рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Память и ее особенности.

Память и ее особенности. - Лекция, раздел Философия, ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Память – Это Сложный Психический Процесс, Состоящий Из Нескольких Частных Про...

Память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.

Память – запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, умений и навыков.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. Изучались преимущественно специальная сознательная мнемоническая деятельность, законы воспроизведения и закрепления следов памяти.(Г. Эббингауз, Г. Мюллер). В конце 19- начале 20 вв. появились исследования закрепления навыков у животных. (Э. Торндайк). Систематическое изучение высших форм памяти принадлежит проф. Л.С. Выготскому. Позднее появились исследования по определению участков мозга, ответственных за память и по неврологическим механизмам, лежащим в основе запоминания и забывания.

В памяти выделяют 3 психических процесса: запоминание, сохранение, воспроизведение. Процесс запоминания – это ввод информации в память. Может протекать как мгновенное запоминание или импринтинг. Запоминание бывает произвольным – намерение сохранить материал в памяти.; непроизвольным – когда при многократном повторении одного и того же раздражителя происходит его запечатление без сознательной установки на это. По результату запоминание бывает дословное и смысловое; по механизму – логическое и механическое.

Сохранение не является пассивным процессом удержания информации, но зависит от различных установок личности,. условий запоминания, перехода от сознания к подсознанию.

Воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала. Бывает непроизвольным – когда мысль или образ всплывает в памяти без намерения личности; произвольным – протекает на уровне узнавания, когда оно опирается на воспринимаемый образ, устанавливает его идентичность с данными, которые сохранены в памяти. Третья ступень воспроизведения – припоминание – процесс воспроизведения, требующий усилий, чтобы воссоздать нужное явление.

 

В качестве наиболее общего критерия для выделения различных видов памяти выступает зависимость ее характеристик от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с 3-мя основными критериями:

1. по характеру психической активности

а) двигательная – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем;

б) эмоциональная – память на чувства;

в) образная – память на представления, картины, звуки, запахи, вкусы. Бывает зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, вкусовой

г) словесно-логическая- память на мысли, слова, речевые образы.

2. по характеру целей деятельности – непроизвольная и произвольная;

3. по продолжительности закрепления и сохранения – кратковременная, долговременная, оперативная.

Физиологические основы памяти объясняют 2 направления в науке. Самое широкое распространение в науке получили ассоциативные теории памяти. Согласно им, предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся не изолированно, а в связи друг с другом, «группами или рядами» (И. Сеченов). Воспроизведение одних влечет за собой воспроизведение других; возникают временные связи в коре мозга, служащие физиологической основой данных процессов. В психологии это явление получило название «ассоциации». Одни из них являются отражением пространственно-временных отношений, предметов и явлений (ассоциации по смежности); вторые – отражают их сходство (ассоциации по сходству); третьи – противоположность (ассоциации по контрасту); четвертые – причинно- следственные связи (ассоциации по казуальности). –(Аристотель, Д.Юм, И.Сеченов, И. Павлов).

Нейронные и биохимические теории памяти. Постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу. Запоминание осуществляется путем электрической активности, т.е. химические и структурные изменения в мозге должны как-то влиять на его электрическую активность. Если это так, то мы имеем дело с нервными цепями, способными реализовывать следы памяти. Поступающий сенсорный сигнал вызывает электрический импульс в нервных клетках или последовательность импульсов, которая сохраняется неопределенно долгое время после того, как сигнал прекратиться. Это явление называется реверберацией. Это механизм кратковременной памяти. Если же речь идет о долговременной памяти, то она объясняется так. Многократная электрическая активность в нейронных цепях вызывает химические или структурные изменения в самих нервных клетках (нейронах), что приводит к возникновению новых нейронных цепей. Это явление называется консолидация. Таким образом, кратковременная и долговременная память связаны с одними и теми же нервными элементами, с той разницей, что кратковременная – это временная электрическая активность нейронов, а долговременная – постоянная структура тех же самых нейронов.

Где центр памяти? Связь эмоциональной и мотивационной структур психики с характе­ром запоминания и воспроизведения подтвердили последние дан­ные нейрофизиологических исследований. Оказалось, что большую роль в закреплении информации играют те же подкорковые области (прежде всего лимбическая система), которые ответственны за аф­фективную и мотивационную активацию психики. В целом же проблема локализации психических функций в мозге (а без ее решения трудно ответить на вопрос о сущности памяти) все еще во многом не решена. Мало того, что пока остается непонятным, как кодируются в мозге, скажем, данные зрительных рецепторов, нельзя даже опре­делить, где хранятся эти данные.

