Значение игры для психического развития ребенка. - раздел Философия, На вопросы к экзамену по возрастной психологии Мотивы Игры
Игра – Это «Иллюзорная Реализация Нереализуемых Тенденци...
Мотивы игры
Игра – это «иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» (Л.С. Выготский).
Игровые мотивы – реализуют потребность ребёнка в совместной жизни и деятельности со взрослым, потребность участвовать в социальной деятельности и заниматься определённую позицию в обществе.
Роль – это «единица» игры. Роль и правило.
«Игра – школа произвольности. Свобода в игре иллюзорна» (Л.С. Выготский).
Структуры игры:
· роль
· игровые действия
· замещение
· реальные отношения между играющими детьми (между партнёрами по игре)
Замещение – игровое употребление предмета. «Мнимая ситуация» – расхождение видимого и смыслового поля (Л.С. Выготский). Основная функция символизации – переход во внутренний идеальный план – отделение мысли от действия.
Четыре ступени в подчинении правилу в игре:
1. правила отсутствуют;
2. правила в явной форме не выступают, но уже начинают регулировать поведение;
3. правила выступают явно, иногда нарушаются;
4. поведение ребёнка в игре полностью определяется правилом.
Значение СРИ для психического развития ребёнка
«Игра – источник развития и создаёт зоны ближайшего развития» (Л.С. Выготский).
· развитие мотивационно-потребностной сферы
ü ориентация в сфере социальных потребностей (в мире взрослых)
ü формирование социально-значимых мотивов
ü первичное соподчинение мотивов (первая иерархия мотивов)
ü изменение психологической формы мотива (возникновение обобщённых намерений, который могут осознаваться)
· преодоление познавательного эгоцентризма
ü игра характеризуется мнимой воображаемой ситуацией, ребёнок должен учитывать реальные и воображаемые свойства объектов – ребёнок встаёт в позицию концентрации различных точек зрения
ü наличие партнёра по игре способствует децентрации
· развитие идеального плана
· развитие произвольности действий
ü действие по образцу
ü действие на основе намерений
48. Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
Социальная ситуация развития – распад прежней тесно совместной деятельности «Ребёнок-Взрослый».
Сохранение стремления «быть как взрослый», жить совместной жизнью со взрослым.
Расширение круга общения – общение со сверстниками.
Освоение новых институтов социализации (дошкольные образовательные учреждения, детские коллективы).
Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность.
В дошкольном возрасте одной из важных линий развития является развитие восприятия.
А.В. Запорожец. Развитие продуктивных видов деятельности символико-моделирующего типа (рисование, лепка, аппликация, восприятие сказки и литературных произведений). Усвоение ребёнком социальных сенсорных эталонов (цвета, формы и др.). Формирование системы перцептивных действий (сравнение с эталоном, идентификация, замещение, моделирование).
«Прозрачное» рисование. Рисует то, что знает (например, карман и всё, что в нём).
Использование модели для решений практической задачи. Например, ребёнок, опираясь на схематический рисунок, строит из элементов конструктора ту или иную фигуру (постройку). Схема, карта, по которой ребёнок находит путь, маршрут.
Исследование Минской (под руководством Запорожца) показало, что развитие наглядно-образного мышление связано с ориентировкой ребёнка при решении задачи. Эксперимент. Лабиринт, в котором есть система рычагов. Задача – провести по лабиринту машинку. Констатируется успешность прохождения и характер ориентировки ребёнка. Фиксируется, на что ориентируется ребёнок. Механические связи и отношения не даны в перцептивном плане. По мере взросления ребёнка меняется характер ориентировки и повышается уровень успешности выполнения задания. Ориентировочно-исследовательская деятельность.
Л.А. Венгер выделил последовательность стадий формирования наглядного моделирования. Два периода.
Первый связан с развитие системы сенсорных эталонов. Включает в себя решение задачу дифференциации системы сенсорных эталонов (цвета, геометрические фигуры).
Второй связан с освоением образного мышления и моделированием. Усвоение и моделирование пространственных отношений, времён года, времени суток, логических отношений. Переход от моделирования единичной ситуации к моделированию обобщённой ситуации, овладение обобщёнными схемами. Модификация и трансформация моделей. Овладение разнообразными способами символического замещения (изобретение собственных символов).
Психологические новообразования дошкольного возраста:
1. Мотивационные
· Первичное соподчинение мотивов, их иерархизация.
· Рождение личностного смысла.
· Формирование новых по своему содержанию социальных смыслов, ведущий мотив – занять новую социальную позицию.
2. Универсальная способность к опосредствованию.
3. Наглядно-образное мышление.
4. Децентрация, преодоление познавательного эгоцентризма.
5. Произвольность поведения и деятельности как способность следовать принятой цели.
6. Происходит развитие новой функции речи – функции планирования и регуляции деятельности (речь для себя).
Развитие речи:
1. констатирующая (констатация результата действия)
2. сопровождающая (речь происходит одновременно с действиями)
3. опережающий характер (немного забегает вперёд)
4. характер планирования (речь предваряет деятельность)
Начало овладения контекстной речью (продолжается в младшем школьном возрасте). Для формирования контекстной речи необходимо овладение системой средств, упорядочивание повествования во времени и по логике (Илюшина).
Происходит формирование самооценки. Образ Я включает:
· аффективный компонент (самоотношение, самопринятие вырастает из отношения родителей)
· когнитивный компонент (представление о своей компетентности в той или иной области)
· регулятивный компонент (уровень притязаний на успешность).
Практическое опробование своих возможностей и сравнение их с возможностями других детей.
Основные новообразования мотивационно-потребностной сферы определяются тем, что игра является ориентировкой ребенка в мире социальных отношений, мотивов, задач и смыслов человеческой деятельности, направленной на выделение основных функций социальной деятельности. Результатом такой ориентировки становится формирование у ребенка новых по содержанию социальных мотивов.
Все темы данного раздела:
Ее теоретическое и практическое значение.
Предмет возрастной психологии изучает закономерности психического развития человека в онтогенезе и особенности развития психики, сознания, личности и ее деятельности на каждой из во
Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
Наблюдение – точное и систематическое наблюдение в течение более-менее длительного природа времени за особенностями поведения и деятельности ребёнка в естественных, специально не из
Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
Стратегии исследования:
· Констатирующая – развитие – стихийный естественный процесс; позиция наблюдателя внешняя.
· Формирующая – развитие – процесс усвоения социо-культурного оп
Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
Теории, игнорирующие или отрицающие значение активности человека в развитии, получили название факторного подхода. Развитие интерпретируется как результат влияния двух факторов — наследственности и
Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
Концепция рекапитуляции (Г.С. Холл) в психическом развитии индивида основывается на идеях Ч. Дарвина об эволюции видов и единстве органического мира и биогенетическом законе Э. Геккеля, открытом в
Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
Теории созреваниярассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной п
Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
Теории развития как научения исходят из приоритета фактора среды. Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.
Бихевиористы считали, что ребенок
Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
Теория социального научения (А. Бандура) – выходит за пределы факторного подхода
Модель научения: Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей.
&n
Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (У. Бронфенбреннер).
Бронфенбреннер сформулировал основные требования к экологически валидному исследованию. Необходимо сохранять целостность реальных жизненных ситуаций, выступающих объектом экспериментального исследо
Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
1. Оральная стадия. От рождения до 12-18 месяцев.
· Сексуальная цель – рот, губы, язык
· Процессы развития
Фазы:
ü орально-инкорпоративная (1-6 мес.)
Теория привязанности Д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
В раннем возрасте происходит формирование устойчивого типа привязанности к близкому взрослому. Дж. Боулби рассматривал привязанность как модель поведения, обеспечивающую достижение и сохранение кон
Периодизация развития личности в концепции Э. Эриксона.
Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0-1 г.
· Радиус значимых отношений – мать
· Психосоциальный кризис – базисное доверие – недоверие к миру
· Положительное новообраз
Проблема развития мышления в ранних работах Ж.Пиаже.
Рубеж раннего-позднего Пиаже 30-40-е годы XX века.
Теория конфронтации двух факторов – концепция двух миров, вытеснения природного человека и замены его социальным.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже.
Операциональная концепция развития интеллекта Ж. Пиаже.
Операция – это единица анализа интеллекта по Пиаже.
Понятие – это единица анализа интеллекта по Выготскому,
Период формальных операций (от 11-12 лет)
В рамках формально-логического интеллекта мыслительные операции могут совершаться без опоры на чувственное восприятие конкретных объектов. Подростки способны оперировать абстрактными понятиями, у н
Системное строение сознания
Суть теории заключается в том, что:
· функции представляют собой сложно организованную систему;
· система имеет иерархическое строение, существует одна центральная функция, уровен
Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
Учение о высших психических функциях
· Положение о культурно-исторической обусловленности психики человека и её развития в онтогенезе.
· ВПФ противопоставлены натуральным функциям
Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С.Выготский)
Психологический возраст характеризуется:
· структурой (ССР и возрастные психологические новообразования);
· динамикой (чередованием кризисов и стабильных возрастов).
&nbs
Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского.
Ранее существовало три основных подхода:
· теория нативизма (обучение никак не может повлиять на развитие, развитие создаёт возможности, обучение их использует)
· теория эмпиризма
Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
Принцип социально-исторической обусловленности развития психики:
· преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека;
· два типа жизни и дв
Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин).
А.Н. Леонтьев предложил новый предмет психологии – деятельность и процессы преобразования внешней деятельности во внутреннюю.
Деятельностный подход основан на историческом
Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
Принцип социально-исторической обусловленности развития психики
· Преемственность развития психики в филогенезе и качественное своеобразие психики человека
· Два типа жизни и два
Роль общения в психическом развитии ребенка.
Л.И. Божович предложила свой вариант периодизации развития личности на основе социальной ситуации развития (внутренние условия развития, внешние условия развития) и новообразований личности.
Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
Системой, ставшей популярной в московских школах, является теория учебной деятельности и методов начального обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова. Система Эльконина-Давыдова разрабатывалась с 195
Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
Проблема возраста – проблема природы детства и его периодов, вопрос о том, являются ли они вечными, неизменными проявлениями биологической природы развития или имеют общественно-исторический хара
Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
Л. С. Выготский в работе «Проблема возраста» дал исчерпывающую критику существующих периодизаций, не потерявшую своего значения и сегодня. Ученый сформулировал принципы и критерии построения научно
Характеристика кризиса новорожденности.
Кризис новорождённости
Формирование потребности в общении
Психологическое содержание кризиса новорождённости
Переход от пренатального к постнатальному раз
Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
Младенческий возраст делится на:
· раннее младенчество – 2-6 мес. Ситуативно-личностная форма общения. Развитие сенсорики опережает развитие моторики.
· позднее младенчество – 6-1
Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
Влияние сепарации (разлуки) с матерью на психическое развитие ребёнка раннего возраста – феномен госпитализма (А. Фрейд, Д. Боулби, Дж. Робертсон, Р. Шпиц, К. Хайнике и др.)
Исследование Р
Кризис первого года жизни
Кризис 1 года жизни.
Симптомы: негативизм («нет»), упрямство («дай»), яркие аффективные реакции.
Причины кризиса:
· возникновение «мотивирующих» представлений. Нач
Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
Этапы овладения логикой орудия:
1. неспецифическое использование орудия
2. выделение функции орудия, отсутствие ориентировки на способ его использования
3. выделение функ
Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
Развитие общения и предметно-орудийной деятельности (см. предыдущие вопросы).
Центральная линия развития – развитие речи, которое осуществляется в контексте динамик
Кризис трех лет.
Кризис трех лет (впервые был описан Э. Келер в работе «О лич-ности трехлетнего ребенка») привлекал внимание В. Штерна, Ш. Бюлер. Однако интерпретация кризиса трех лет носила преимущ
Теории детской игры.
Теория «избытка сил» Г. Спенсера
Отождествление природы игры животных и человека. Игра возникает только на определённой ступени эволюции у высокоорганизованных животных, достигших высокого
Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
Завершается дошкольный возраст кризисом 7 лет. Малый кризис по классификации Эльконина, связан с развитием самосознания ребёнка. Рождение личностного смысла.
Поливанова, Са
Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Виды готовности ребёнка к школе (школьной зрелости):
· Морфофизиологическая готовность.
· Предметная готовность (знания, умения, навыки в определённой предметной области).
Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
Младший школьный возраст – от 6,5-7 лет до 11-12 лет. Границы жизненного пространства начинают включать отношения с социальным взрослым как представителем взрослого. Возникают два типа отношения «Р
Психологические особенности младшего школьника.
Психологические новообразования младшего школьного возраста формируются в учебной деятельности, поэтому их содержание и качество определяются содержанием и особенностями организации учебной деяте
Основные психологические новообразования подросткового возраста.
От 11-12 до 17 лет.
Два периода: до 15 лет – младший подростковый возраст [подростковый возраст], 15-17 лет – старший подростковый возраст [ранняя юность].
Задачи
Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
Развитие самосознания, являющееся психологическим новообразованием как для младшего, так и для старшего подросткового возраста, проявляется в трёх аспектах:
· Подростковый эгоцентризм (Д.
Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
В старшем подростковом возрасте характерно формирование следующих новообразований:
· индивидуальное самосознание (личностная идентичность), осознание своих личностных качеств
· по
Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
Показатели психологической зрелости:
· готовность к самореализации и самоактуализации, готовность к новому опыту
· расширение сферы заботы
· достижение и принятие ответст
Новости и инфо для студентов