ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Лекционные занятия

Тема 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА (2 часа)

 

ПЛАН

1. Психология: ее объект, предмет и структура.

2. Категории психологии (психика, сознание, бессознательное) .

3. Методы научных психологических исследований и их характеристика

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. – М.: Владос, 1994.

2. Общая психология /под ред. Е.И. Рогова., -М.,2001

3. Общая писхология/ под риед. А.В. Петровского. – М., Просвещение, 1976.

4. Платонов К.К. Занимательная психология. – М.: Мол. гвардия, 1986.

5. Практикум по общей психологии / под ред. А.И. Щербакова. –М.,1990

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии –М.,1989.

Психология: ее объект, предмет и структура.

Что же представляет собой психология как наука? Чтобы ответить на него, необходимо обратиться к истории психологической науки. Известному немецкому психологу XIX в. Герману Эббингаузу принадлежит афоризм:… Обычно осново­положником психологии принято считать Аристотеля, который написал первый систематический трактат о…

Структура современной психологической науки

Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? Основным принципом классификации отраслей психологии считают принцип развития… -конкретной деятельности, - психологическим аспектам развития и - по отношению…  

Категории психологии (психика, сознание, бессознательное) .

Категории, будучи формами и организующими принципами процесса мышления, воспроизводят свойства и отношения, бытия и познания во всеобщей и наиболее…   Психология исследует лишь определенный аспект деятельности в системе наиболее общих психологических понятий - образа,…

Характеристики сознания

1.Сознание является совокупностью знаний об окру­жающем мире. Кроме того, оно позволяет делать эти знания совместными для всех людей. Само слово…   2. В сознании зафиксировано четкое различие меж­ду субъектом и объектом, между «я» и «не я». Человек— единственное…

Методы исследования, их характеристика

I. Организационные методы: 1. Сравнительный метод –Он заключается в рассмотрении отдельных механизмов… 2. Лонгитюдный метод – это многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. Цель…

Возникновение психики. Сознание и бессознательное. Формы поведения

Согласно второй – в мире существуют два независимых друг от друга начала – материальное и идеальное. Они вечны, независимы и не выводимы друг из… Как же начиналось и шло развитие психики у животных и человека? Одну из… Представим ее в следующем виде . Вся история развития психики человека и животных согласно этой концепции, делится на…

КОНЦЕПЦИЯ ЛЕОНТЬЕВА -ФАБРИ

А. Низший уровень Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем: Развитая… Примитивные элементы чувствительности – способности реагировать на биологически нейтральные свойства среды. Появление…

Психика и мозг

На протяжении длительной эволюции органического мира - от про­стейших одноклеточных животных до человека - физиологические меха­низмы поведения… Так, у одноклеточного орга­низма единственная клетка выполняет все функции… У более высокоорганизованных животных происходит специализация органов, выраженная в появлении клеток, единственной…

Лекционные занятия

Тема 4 . ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ (6 часов)

 

ПЛАН

1. Ощущения: классификация, свойства, закономерности.

2. Восприятие: свойства и виды.

3. Внимание: виды, функции свойства.

4. Память и ее особенности.

5. Психологическая сущность мышления.

6. Воображение и его специфика.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Немов Р.С. Психология. В 2-х кн. – М.: Владос, 1994.

2. Общая психология /под ред. Е.И. Рогова., -М.,2001

3. Общая писхология/ под ред. А.В. Петровского. – М., Просвещение, 1976.

4. Веккер Л.М. Психические процессы. – Л.,1974.

5. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. - М.,1975.

6. Страхов В.И. Психология внимания. –Саратов,1992.

7. Линдсей П., Норман Д. переработка информации у человека. – М.,1974.

8. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. –М.,1987.

Ощущения: классификация, свойства, закономерности.

Ощущения считаются самыми простыми из психических явлений.

Ощущением называется отражение отдельного чувственного качества или недифференцированные впечатления от окружающего Это результат переработки ЦНС-мой значимых раздражений, возникающих во внутренней или во внешней среде.

Ощущения являются основным источником познания внешнего мира, самого себя и психического развития человека. Однако в истории развития научного знания эта роль их часто подвергалась сомнению. Философы идеалисты считали, что источником нашей сознательной жизни являются не ощущения, а внутреннее состояние сознания, способность разумного мышления, которые заложены от природы и не зависят от внешнего притока информации. Эти воззрения характерны для философии рационализма, приверженцы которой считали, что психические процессы – это не результат эволюции, а необъяснимое свойство человеческого духа.

Другое направление философии – субъективный идеализм (Д. Беркли, Д. Юм, Э. Мах)- считали, что органы чувств не отражают воздействия внешнего мира, а лишь получают от внешних воздействий толчки, стимулирующие их собственные процессы. Органы чувств не соединяют, а наоборот, отделяют человека от внешнего мира. Поэтому, человек может познать только самого себя и не имеет никаких доказательств о существовании кроме него чего-то иного. Эта теория получила название солипсизма (лат. - solus-один, ipse- сам).

Материализм, напротив, считает, что именно через органы чувств устанавливается связь человека со средой, происходит формирование сознания личности.

Физиологический механизм ощущений Ощущение возникает как реакция ЦНС на раздражитель и имеет рефлекторный характер. Физиологической основой ощущения является нервный процесс, блин, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. Каждый анализатор состоит из трех частей:

1) рецептор – воспринимающая часть, основная функция которой – трансформация внешней энергии в нервный процесс;

2) афферентные (центростремительные) нервы, проводящие возбуждение в нервные отделы, а также эфферентные (центробежные) нервы, соединяющие центральный отдел анализатора с периферическим ;

3) корковые отделы анализатора, перерабатывающие поступившие нервные импульсы.

Классификация. Традиционно принято различать 5 основных видов ощущений: обоняние, вкус, зрение, слух, осязание. Отечественный психолог А.Р. Лурия, не отрицая эту классификацию, считает, что ощущения могут быть еще дифференцированы по 2-м принципам – систематическому и генетическому.

Систематическая классификация делит ощущения на 3 вида:

1) интроцептивные – объединяют сигналы из внутренней среды организма;

2) проприоцептивные – обеспечивают информацией о положении в пространстве тела и опорно-двигательного аппарата; обеспечивают регуляцию движений;

3) экстероцептивные – обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для сознательного поведения. Она бывают:

а) контактные (вкус, осязание); Вкус= сладкое, , соленое, кислое, горькое; Осязание= комбинация 4-х видов ощущений - давление, боль, тепло, холод.

б) дистантные (обоняние, слух, зрение).

Помимо это выделяют также вибрационные ощущения, ощущения равновесия и ускорения, температурные, болевые, вкусовые, мышечно-суставные, ,

Генетическая классификация выделяет 2 вида чувствительности:

1) протопатическая – к ней относятся органические чувства – голод, жажда и т.п.

2) эпикритическая – включает основные органы чувств человека. Контролирует протопатическую чувствительность.

Различные виды ощущений имеют много общих свойств:

- качество – основная особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений. Слуховые О. различаются по тембру, высоте, громкости. Зрительные – по насыщенности, цветовому фону;

- интенсивность – количественная характеристика, которая определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора

- длительность – временная характеристика, определяющаяся временем и интенсивностью воздействия раздражителя. О. возникает не сразу, а после некоторого периода времени, который носит название латентного (тактильные – 130 м.сек; болевые – 370 м.сек; вкусовое – 50 м.сек;). Подобно этому, О. не исчезает с прекращением действия раздражителя. Это явление называется инерция ощущений.

- пространственная локализация – выражается в том, что анализ, произведенный дистантными рецепторами, дает сведения о положении раздражителя в пространстве.

Ощущения возникают под воздействием раздражителей, однако, раздражители должны достичь для этого определенных количественных показателей.

Минимальная величина раздражителя при которой возникает ощущение – абсолютный (нижний) порог ощущения. (Р) Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность органов чувств (Е): чем меньше величина порога, тем выше способность органов чувств реагировать на внешние воздействия. Эта обратно пропорциональная зависимость выражается формулой Е= 1/Р. (Чтобы вызвать обонятельное ощущение достаточно 8 молекул какого-либо в-ва; вкусовое – 200 000 молекул. Зрительное - 2-8 кванта света). Наряду с абсолютным нижним порогом ощущений, существует и верхний абсолютный порог чувствительности - максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает ощущение, адекватное этому раздражителю. Дальнейшее увеличение силы раздражителя вызывает болевые ощущения.

От абсолютной чувствительности надо отличать относительную чувствительность – чувствительность к изменению раздражителя.

В 19 в. немецкий ученый М. Вебер пришел к выводу, что сравнивая объекты, мы воспринимаем не различия между ними, но отношение различия к их величине. (Если исходная освещенность = 100 лк, то прибавка освещенности, которую мы заметим должна составлять не менее 1 Лк; если исходная освещенность =1000 Лк, то прибавка – 10 Лк. и т.п. Если на руке лежит груз в 100 граммов то для появления О. увеличения веса необходимо добавить 3,4 грамма; если 1000 г – то 34 г и т.п.)

Это минимальное различие между 2-мя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений – порог различения. Ему свойственна постоянная величина, характерная для данного анализатора (зрение – 1/100; слух –1/10; тактильные –1/30).

Основываясь на экспериментальных данных М.Вебера, другой немецкий ученый Г. Фехнер вывел формулу зависимости интенсивности ощущений от силы раздражителя:

S = K lg j + C ( S - интенсивность ощущения, j- сила раздражителя, K, C- константы). Это соотношение названо психофизический закон (закон Вебера-Фехнера): при возрастании силы раздражителя в геометрической прогрессии, интенсивность ощущения увеличивается в арифметической прогрессии.

Как абсолютная, так и относительная чувствительность наших органов чувств не остается постоянной и может изменяться в очень широких пределах. (Так, в темноте зрение обостряется, а при ярком освещении его чувствительность ниже. При переходе из света в темноту чувствительность глаза обостряется в 200 000 раз, а при обратном переходе в глазах может возникнуть резь.) Изменение чувствительности в зависимости от внешних условий – адаптация. Она бывает 3-х видов:

1. Адаптация как полное исчезновение ощущения при продолжительном воздействии раздражителя.

2. Адаптация как притупление ощущения под влиянием действия сильного раздражителя.

3. Адаптация как повышение чувствительности под влиянием действия слабого раздражителя.

1 и 2 – негативная адаптация; 3 – позитивная А.

Интенсивность ощущений зависит не только от силы раздражителя и уровня адаптации рецептора, но и от раздражений, воздействующих в данный момент на другие органы чувств. Изменение чувствительности анализатора под влиянием раздражения других органов чувств называется взаимодействием ощущений. (Так, звуковое раздражение -свист- может обострить работу зрительного ощущения; некоторые запахи повышают или понижают световую и слуховую чувствительность.) Повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или в рез-те упражнений – сенсибилизация. Изменение чувствительности анализаторов может быть вызвано второй сигнальной системой раздражителей. (Электрическая чувствительность глаз и языка менялась при произнесении перед испытуемым слов «кислый как лимон». Эти изменения были аналогичны тем которые наблюдались при действительном раздражении языка лимонным соком.). Повысить чувствительность можно путем специальных упражнений. Сенсибилизация бывает вызвана

1) необходимостью компенсации сенсорных дефектов (слепота, глухота)-скульптура, «слушание» музыки спиной.

2) специфическими требованиями профессии (дегустаторы, музыканты, художники)

Взаимодействие ощущений также проявляется в явлении синестезии – возникновении под влиянием раздражения одного анализатора таких ощущений, которые характерны для других анализаторов. («Окрашенный слух» – высокие звуки –светлые, низкие – темные; «Острый вкус, кричащий цвет, сладкие звуки» и т.п.)-Н.А. Римский-Корсаков, А.Н. Скрябин и др..

Восприятие: свойства и виды.

[Восприятие – это осознанное отражение предмета или явления при их непосредственном воздействии на органы чувств.] . Человек живет не в мире изолированных звуков, цветов и световых пятен, а… Основные отличие ощущений и восприятий можно выразить следующим образом: ОЩУЩЕНИЕ ВОСПРИЯТИЕ …

Внимание: виды, функции свойства.

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающая повышение сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности… Оно характеризует степень направленности сознания на объект и сосредоточения… Говоря о физиологических механизмах внимания, следует отметить, что внимание возможно только на фоне общего…

Память и ее особенности.

Память – запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при… Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был… В памяти выделяют 3 психических процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение. Процесс запоминания – это ввод…

Психологическая сущность мышления.

Мышление в чистом виде, как со­вершенно независимый самодостаточный психический процесс, ре­ально не существует, оно неотделимо от восприятия,… Подобные умственные процессы отличаются от мышления тем, что они… Причем мы­шление — это прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые…

Расстройства мышления. При эйфории, повышенном настроении, увлеченности (или - в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы «наезжает» на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, становясь все более поверхностными, заполняют наше сознание и изливаются целыми потоками на окружающих. Подобный непроизвольный, непрерыв­ный и неуправляемый поток мыслей называется«ментизмом».

Противоположное качество - неоправданная«обстоятель­ность мышления». Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, суще­ственное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдающие подобной «об­стоятельностью», старательно и бесконечно описывают всякие ме­лочи, подробности, не имеющие никакого значения детали.

Люди эмоциональные, возбудимые иногда пытаются объеди­нять несопоставимое: совершенно разные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое «субъективное» мышление называют паралогическим (женская логика).

Иногда с мышлением происходят и более странные вещи: ло­гические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человек с серьезным видом вам что-то объясняет, а вы не можете по­нять, в чем дело: «Или «оратор» сам толком не понимает хода своих мыслей, или это я еще не дорос до их понимания?» Такое мышление называют«разорванным» («разорванное мышление»).

Привычка к шаблонным решениям и выводам может привести к неспособности самостоятельно находить выход из неожиданных ситуаций и принимать оригинальные решения, то есть к тому, что в психологии называютфункциональной ригидностью мышления.Эта особенность мышления связана с его чрезмерной зависимостью от накопленного опыта, чья ограниченность и повторяемость затем воспроизводится стереотипами мысли. Напротив, чрезмерная рас­крепощенность фантазии, односторонняя субъективная заданность мыслительного процесса делают его достаточно независимым от внешней реальности. Ребенок или взрослый мечтает, воображая се­бя героем, изобретателем, великим человеком и т. п.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные процессы нашей психики, у некоторых людей становится определя­ющим фактором мышления. В этом случае можно говорить обаутистическом мышлении. Аутизм означает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стрем­ление общаться с окружающими. Аутистическое мышление способ­но «осуществить» все наши желания: играющего ребенка делает ге­нералом, девочку с куклой превращает в счастливую мать; в религии оно как бы «исполняет» наши надежды на вечную жизнь, высшую справедливость, на возможность радости без горя; во сне оно с готов­ностью рисует нам наши самые затаенные мечты и страхи.

Конечно, можно утверждать, что аутистическое мышление не способно влиять на реальную жизнь, что это бесплодные фантазии, не более, Но следует понять, что мышление перерабатывает инфор­мацию не только о внешнем мире, одновременно оно оперирует дан­ными о своем субъекте, мыслящем человеке, и о том, что происходит в той самой психике, частью которой оно (мышление) является. Ау­тистическое мышление отражает «психическую реальность», уди­вительное переплетение мотивов, желаний, влечений, устремлений и эмоциональных реакций, которые в совокупности могут быть на­званы душевным состоянием человека.

Крайняя степень расстройства мышления —бред, или «интеллектуальная мономания». Бредовыми считаются мысли, идеи, рас суждения, не соответствующие действительности, явно противореча­щие ей. Во всех остальных отношениях нормально рассуждающие и мыслящие люди вдруг начинают высказывать крайне странные для окружающих идеи, не поддаваясь никаким переубеждениям. Одни, не имея медицинского образования, изобретают «новый» способ лечения, например, рака, и все силы отдают борьбе за «внедрение» своего гени­ального открытия («бред изобретательства»).

Другие разрабатывают проекты совершенствования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счастье человечества(«бред реформаторства»). Третьи поглощены более житейскими проблемами: они или круглосу­точно «устанавливают» факт неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены («бред ревности»), либо, уверенные, что в них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснени­ями к окружающим («эротический бред»). Наиболее распространен­ным считается «бред преследования»: с человеком якобы плохо обра­щаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издева­ются, угрожают, начинают преследовать. Какие-то странные личности (иезуиты, фашисты, онанисты, журналисты и подозрительные собаки) повсюду ходят за ним, делают его жизнь невозможной, высасывают из него знания, мысли, силы и грозят окончательно уничтожить.

Психиатры давно отметили удивительное обстоятельство: сю­жеты бреда, его идеи повторяются во всех культурах, у представите­лей самых различных национальностей и практически не меняются тысячелетиями. Детали бредового утверждения определяются исто­рическими условиями, а схемы однотипны.

В Древнем Египте некто мог утверждать, что он сын фараона, об этом пока никто не догадыва­ется, но, рано или поздно, отец признает его и возвысит («бред высо­кого происхождения»). А вот современный вариант: в одной из коло­ний заключенный немало переполошил начальство, «убедительно» доказывая, что он сын президента Б. Н. Ельцина. Выпустить не выпу­стили, но, по утверждению журналистов, режим ему на всякий слу­чай смягчили.

Удивительное сходство бредовых идей «всех времен и народов» подтверждает, что психическая жизнь людей подчинялась и подчиняется единым и достаточно устойчивым закономерностям.

 

Интеллектуальное качество и степень «убедительности» бре­довых идей зависят от возможностей мышления того, кто ими «за­хвачен». Обнаружить «бредовый» характер умело излагаемых идей далеко не просто, да и не всегда возможно. Поэтому бредовые интер­претации и положения могут легко «заражать» окружающих, а в ру­ках фанатичных или параноидальных личностей оказываются гроз­ным социальным оружием.

Интеллект Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т. е. к вопросу о том, что именно пред­ставляет собой наш ум, как устроен, каковы его особенности. Психо­логия решает эти проблемы, исследуя то, что называется человечес­ким интеллектом, под которым обычно понимается совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возмож­ность решать разнообразные задачи.

Интеллектуальная активность — это специфически человече­ский способ приспосабливаться (адаптироваться) к условиям своего существования. По определению американского психолога Векслера, создавшего в 1939 году первую систему измерения интеллекта взрос­лого человека, интеллект - это глобальная способность разумно дей­ствовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. В самом широком смысле слова, интеллект — эта наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект представляет собой многомерное явление, которое можно оценивать по трем измерениям: как систему операций с дан­ными (оперативно); как сумму определенных данных (по содержа­нию), по тому, к чему приводит наша интеллектуальная деятель­ность (то есть по ее результатам).

На схеме представлена структура интеллекта по Гилфорду. Его кубическая модель представляет попытку определить каждую из 120 специфических способностей, исходя из трех размерностей мышления: о чем мы думаем (содержание), как мы об этом думаем (операция) и к чему приводит это умственное действие (результат). Например, при заучивании таких символических обозначений, как сигналы азбуки Морзе (Е12), при запоминании семантических пре­образований, необходимых для спряжения глагола в том или ином времени (DV3), или при оценке изменений в поведении, когда необ­ходимо пойти на работу по новому пути (AV4), вовлекаются совсем различные типы интеллекта.

Тип интеллекта конкретного человека будет определяться пре­обладанием какой-либо комбинации из этих 120 вариантов. Для более общих характеристик используют понятия: а)конкретного практи­ческого интеллекта, необходимого в повседневной жизни; б)абст­рактного интеллекта, с помощью которого оперируют со словами, терминами, символами; в)«потенциального» интеллекта - совокуп­ности врожденных способностей к мышлению, абстрагированию и рассуждению, достигающих своего предельного развития к 16-20-летнему возрасту (в зависимости от пола); г)приобретенного интел­лекта - характеристики общей суммы конкретных навыков, знаний, умений, обретаемых человеком в продолжении всей его жизни.

Что определяет развитие интеллекта? Как и все функции психики, интеллект находится под воздействием, с одной стороны, наследственности, а с другой — под влиянием окру­жающей среды (адаптационная обусловленность). Наследственная обусловленность связана со многими факторами:

1)генетическая обусловленность, то есть влияние наследственной информации, по­лученной от родителей, на направление и возможности интеллекта;

2) физическое и психическое состояние матери (питание, здоровье) во время беременности (о значении этого фактора знали уже в перво­бытную эпоху, так как эпидемии наследственного сифилиса превра­щали и превращают целые этносы в скопище полуидиотов);

3)хро­мосомные аномалии (например, болезнь Дауна);

4)экологические условия, употребление лекарственных средств, наркотиков и т. п.

 

Адаптационная обусловленность проявляется прежде всего во вли­янии на умственное развитие следующих факторов:

1) особенностей питания ребенка (особенно в первые 1,5 года);

2) психической стиму­ляции интеллектуальной активности ребенка со стороны взрослых (дети, живущие в приютах и домах ребенка, заметно отстают в умст­венном развитии);

3) числа детей в семье, ее социального статуса (этот фактор связан с экономическим и культурным неравенством в обществе, с этническими и поведенческими особенностями различ­ных социальных групп).

Оценка интеллекта

Решить эти пробле­мы так и не удалось, но системы измерений (тесты) получили значи­тельное распространение (шкалы Векслера, тест Стенфорд-Бине и… Наибольшей популярностью пользуется так называемый«ко­эффициент… Например, календарный возраст - 8 лет, а умствен­ные способности ближе к шестилетней группе, таков, следовательно, '…

Воображение и его специфика.

Традиционно воображение рассматривается как самостоятельный психический процесс, однако в настоящее время психологи часто отождествляют его с… Воображение как и все психические процессы, является функцией коры больших… Исследования психологов позволили выделить несколько способов создания образов в процессе воображения:

Лекционные занятия

  Программа: Понятие об эмоциях и чувствах, их отличительные особенности. Высшие… Воля. Определение воли. Познание и воля. Анализ сложного волево­го действия. Свобода воли и личностная ответственность…

Понятие об эмоциях и чувствах.

Специфика чувства как формы отражения состоит в том, что объекты и явления окружающего мира отражаются не в форме понятий, а в форме переживаний,… Это свойство чувств выражается в их дифференциации в зависимости от того, к… В философской и психологической литературе нет единой классификации данного понятия. Наиболее полную классификацию…

Таблица №1

РАЗЛИЧИЕ ПОНЯТИЙ «ЧУВСТВО» И «ЭМОЦИЯ».

(В.К. Вилюнас, А.Г. Ковалев, П.В. Симонов, Г.Х. Шингаров, П.М. Якобсон)

ЭМОЦИЯ	ЧУВСТВО
1. Динамична. 2. Всегда выступает в форме переживаний. 3. Свойственна человеку и животным. 4. Различается степенью осознанности. 5. Компонент безусловно-рефлекторного акта. 6. Входит в психологическую структуру чувств, наряду с понятиями.	1. Определенно и устойчиво. 2. Может быть в проявленном и в скрытом состоянии. 3. Свойственно человеку. 4. Ясно осознаваемо. 5. Носит условно-рефлекторный характер. 6. Развивается как процесс, но рассматривается как результат обобщения эмоционального опыта. 7. Амбивалентно (в одном чувстве могут объединяться и переходить друг в друга разные по знаку эмоции).

По характеру влияния на деятельность человека эмоции бывают стенические (стимулируют деятельность человека) и астенические (тормозят и сковывают деятельность человека)

К. Изард выделил 9 фундаментальных эмоций:

1. Удивление - нейтральная эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства; может переходить в интерес.

2. Интерес – положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, мотивирующее обучение.

3. Радость - положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью наиболее полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего была неопределенной ранее.

4. Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое ранее было вероятным.

5. Гнев - отрицательное эмоциональное состояние, вызванное возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важных потребностей.

6. Отвращение - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами, соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с принципами субъекта.

7. Презрение - отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных отношениях и вызываемое рассогласованием позиций и поведения субъекта с позициями и поведением объекта чувства.

8. Страх - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое информацией об угрозе или опасности для субъекта.

9. Стыд - отрицательное эмоциональное состояние, выраженное в осознании несоответствия своих взглядов и поведения не только ожиданиям окружающих людей, но и своим собственным.

Из соединения фундаментальных эмоций возникают другие эмоциональные состояния (тревожность – страх, гнев, вина, интерес и т.п.)

Возникновение эмоций наиболее полно объясняет т.н. «информационная теория» П.В, Симонова. По мнению П.В. Симонова эмоциональное насыщение мозга важно для его нормального развития и функционирования. Эмоции играют большую роль в интеграции всех функций организма, и поэтому насыщение ими является важной врожденной и прижизненно развивающейся потребностью.

Удовлетворяется она, главным образом, в процессе деятельности по достижению самых разных целей, которые индивид ставит перед собой и которые определены самыми разными нуждами, как биологическими, так и социальными. Данная потребность в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление субъекта к определенным переживаниям его отношения к действительности.

Эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой вероятности её удовлетворения. Этот подход выражен формулой:

Э = - П (Ин - Ис),

где Э – эмоция, ее сила и качество, П – величина и специфика актуальной потребности, Ин – информация, необходимая для удовлетворения потребности, Ис – информация существующая у человека. (Если у человека нет потребности (П =0), то и эмоций он не испытывает (Э = 0). Если у человека есть полная возможность для удовлетворения потребности (Ин =Ис), то эмоций он также не испытывает (Э = 0). Если субъективная вероятность потребности велика (Ис>Ин),то возникают положительные эмоции. Если же наоборот – то отрицательные).

Эмоциональные процессы отражают отношение субъекта потребностей (человека) к значимым для него объектам и событиям. При этом жизненные факты, связанные с удовлетворением потребности, вызывают положительное эмоциональное отношение, а все препятствующие этому – отрицательное. Наличие положительного и отрицательного знаков у эмоций позволяет им играть важную оценочную роль в процессе мотивации, и поэтому эмоции принимают участие в регуляции поведения.

Положительные эмоции выступают в качестве важнейшего подкрепления высших социальных мотиваций. В отношении к нравственному сознанию личности положительные эмоции выполняют побуждающие функции.

Вместе с тем, и отрицательные переживания личности, связанные с угрызениями совести, чувством стыда, также могут стать стимулами переоценки ценностей, корректировки поведения. Отрицательные эмоции – недовольство собой, раскаяние – могут возникать спонтанно, а могут быть вызваны косвенными педагогическими средствами.

Обобщая данные психологических, этических и психофизиологических теорий эмоций и чувств, можно выделить концептуально важные положения.

Условно-рефлекторный характер чувств проявляется в том, что объекты и явления окружающей действительности («раздражители»), сначала бывшие для человека безразличными, в силу возникшей временной связи между ними и объектами, вызывающими эмоциональную реакцию, начинают сами вызывать таковую.

Это имеет существенное педагогическое значение. Так, если какая-либо нравственно-ценная деятельность, безразличная для ребенка, будет осуществляться в эмоционально-значимой для него форме и станет для него субъективно-значимой, то впоследствии сама эта деятельность станет источником положительных эмоций. Ребенок будет по собственному побуждению воспроизводить воспитываемые формы поведения.

Изменения в коре головного мозга, необходимые для возникновения чувства, могут быть вызваны заменой привычных раздражителей непривычными. Это является физиологической основой того, что частое повторение эмоций, вызываемых определенным объектом, ведет к их ослаблению (эмоциональная адаптация); если же повторное появление этого объекта несет в себе элементы новизны, то оно, наоборот, усиливает эмоциональную реакцию. (П.М. Якобсон).

Когда процессы переключения на новую деятельность происходят в коре головного мозга незатруднительно и переключение является ранее подготовленным, тогда имеет место возникновение положительных эмоций. Вследствие этого, существенное значение имеет опора на имеющийся нравственный опыт ребенка в развитии нравственных чувств, а также использование объектов, знакомых и эмоционально-значимых для него.

Основным в чувстве является то эмоциональное отношение, которое установилось у человека к определенному предмету или кругу явлений (П.М. Якобсон), представляющих для личности определенную ценность и связанных с ее интересами. Будучи ведущими эмоционально-смысловыми образованиями личности, чувства всегда связаны с мотивационно-потребностной сферой.

Эмоционально-психические состояния

Общественные ЭПС - это ПС общностей людей (коллективов, обществ, народов). Это общественное мнение и общественное настроение. Общественные ЭПС имеют… Личностные ЭПС характеризуются целостностью, подвижностью, относительной… Для изучения и диагностики ЭПС личности большое значение имеет их классификация. ЭПС классифицируют по разным…

Волевые аспекты личности

В психологической науке теории воли разделяются в основном, на 2 направления: 1) реактивная концепция – отрицает понятие воли, поскольку расценивает все… 2) активная концепция – она понимает поведение человека как изначально активное и наделяет человека способностью к…

Лекционные занятия

Программа: Общее понятие о личности. Индивид и индивидуальность. Темперамент. Учение о темпераменте. Основные положения учения И.П. Павлова о… Темперамент и состояния личности. Темперамент и деятельность. Темперамент и отношения. Темперамент и воля. Темперамент…

Понятие о личности, ее структуре и направленности.

Большинство психологов считает, что личностью не рождаются, а становятся. Однако, в современной психологии нет единой теории формирования и развития… Личность – это прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная… В основе личности лежит её структура – связь и взаимодействие устойчивых компонентов личности. К ним относят: эмоции,…

Темперамент, его типы и свойства.

Лишь условно темперамент можно отнести к компонентам личности, ибо его особенности, как правило, обусловлены биологически и являются врожденными.… Создателем учения о темпераменте является древнегреческий врач Гиппократ (V в.… На протяжении развития науки возникали различные классификации темпераментов. Наиболее известны из них те, которые…

Типология характера.

В самом общем виде характер может быть определен как система ус­тойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях человека к себе, к людям, к… В характере можно выделить ряд подсистем или свойств (черт), как раз и… В первой подсистеме содержатся черты, прояв­ляющиеся в деятельности (инициативность, работоспособность, трудо­любие,…

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА

Он де­монстрирует высокую приспосабливаемость к людям, эмоциональную лабильность (легкую смену настроений) при отсутствии действительно глубоких… Самооценка сильно далека от объективности. Может раздражать своей… 2. Застревающий тип. Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям,…

АКЦЕНТУАЦИИ ТЕМПЕРАМЕНТА

6. Дистимический тип. Люди этого типа отлича­ются серьезностью, даже подавленностью настроения, медлительностью, слабостью волевых усилий. Для них… 7. Тревожный тип. Людям данного типа свой­ственны низкая контактность,… Свойственные им с детства обидчивость, чувстви­тельность, застенчивость мешают сблизиться с теми, с кем хочется, особо…

Способности.

Способности не могут быть сведены к знаниям, умени­ям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию… Способности, задатки и индивидуальные различия Подавляющее большинство… Индивидуальные (индивидуально-психологические) различия— это особенности психических явлений (процессов, состояний и…

Лекционные занятия

Программа: Понятие о межличностных отношениях. Психология малых групп. Проблема лидерства. Референтность. Психологические требования к управленцу. … Психология конфликта. Понятие о конфликте. Источники конфлик­тов.

Общение как основа межличностных отношений.

1) контакты с природой - или деятельность. Его можно определить как спе­цифический вид активности человека, направленный на познание и… 2)контакты с живыми существами –общение- характеризуется тем, что… Об­щение свойственно всем живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится…

Группа и коллектив

Если говорить о психологическом опреде­лении группы, то это ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе… Наиболее распространено деление групп по размеру: большие, малые, микрогруппы.… В отличие от больших групп,малые группы — это всегда не­посредственно контактирующие индивиды, объединенные об­щими…

Управление коллективом.

Различают неформальных и формальных лидеров. Нефор­мальный лидер — это член коллектива, добровольно принявший на себя значительно большую… Во всяком, организованном коллективе есть формальный лидер. Формальный лидер —… К психофизическим качествам руководителя как личности от­носятся: волевые данные, профессиональное восприятие,…

Лекционные занятия

Тема 8 . ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ (2 часа)

Программа: Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и ло­гика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности и принципы воспитания: персонифицикация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифферен­циация. Национальное своеобразие воспитания.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ

1. Многоуровневая система образования Российской Федерации

2. Воспитание и его связь другими педагогическими процессами. Целеполагание в воспитании.

3. Общечеловеческое и национальное в воспитании. Соотношение общечеловеческого и национального в отечественной концепции образования и воспитания.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М.,1983.

2. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. – М., 1992.

3. Конвенция о правах ребенка // Сов. педагогика –1991 - № 10.

4. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие.2-е изд. – М.: Высшая школа,1990. –С.309 –341

Многоуровневая система образования Российской Федерации

Становление педагога как специалиста сопряжено с приобретением определенного уровня педагогического образования.

Система образования состоит из 4-х уровней.

I-й уровень – общее высшее образование - (2 года). Оно, во-первых – обеспечивает право продолжить образование по программам 2-го уровня; во-вторых - оно может быть сопряжено с профессиональной подготовкой (18 месяцев), результатом чего является получение среднего специального образования.(Лица, овладевшие такими профессиональными программами, могут занимать должности учебно-вспомогательного персонала – лаборанты, помощники педагога и т.п.); в- третьих – по окончании этого уровня и выходе из системы образования может выдаваться свидетельство об общем высшем образовании.

II-й уровень – базовое высшее образование - (2 года). Оно, во-первых – обеспечивает право продолжить образование по программам 3-го уровня; во-вторых- оно может быть сопряжено с профессиональной подготовкой по 1-2 специальностям (1 год). Студенты должны сдавать государственные экзамены, писать квалификационные (дипломные) работы. По окончании учебного заведения они получают диплом о высшем образовании с присвоением квалификации по избранной специальности; в- третьих – по окончании этого уровня без получения профессиональной подготовки и выходе из системы образования может выдаваться диплом бакалавра образования (бакалавриат).

III -й уровень – полное высшее образование (магистратура) - (1-2 года). Оно, во-первых – обеспечивает право продолжить образование по программам 4-го уровня; во-вторых- оно может быть сопряжено с продолжением образования (если на 2-м уровне не было профессиональной подготовки) и ориентировано на получение диплома о высшем образовании с присвоением квалификации - 1 год; в- третьих – по окончании этого уровня –2 года- и выходе из системы образования может выдаваться диплом магистра образования.(даёт право преподавать в любых типах учебных заведений – школах, гимназиях, лицеях, колледжах, ВУЗах и т.п.)

IV -й уровень – аспирантура и докторантура. Целью этого уровня является формирование ученого-исследователя и подготовка преподавательских кадров для ВУЗов. Аспирантура бывает очной (3 года), заочной (4 года) и соискательство (без ограничения времени). В течение этого срока аспирант должен сдать т.н. «кандидатский минимум» – экзамены по философии, иностранному языку и специальности, написать диссертационное исследование и пройти защиту. После этого ему присваивается первая ученая степень – кандидат наук.

Кандидат наук может продолжить работу, написать фундаментальное диссертационное исследование в избранной сфере, защитить его и получить вторую ученую степень – доктор наук.

Помимо ученых степеней существую также ученые звания и должности. Отразим их в таблице:

Ученая степень	Ученое звание или должность
----	Ассистент, преподаватель, старший преподаватель, доцент (по конкурсу)
Кандидат наук	старший преподаватель, доцент (по конкурсу), доцент (федеральный), профессор (по конкурсу)
Доктор наук	профессор (по конкурсу), профессор (федеральный), академик, действительный член АН, член-корреспондент АН

Воспитание и его связь другими педагогическими процессами

Воспитание (В.)- передача последующим поколениям социального опыта и знаний как в организованных формах, так и путем естественного усвоения; процесс… Соотношение понятий «социализация личности», «формирование личности»,… Содержание В. – система знаний, умений, навыков, убеждений, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения,…

Целеполагание в воспитании.

Генеральная Ц. современной общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, физическому и эмоциональному развитию личности,… В зависимости от генеральной Ц. Находятся более частные рабочие Ц. (Ц.… Ц. воспитания всегда объективно отражает требования данного общества. В разные исторические эпохи Ц. воспитания…

Общечеловеческое и национальное в воспитании.

Положения декларации прав человека (1948 г.) требуют равных социальных возможностей для лиц и их объединений по удовлетворению ими своих… Положения конвенции о правах ребенка (1989 г.) сводятся к 4-м требованиям,… С целью проведения в жизнь вышеупомянутных конвенций и деклараций ООН в1993 г. правительством РФ был принят ряд…