Первые сведения о локализации психических функций в мозге были получены путем наблюдений за больными, перенесшими мозговые травмы. При этом было установлено, что повреждения

затылочных долей мозга вызывает нарушение зрения,

лобных долей - эмоций,

разрушение левого полушария негативно влияет на речь и т. п.

Но, ко всеобщему удивлению, до самого последнего времени приходилось констатировать тот факт, что не только животные, но и люди могут переносить обширные повреждения мозга без явных на­рушений памяти. Единственно обнаруженная закономерность носила самый общий характер: чем обширнее повреждение мозга, тем серьезнее его последствия для памяти. Это положение называется за­коном действия массы: память разрушается пропорционально весу, разрушенной мозговой ткани. Даже удаление 20% мозга (при хирургических операциях) не приводит к утрате памяти.

Поэтому возникли сомнения в существовании локализованного центра памяти, ряд психологов однозначно утверждали, что органом памяти следует считать весь мозг.

В самое последнее время стали известны два новых обстоятель­ства, которые позволяют надеяться на решение проблемы информа­ционного центра психики.

Во-первых, обнаружилось, что при прямом воздействии на некоторые участки мозга в сознании могут всплывать сложные цепи воспоминаний, то есть человек вдруг вспоминал то, что давно забыл, и легко продолжал помнить «забытое» после операции.

Во-вторых, был найден если не центр памяти, то, во всяком случае, участок, регулирующий перевод данных из кратковременной памяти в долговременную, без чего запоминание вновь поступившей новой информации невозможно. Этот центр называется «гиппокамп» и расположен в височной доле мозга. После двустороннего удаления гиппокампа больные сохраняли память о том, что было до операции, но запо­минание новых данных не наблюдалось. Но вопрос о том, где хранится ранее полученная информация, остается без ответа.

Окончательное же решение проблемы памяти станет возмож­ным только после разрешения длящегося всю историю психологии и физиологии спора о физической природе носителей информации в мозге (белки, молекулы).

Одним из качеств памяти является забывание. Оно выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления.

От полного воспроизведения, до полного забывания имеются промежуточные стадии узнавания или «уровни памяти»: 1)память воспроизводящая; 2) память опознающая; 3) память облегчающая; (Например: ученик выучил стихотворение. Если он через некоторое время может воспроизвести его безошибочно – это №1; если не может воспроизвести , но легко узнает на слух или в книге -№ 2; если не в состоянии ни вспомнить, ни узнать, но для повторного заучивания ему требуется меньшее время - №3).

Забывание проявляется в схематизации материала, отбрасывании отдельных его частей, сведения новых представлений к уже имеющимся старым. Для борьбы с забыванием надо знать следующие закономерности его протекания:

- забывание протекает во времени неравномерно; (больше в первые дни; лекция – студенты воспроизводят: сразу –65%; через 3-4 дня 45%; через7 дней 34%; через 2 недели- 30%, через 8 недель –24%.).

- забытое сразу же после восприятия может восстанавливаться через некоторое время – явление реминесценции;

- забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят.

- Скорость забывания находится в прямой зависимости от объема материала и степени трудности его усвоения;

Память развивается путем упражнений и работы по запоминанию, сохранению, полному и точному воспроизведению. Основными способами прочного запоминания в учебной практике могут быть:

- выделение главных положений и группировка их в виде плана;

- сравнение и сопоставление нового с уже изученным;

- повторение (концентрированное и распределенное);

- заучивание- осмысленное и механическое. - мнемотехнические приёмы (привлечение знакомых ярких примеров;

-

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

Лекционные занятия... Тема ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА часа... ПЛАН Психология ее объект предмет и структура...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Память и ее особенности.

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Психология: ее объект, предмет и структура.
На протяжении веков человек являлся объектом исследования многих поколений учёных. Еще древние мудрецы говорили, что нет для человека интереснее предмета познания, чем другой человек. В осно

Структура современной психологической науки
Современная психология представляет собой весьма разветвлённую систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, и связанных с различными областями практики. Как же к

Категории психологии (психика, сознание, бессознательное) .
Как и любая другая наука, психология обладает своими катего­риями (от греч. - высказывание, обвинение, признак), т.е. общими фундаментальными понятиями, отражающим

Характеристики сознания
В структуре сознания отечественные психологи вслед за А. В. Петровским рассматривают четыре основные характеристики. 1.Сознание является совокупностью знаний об окру­жающем мире. Кр

Методы исследования, их характеристика
В отечественной психологии выделяют 4 группы методов: I. Организационные методы: 1. Сравнительный метод –Он заключается в рассмотрении от

