех лет.
  Кризис трех лет (впервые был описан Э. Келер в работе «О лич-ности трехлетнего ребенка») привлекал внимание В. Штерна, Ш. Бюлер. Однако интерпретация кризиса трех лет носила преимущ

Теории детской игры.
Теория «избытка сил» Г. Спенсера Отождествление природы игры животных и человека. Игра возникает только на определённой ступени эволюции у высокоорганизованных животных, достигших высокого

Значение игры для психического развития ребенка.
Мотивы игры Игра – это «иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» (Л.С. Выготский). Игровые мотивы – реализуют потребность ребёнка в совместной жизни и деятельности со взросл

Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
Завершается дошкольный возраст кризисом 7 лет. Малый кризис по классификации Эльконина, связан с развитием самосознания ребёнка. Рождение личностного смысла.   Поливанова, Са

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Виды готовности ребёнка к школе (школьной зрелости): · Морфофизиологическая готовность. · Предметная готовность (знания, умения, навыки в определённой предметной области).

Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
Младший школьный возраст – от 6,5-7 лет до 11-12 лет. Границы жизненного пространства начинают включать отношения с социальным взрослым как представителем взрослого. Возникают два типа отношения «Р

Психологические особенности младшего школьника.
Психологические новообразования младшего школьного возра­ста формируются в учебной деятельности, поэтому их содержание и качество определяются содержанием и особенностями организа­ции учебной деяте

Основные психологические новообразования подросткового возраста.
От 11-12 до 17 лет. Два периода: до 15 лет – младший подростковый возраст [подростковый возраст], 15-17 лет – старший подростковый возраст [ранняя юность].   Задачи

Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
Развитие самосознания, являющееся психологическим новообразованием как для младшего, так и для старшего подросткового возраста, проявляется в трёх аспектах: · Подростковый эгоцентризм (Д.

Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
В старшем подростковом возрасте характерно формирование следующих новообразований: · индивидуальное самосознание (личностная идентичность), осознание своих личностных качеств · по

Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
Показатели психологической зрелости: · готовность к самореализации и самоактуализации, готовность к новому опыту · расширение сферы заботы · достижение и принятие ответст

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги