ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

Слово «психодиагностика» имеет в психологии два основных значения. Одно из них соотносит данное слово с названием соот­ветствующей области научных психологических знаний и исследо­ваний, а другое указывает на специфическую область практическо­го применения психологических знаний. Как сфера науки психо­диагностика включает в себя принципы, процедуры и способы проверки научности различных методов психодиагностики. Как область практики она ориентирована на профессиональные знания и умения, связанные с практическим применением ее методов. И в том и в другом случае речь идет о способах оценки психологичес­ких процессов, свойств и состояний человека. Теоретическая пси­ходиагностика научно обосновывает, как это лучше сделать, а практическая психодиагностика показывает, как это следует делать правильно и надежно.

В современной психологии применяется немало различных ме­тодов психодиагностики, однако далеко не все из них можно на­звать научно обоснованными. Кроме того, среди них есть исследо­вательские и собственно психодиагностические методы. Последнее название относится только к той группе методов, которые исполь­зуются в оценочных целях, т. е. позволяют получать точные коли­чественные и качественные характеристики изучаемых психологи­ческих свойств. Методы, которые не преследуют данную цель и предназначены только для изучения психологических процессов, свойств и состояний человека, носят название исследовательских. Они обычно применяются в эмпирических и экспериментальных научных исследованиях, основная цель которых – получение до­стоверных знаний. Приведем два примера, показывающих разницу между психодиагностическими и исследовательскими методами.

Пример 1. Метод психодиагностики личности.

Это 16-факторный тест Р. Кеттела. Он представляет собой стандартизированный опросник, включающий в себя 187 суждений, разделенных на 16 групп – подшкал. С помощью каждой из подшкал оценивается какая-либо отдельная черта личности, причем оценки даются в стандартных баллах. Суждения, включенные в данный тест, инструкция, процедура его применения, способы получения, интерпретация результатов и выводы – всё это является неизменным и применяется одинаково во всех случаях тестирова­ния

Пример 2. Метод исследования личности.

Допустим, что разрабатывается эксперимент, предназначенный для того, чтобы исследовать определенный вид поведения человека, наблюдая его в особых условиях. Эксперимент может строиться таким образом, чтобы интересующие ученого черты личности че­ловека, связанные с данной формой поведения, могли проявиться наиболее отчетливо, т. е. так, чтобы их можно было детально изу­чить. Экспериментатор ставит и проводит задуманный с этой целью эксперимент, наблюдает за поведением его участников и делает вывод об особен-ностях изучаемой черты личности и соот­ветствующей ей формы поведения.

Исследовательским, к примеру, также является метод включен­ного наблюдения или психолого-педагогический эксперимент с детьми, позволяющий наблюдать за их поведением в особых, эк­спериментальных условиях.

Эти методы психодиагностики применяются в самых разных областях психологии и в самых различных сферах человеческой деятельности. В научной психологии они обычно используются в процессе организации и проведения исследовательских экспери­ментов, а в практической психологии – в психологическом кон­сультировании, Психокоррекции, а также в других областях дея­тельности профессионального психолога, таких, например, как профессиональный отбор, профессиональная подготовка.

В правильно организованном эксперименте почти всегда необ­ходимо точно оценивать уровни развития у испытуемых тех или иных психологических свойств до и после эксперимента для того, чтобы установить, повлиял ли проведенный эксперимент на изме­нение этих свойств.

Сказанное касается также психологического консультирования и психологической коррекции. Проводя кон­сультирование, практический психолог должен оценить степень развитости у клиента различных психологических особенностей. Его работа в данном случае чем-то напоминает труд врача, кото­рый обязательно проводит диагностику больного прежде, чем уста­новит болезнь и определит метод ее лечения.

Примерно то же самое приходится делать психологу, если он выступает в роли диагноста и, поставив свой, психологический, диагноз состояния клиента, занимается консультированием или коррекцией.

Ряд профессий предъявляет особые требования к психологии и поведению человека. Здесь также необходима точная диагностика разнообразных психологических и поведенчес-ких качеств, опреде­ляющих профессиональную пригодность человека. Применение психоди-агностических методов в данном случае связано с профес­сиональным отбором и профессио-нальной подготовкой людей.

В мире насчитывается более тысячи методов психодиагностики, и разобраться в них, не имея в качестве ориентира некоторую схему, практически невозможно. Такую, самую об-щую, схему клас­сификации психодиагностических методов можно предложить, и выглядит она следующим образом:

1. Методы психодиагностики на основе наблюдения.

2. Опросные психодиагностические методы.

3. Объективные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих

реакций человека и продуктов его труда.

4. Экспериментальные методы психодиагностики.

Первая группа методов – диагностика на основе наблюдения – обязательно предпола-гает введение наблюдения и преимуществен­ное использование его результатов для психоди-агностических вы­водов. В процедуру наблюдения в этом случае вводятся стандарт­ные схемы и условия, которые точно определяют, что наблюдать, как наблюдать, каким образом фикси-ровать результаты наблюде­ния, как их оценивать, интерпретировать и делать на их основе выводы. Наблюдение, отвечающее всем перечисленным психодиаг­ностическим требовани-ям, носит название стандартизированного наблюдения. Приведем пример такого наблюде-ния за работой чле­нов малой группы в процессе решения группой какой-либо задачи (схема наблюдения за группой по методу Р. Бейлса) (рис. 10).