Возникновение психики. Сознание и бессознательное. Формы поведения
Вопрос о человеческой психике является ключевым в психологии. Существует два различных взгляда на проявление психики – материалистический и идеалистический. Согласно первой точке зрения, психика пр

КОНЦЕПЦИЯ ЛЕОНТЬЕВА -ФАБРИ
I Стадия элементарной сенсорной психики А. Низший уровень Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем: Развитая раздражимость – спос

Психика и мозг
Чтобы лучше понять законы функционирования психической дея­тельности человека, особенности ее протекания и строения, следует ознакомиться с тем, как устроен основной орган его психической дея­тельн

Восприятие: свойства и виды.
Ощущение теснейшим образом связано с восприятием. И то, и другое являются чувственным отображением объективной реальности, которая существует независимо от сознания [Восприят

Внимание: виды, функции свойства.
Внимание занимает особое место среди психических явлений. Являясь особым аспектом познания, чувств и воли, оно не сводимо ни к одной из этих сфер психики. Внимание –

Психологическая сущность мышления.
Необходимо четко определить, что та­кое разум, и чем, собственно, отличается умственный процесс, кото­рый мы называем «мышление», от множества других. А сделать это не так легко, как может показать

Оценка интеллекта
Попытки создать единую систему «измерения» человеческого ин­теллекта наталкиваются на труднопреодолимое препятствие: ин­теллект включает в себя способности к совершенно разнокачественным умственным

Воображение и его специфика.
В структуре познавательной деятельности человека особое место занимает воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся у

Лекционные занятия
Тема 5 . ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ (6 часов)   Программа: Понятие об эмоциях и чувствах, их отличительные особенности. Высшие

Понятие об эмоциях и чувствах.
В современной психологической науке понятие «чувство» определяется как относительно устойчивое свойство личности, представляющее собой форму отражения реальных отношений

Эмоционально-психические состояния
Эмоционально-психические состояния (ЭПС) – это целостные характеристики психической деятельности за определенный период времени. Их можно подразделить на общественные и личн

Волевые аспекты личности
Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, деятельности и общения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий. Это способность человека, пр

Лекционные занятия
Тема 6 . ПСИХИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ (6 часов) Программа: Общее понятие о личности. Индивид и индивидуальность. Темперамент.

Понятие о личности, ее структуре и направленности.
В психологической науке категории личности и индивидуальности относится к числу базовых категорий. Индивидом является каждый человек с момента своего рождения, однако личностью он становится в проц

Темперамент, его типы и свойства.
Темперамент (temperamentum - лат. - «соразмерность») — совокупность индивидуальных особенностей, харак­теризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения че

Типология характера.
Характер ( charakter - греч. - «печать, чеканка») — совокупность устойчивых индивидуальных особенностей, личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и

АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА
1. Демонстративный тип. Характеризуется по­вышенной способностью к вытеснению, демонстративностью поведения, живостью, подвижностью, лег­костью в установлении контактов. Склоне

АКЦЕНТУАЦИИ ТЕМПЕРАМЕНТА
5. Гипертимический тип. Людей этого "типа отли­чает большая подвижность, общительность, болтли­вость, выраженность жестов, Мимики, пантомимики, чрезмерная самостоятельност

Способности.
Перейдем к рассмотрению других сторон личности. В самом общем ви­де способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельно

Лекционные занятия
Тема 7 . ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ (6 часов) Программа: Понятие о межличностных отношениях. Психология малых групп. Пр

Общение как основа межличностных отношений.
Рассматривая образ жизни различных выс­ших животных и человека, мы замечаем, что в нем выделяются два вида контактов: 1) контакты с природой - или деятельность. Его можно опр

Группа и коллектив
Все стороны общения выделяются в условиях непосредственного контакта между людьми, т.е.в малых группах и коллективах Если говорить о психологическом опреде­лении группы

Управление коллективом.
Изучение закономерностей функционирования коллективов показы­вает, что даже в самых малых, неорганизованных коллективах, как правило, возникает распределение власти между членами. Коллектив делится

Воспитание и его связь другими педагогическими процессами
Воспитание (В.) возникло одновременно с зарождением человеческого общества, и будет существовать на всех этапах его развития. Воспитание (В.)- передача последующим поколениям социал

Целеполагание в воспитании.
Целостный педагогический процесс – всегда целенаправленный. Цель (Ц.) – это осознанное представление конечного результата определенной деятельности. Цель пед. процесса соответствует п

Общечеловеческое и национальное в воспитании.
Гуманистическое воспитание школьников с опорой на общечеловеческие ценности – одна из приоритетных педагогических задач. Среди общечеловеческих ценностей (ОЦ) философы и педагоги всегда выде

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги