Тема 12. Педагогический процесс.

План

 

1. Понятие педагогического процесса. Структура целостного педагогического процесса.

2. Понятие метода педагогического воздействия на личность. Подходы к классификации методов. Методы обучения. Методы воспитания.

3. Формы организации учебного процесса.

4. Формы педагогического контроля.

 

1. Педагогический процесс— это организованная и целенаправленная де­ятельность людей (обучающих и обучаемых, воспитателей и воспитанников) с целью формирования необходимых знаний, практических навыков и уме­ний, морально-политических, психологических и физических качеств лично­сти и группы.

Структура педагогического процесса включает в себя следующие элементы:

· цель;

· принципы;

· содержание;

· методы;

· средства;

· формы.

Цель как начальный компонент педагогического процесса состоит в том, чтобы и объект и субъект педагогического процесса могли представить себе конечный результат своего взаимодействия.

Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.

Содержание – часть опыта поколений, который передается объекту для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям.

Методы – действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится.

Средства как материализованные предметные способы «работы с содержанием», используются в единстве с методами.

Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Для педагога цель – это цель преподавания, для учащегося цель – это цель учения.

Структура цели постоянна, она определяет ее алгоритм. Любая цель состоит из целевого объекта, целевого предмета и целевого действия.

Целевой объект (объект цели) – это человек в разных ролевых позициях, на которые предполагается воздействие.

Целевой предмет (предмет цели) – это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе.

Целевое действие обозначает конкретное действие педагога, которое он совершает для развития целевого предмета. Например: научить, убедить, сформировать, доказать. Целевое действие определяется возможностью полностью завершить его за тот промежуток времени, в который протекает педагогический процесс.

Виды педагогических целей: нормативные, общественные, инициативные.

Нормативные, то есть государственные цели – это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах. Они могут корректироваться местными органами власти. К нормативным целям относятся цели в области подготовки кадров. Эти цели соотносятся со стандартом образования.

Параллельно, а часто независимо от государственных, существуют общественные цели. В отличие от государственных общественные цели не могут быть едиными. Они формируются в виде потребностей, интересов различных групп людей, составляющих основную базу для формирования учреждений образования.

Инициативные цели – это цели, разрабатываемые непосредственно педагогами-практиками. К этому виду целей относятся цели учебно-воспитательной работы, цели урока, цели внеучебных мероприятий.

Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей.

Классификация педагогических принципов основана на выделении важнейших факторов, определяющих эффективность воспитательных отношений. К таким факторам относятся: воспитанник, педагогический процесс, создаваемый для его развития, и связь педагогического процесса со средой.

К первой группе относятся принципы, вытекающие из особенностей человека как главного объекта педагогики: принцип природосообразности, принцип гуманизации.

Принцип природосообразности – один из старейших педагогических принципов, который был сформулирован римским ученым в первом столетии нашего века. Наиболее четко этот принцип был сформулирован чешским педагогом Я.А.Каменским в середине семнадцатого века. В его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развития человека. И.Песталоцци, швейцарский педагог, на рубеже 18-19 в.в. уделил внимание разработке этого принципа, полагая вести образование детей сообразно психическим законам их развития. Л.С.Выгодский, характеризуя связь обучения с развитием человека, ввел понятие «зона ближайшего развития».

Принцип гуманизации воспитательных отношений и педагогического процесса может быть рассмотрен как принцип социальной защиты растущего человека.

Вторая группа принципов – это наиболее общие требования непосредственно к самому педагогическому процессу. Таких принципов два: целостности и демократичности.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, то есть условий, обеспечивающих его эффективность.

Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам педагогического процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения.

Третья группа принципов – наиболее общие требования к тому, какие должны быть отношения педагогического процесса со средой. Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитании и образовании человека культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение.

 

2. Слово «метод» происходит от греческого metodos, что означает путь, способ достижения цели. Методы педагогики, прежде всего, делят на три большие группы:

- методы научно – педагогического исследования;

- методы воспитания;

- методы обучения.

Методы научно – педагогического исследования – это методы накопления фактов и проверки гипотезы в педагогическом исследовании. К ним относят:

• изучение литературных источников, документов — исследование педагогических явлений и процессов по их описаниям, содержащим­ся в различных источниках и документах;
• наблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью кото­рого изучают педагогические явления в различных условиях без вме­шательства в их течение;
• эксперимент — предполагает активное вмешательство исследовате­ля в деятельность испытуемого с целью создания наилучших условий
  для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения и воспи­тания;
• анализ результатов деятельности — опосредованное изучение пе­дагогических явлений по результатам обучения и воспитания людей;
• анкетирование — изучение результатов обучения и воспитания с
  помощью анкет, содержащих письменные вопросы;
• тесты — выполнение испытуемыми определенных действий по за­данию исследователя. Различают тестирование проективное, исследу­ющее разнообразные проявления психики индивидов в процессе обучения и воспитания (обычно оно включает использование кон­ститутивных, интерпретативных, катарсических, импрессивных, эксп­рессивных и аддитивных методик) и коррекционное (предполагает применение методик поведенческой и когнитивистской коррекции,
  психоанализа, гештальт- и телесно-ориентированной терапии, психо­драмы, психосинтеза и трансперсонального подхода);
• биографический метод — изучение результатов обучения и воспи­тания человека по сведениям, содержащимся в биографических ха­рактеристиках;
• беседа — непосредственное общение с учеником (воспитанником);
• фотографии, кино-, теле- и звукозаписи — изучение хода и ре­зультатов педагогической деятельности, отраженных в виде фото-, кино-,
  теле- и звукоматериалов;
• обобщение независимых характеристик — выявление и анализ
  мнений о результатах обучения и воспитания, полученных от раз­личных людей.

Методы воспитания – это практические действия педагога и учащегося, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта. Подходов к классификации методов воспитания много. Остановимся на основных.

По критерию источника познания (И.Т.Огородников) методы воспитания делятся на три группы:

1) словесные методы: рассказ, беседа, инструктаж;

2) практические методы: упражнения, тренировка, самоуправление;

3) наглядные методы: иллюстрирование, показ, предъявление материала.

По критерию структуры личности выделяют также три группы методов:

1) методы формирования сознания: рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование;

2) методы формирования поведения: упражнения, тренировка, самоуправление;

3) методы формирования (стимулирования) чувств и отношений: одобрение, похвала, порицание, наказание.

Критерии, определяющие выбор методов воспитания: цели и задачи воспитания, содержание, возрастные особенности личности, наличие нормы или патологии, индивидуальные и личностные особенности, условия и своеобразие социума.

Методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащегося, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

По критерию источника знаний методы обучения делятся на три группы:

1) словесные методы: лекция, рассказ, объяснение, беседа, работа с книгой;

2) наглядные методы: наблюдение, иллюстрации, демонстрации;

3) практические методы: упражнения, лабораторные и практические занятия.

По критерию характера мыслительной деятельности (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) выделяют шесть групп методов:

1) объяснительно-иллюстративные методы: рассказ, показ, объяснение, доклад, инструктаж, беседа;

2) репродуктивные методы: лекция, пример, демонстрация, алгоритмизация;

3) проблемные методы: беседа, проблемная ситуация, убеждение, игра, перспективные линии;

4) частично поисковые методы: диспут, наблюдение, самоуправление, соревнования;

5) исследовательские методы: моделирование, сбор новых фактов, проектирование;

6) эвристические.

Критерии, определяющие выбор методов обучения: сложность и новизна содержания учебного материала, педагогические цели (формирование знаний, закрепление, обобщение, применение); степень подготовленности, возрастные особенности учащихся, уровень сформированности знаний, умений и навыков.

 

3. Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов. Распространенными формами организации учебного процесса являются: урок, лекция, семинарское и практическое занятие, лабораторная работа, тестирование.

Урок как форма складывался более 100 лет и был описан Я.А.Каменским, после чего стал использоваться повсеместно. Первоначально урок обозначал простое задание учащемуся, которое он должен был выполнить за определенный срок. Виды уроков: урок по объяснению новых знаний, урок по повторению пройденного материала, комбинированный урок.

Лекция (в переводе с латинского lection – чтение) как форма обучения появилась в Древней Греции. Методика чтения лекций была разработана М.В.Ломоносовым. Цель лекции – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения учебного материала. Виды лекций: вводная, обзорно-повторная, обзорная, проблемная.

Семинарские и практические занятия. Цель – углубление, расширение и детализация полученных знаний, развитие мышления и речи учащихся. Используются со времен древнегреческих и римских школ. Включали: сообщения учащихся с последующим комментарием и заключением учителя.

Лабораторная работа имеет своей целью упражнения. Основа в упражнении – пример, который разбирается с позиций теории, изложенной на уроке или в лекции.

Тестирование – совокупность заданий, опробированных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях. Тесты делят на научные, обыденные и практические (применяемые в учебном процессе). Единицей тестирования является тестовое задание (единица контрольного материала).

Цели тестирования, определяющие виды тестирования:

1) обобщающие (повышение качества обучения);

2) локальные (используемые с конкретными узкими целями);

3) объективная оценка знаний;

4) выявление структуры знаний студентов;

5) итоговая аттестация и аккредитация вузов.

Оценка и отметка являются результатом педагогического контроля. Это способ и результат, подтверждающий соответствие или несоответствие знаний, умений и навыков учащегося задачам обучения. Отметка является численным аналогом оценки.

 

4. Систему контроля образуют экзамены, зачеты, устный оп­рос (собеседование), письменные контрольные, рефераты, кол­локвиумы, семинары, курсовые, лабораторные контрольные ра­боты, проектные работы, дневниковые записи, журналы наблю­дений. Каждая из форм имеет свои особенности.

Во время устного опроса контролируются не только знания, но тренируется устная речь, развивается педагогическое обще­ние. Письменные работы позволяют документально установить уровень знания материала, но требуют от преподавателя боль­ших затрат времени. Экзамены создают дополнительную нагруз­ку на психику студента. Курсовые и дипломные работы способ­ствуют формированию творческой личности будущего специа­листа. Умелое сочетание разных видов контроля — показатель уровня постановки учебного процесса в вузе и один из важных показателей педагогической квалификации преподавателя.

По критерию времени педагогический контроль делится на текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

Текущий контроль помогает дифференцировать студентов на успевающих и неуспевающих, мотивирует обучение (опрос, контрольные, задания, проверка данных самоконтроля).

Тематический контроль — это оценка результатов опре­деленной темы или раздела программы.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каж­дого студента перед тем, как преподаватель переходит к следу­ющей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

Итоговый контроль — экзамен по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе. Итоговым контролем может быть и оценка результатов научно-исследовательской практики.

Заключительный контроль — госэкзамены, защита диплом­ной работы или дипломного проекта, присвоение квалификации Государственной экзаменационной комиссией.

 

 

Тема 13. Семейное воспитание.

План

 

1. Понятие семьи. Типология семей.

2. Функции семьи.

3. Задачи семейного воспитания.

4. Стили семейного общения и их влияние на формирование личности.

 

1. Семья– это основанная на браке или кровном родстве малая социальная группа, члены которой связаны общностью быта, взаимными обязанностями и эмоциональной близостью. Брак – санкционируемая и регулируемая обществом исторически обусловленная форма отношений между супругами, которая порождает взаимные обязательства и ответственность по отношению к детям.

В основе создания семьи находятся физиологические потребности человека, которые носят название инстинкта размножения. Вместе с тем, семья является социальным образованием, которое в каждом конкретно-историческом типе общества имеет свою специфику.

В разных странах существуют разнообразные типы семьи, иногда достаточно экзотические, сохраняющие формы отношений, восходящих к глубокой древности. Сфера семейно-брачных отношений и традиций достаточно консервативна и в большинстве стран сохраняется сравнительно небольшое количество схожих моделей семьи.

Наиболее распространенным типом семьи является нуклеарная семья (от лат. nucleus – ядро). Нуклеарной называется семья, состоящая из одной пары родителей с детьми или без детей.

Неполная семья, состоящая из одного родителя и детей. Неполной семья может стать в результате развода, смерти одного из родителей, либо при рождении ребенка у одинокой матери.

Многопоколенная семья включает представителей, как правило, трех поколений: пара родоначальников (или одного из них), детей и внуков.

Комбинированная семья представляет собой сочетание многопоколенной и неполной семей (например, бабушка, дочка, внучка).

 

2. Основные функции семьи:

1. Генеративная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода. Общество заинтересовано в том, чтобы дети рождались на свет в условиях семьи, поскольку полноценное воспитание личности возможно только в условиях семейного воспитания.

2. Экономическая или хозяйственно-бытовая функция.Исторически семья всегда была основной хозяйственной структурной единицей общества. Хозяйственно-бытовые проблемы способствуют своеобразному сплочению членов семьи, создают условия для решения целого ряда задач в трудовом, умственном, нравственном, эстетическом и физическом воспитании детей.

3. Функция первичной социализации. Семья является важнейшим фактором социализации человека. Это первый социум, в который «погружается» человек. Человеческий ребенок несет в себе так называемые задатки сапиентности (комплекс признаков «человека разумного»). Одновременно с этим ребенок должен быть введен в общество, чтобы органы и системы его организма развивались по «человеческой программе». В противном случае его человеческие задатки не развернутся, предпосылки способностей угаснут.

Дети, которые с рождения лишены условий семейного воспитания и помещены в медицинские и детские учреждения, часто приобретают так называемый «синдром госпитализма». Такие дети, вследствие недостатка коммуникативно-эмоциональных связей, обречены на отставание в физическом и интеллектуальном развитии, которое не всегда удается устранить даже в процессе квалифицированной медико-педагогической коррекции.

Выделяют пять функций семьи в процессе социализации личности:

Во-первых, семья определяет физическое и эмоциональное развитие человека. В младенческом возрасте и в раннем детстве семья обеспечивает процесс адаптации организма ребенка к окружающим условиям. Чем качественнее уход за ребенком и чем больше внимания уделяется его физическому воспитанию в условиях семьи, тем лучше показатели физического развития и состояния здоровья человека на последующих возрастных этапах его жизни. Эмоциональные контакты ребенка с членами семьи (положительный эмоциональный фон процесса развития) являются условием успешного психического развития личности.

Во-вторых, семья оказывает решающее влияние на формирование половой типизации личности. Под половой типизацией понимается формирование психологического пола человека, в процессе которого усваиваются атрибуты определенного пола, содержащие личностные характеристики, особенности эмоциональных реакций, поведенческие установки, связанные с мужественностью или женственностью. Решающая роль в процессе формирования половой типизации принадлежит отцу. Доказано, что мать, как правило, одинаково относится к детям обоего пола, в то время как отец к сыну и дочери относится дифференцированно, поощряя женственность у дочери и мужественность у сына. В связи с этим, полное отсутствие в семье отца или лишь его формальное наличие приводит к нарушению процесса половой типизации у человека.

В-третьих, семье принадлежит ведущая роль в умственном развитии ребенка. Дошкольное детство является важным сензитивным периодом в плане формирования у ребенка познавательных интересов как мотива учебной деятельности. Как следствие этого, вся последующая учебная деятельность ребенка на разных возрастных этапах мотивируется именно познавательными интересами, то есть ребенок учится не потому что «надо», а потому что «интересно». Этот мотив качественно меняет весь процесс обучения и обеспечивает высокие результаты учебной деятельности. Кроме этого, образовательный уровень членов семьи вцелом влияет на интеллектуальное развитие ребенка, создавая определенный фон для процесса умственного развития.

В-четвертых, семья имеет важное значение в плане овладения человеком социальными нормами. Ребенок не рождается с понятиями «хорошо» и «плохо», «можно» и «нельзя». Эта система социальных условностей наполняется конкретным содержанием в сознании ребенка именно в условиях семьи как первого социума человека.

В-пятых, в семье формируется система ценностных ориентаций человека, в которой выстраиваются определенные иерархические отношения. В условиях семьи система ценностных ориентаций закрепляется и в дальнейшем она мотивирует и определяет поступки и поведение человека в целом.

4. Гедонистическая функция или функция здорового секса. Данная функция семьи связана с наличием у человека общебиологической половой потребности (первый уровень потребностей в пирамиде А.Маслоу), удовлетворение которой также важно и необходимо как удовлетворение потребности в еде, жилище и так далее. Удовлетворение половой потребности в условиях семьи создает условия для поддержания физического и психического здоровья людей.

5. Рекреационная или психотерапевтическая функция семьи. Данная функция предполагает, что семья должна быть сферой «абсолютного приятия» человека вне зависимости от его жизненных успехов, установок, финансового положения и так далее. В норме семья должна давать человеку любого возраста чувство абсолютной защищенности. Австрийский педагог Герман Гмайнер доказал, что ребенок, не получивший чувство защищенности в семье, становится проблемным человеком, у него развиваются качества, которые делают трудным, а иногда и совсем невозможным процесс успешной социализации.

 

3. Главным условием успешного семейного воспитания является ответственное родительство, под которым понимается комплекс социальных, психологических, педагогических, медицинских и прочих условий, позволяющих семье воспитывать физически и психически полноценных людей.

Задачи семейного воспитания:

1. Поддержка природно-естественных сил, сохранение и укрепление здоровья ребенка;

2. Помощь в самореализации природно-энергетического потенциала, задатков, склонностей ребенка (развитие воли, способностей, стремления к творческой деятельности);

3. Помощь в комфортной социализации ребенка (забота о его социальном статусе, образовании, нравственности, соблюдении гражданских прав и обязанностей);

4. Формирование опыта эмоционально-нравственных отношений (развитие добросердечности, отзывчивости, ответственности);

5. Трудовое воспитание, помощь в выборе профессии (развитие трудолюбия, способов самостоятельного ответственного труда, поддержка в профессиональном выборе);

6. Помощь в общекультурном и информационном развитии, обеспечение общей жизненной грамотности, социальной компетентности ребенка (развитие интеллекта, способов самоорганизации поведения);

7. Половое воспитание, подготовка детей к семейной жизни.

 

4. Стиль семейного общения с детьми представляет собой устойчиво проявляющиеся способы родительского поведения, закрепленные позиции, ценности образа жизни.

Выделяют пять стилей семейного общения.

1. Гиперопека или сверхзабота

Возникает: - при наличии в семье единственного долгожданного ребенка;

- в неполных семьях (при наличии единственного ответственного родителя);

- при конфликтных отношениях между супругами как способ компенсации (когда родители чувство вины перед ребенком компенсируют сверхзаботой о нем).

Проявляется: - в сверхзаботливом отношении к ребенку, заласканности (независимо от возраста);

- в постоянном контроле во всех сферах жизнедеятельности ребенка;

- в мелочной регламентации поведения ребенка;

- в навязчивых ограничениях социальных контактов;

- в постоянной помощи и опеке, уходе за ребенком «как за маленьким» независимо от возраста;

- в страхе за самостоятельные действия даже выросшего ребенка.

Приводит: - к формированию созависимого поведения (поведение ребенка независимо от возраста полностью определяется решениями родителей);

- к формированию синдрома «избалованного ребенка»;

- к отсутствию воли, неспособности принимать собственные решения, преодолевать жизненные трудности, проявлять заботу о других.

2. Гипопротекция или стиль холодного общения

Возникает: - по отношению к нежеланно рожденному ребенку;

- у родителей, ориентированных на решение только своих проблем (личной жизни, карьеры).

Проявляется: - в недостатке внимания и заботы о ребенке;

- в холодности по отношению к ребенку;

- в отсутствии веры в успехи и способности ребенка;

- в нежелании уделять ребенку время.

Приводит: - к формированию комплексов неполноценности;

- к эмоциональной беззащитности;

- к формированию низкого уровня интеллектуального и физического развития;

- к низким показателям достижений ребенка в различных сферах жизнедеятельности;

- к формированию одиночества как образа жизни;

- к социальной заброшенности.

3. Запрет-репрессивный стиль или стиль авторитарной борьбы

Возникает: - при наличии в семье ярко выраженного лидера (в лице отца или матери).

Проявляется: - в дефиците ежедневных внутрисемейных контактов, когда общение с ребенком сводится только к приказам и распоряжениям;

- в пессимистическом взгляде на самостоятельные силы и возможности ребенка;

- в постоянном ограничении относительно принятия ребенком собственных решений;

- в требовании подчинения, выполнения жестких родительских предписаний, нарушение которых наказывается;

- в систематическом применении физических наказаний.

Приводит: - в рамках данного стиля возможно формирование двух типов личностей:

1) если в семье растет ребенок со слабым типом нервной системы, то формируется слабая, «забитая» личность с низким уровнем притязаний во всех сферах человеческой жизни;

2) если в семье растет ребенок с сильным типом нервной системы, то у него наблюдается формирование компенсаторного стремления к лидерству с воспроизведением особенностей поведения родителя-лидера. Такое поведение вначале реализуется ребенком в среде более слабых младших, сверстников, а в последствии воспроизводится в собственно созданной семье.

4. Стиль сотрудничества

Возникает: - при наличии у родителей установки на восприятие ребенка как полноценной личности, равноправного члена семьи.

Проявляется: - в уважении к личности ребенка;

- в построении общения с ребенком по принципу диалога, то есть в исключении приказов и распоряжений по отношению к ребенку и признании его прав на собственное мнение, на участие в обсуждении семейных дел и принятие решений (на доступном для ребенка уровне с учетом его возрастных особенностей);

- в построении партнерских отношений в семье, в отсутствии внешнего принуждения по отношению к ребенку;

- в оказании постоянной взаимопомощи, в побуждении ребенка к самостоятельному поиску решений в сложных ситуациях.

Приводит: - к формированию взаимоответственных дружеских отношений родителей и ребенка (на всех возрастных этапах становления его личности).

5. Стиль конструктивного сотворчества

Возникает: - при наличии у родителей установки содействовать свободному развитию природной уникальности ребенка и представляет собой оптимальную форму поддержки одаренности и творческой индивидуальности ребенка в семье.

Проявляется: - в признании права ребенка на творческую самореализацию в окружающем мире;

- в поддержке творческого воображения, нестандартности мышления, самостоятельности суждений и инициативы ребенка;

- во взглядах на взрослого человека как на помощника в процессе самореализации ребенка в окружающем мире.

Приводит: - к формированию одаренных творческих личностей.

 

Краткий словарь терминов (глоссарий)

Авторитетность— способность человека иметь определенный вес среди людей, пользо­ваться их признанием и уважением.

Агрессивность(враждебность) — поведение человека в отношении других людей, ко­торое отличается стремлением причинить им неприятности, вред.

Адаптация социально-психологическая— результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей лично­сти и группы.

Активность социальная— поведение социальных субъектов (общества, классов, групп, личностей), воспроизводящее или изменяющее условия их жизнедеятельности и

развивающее их собственную организационную структуру и психику.

Активный досуг— необходимый элемент здорового образа жизни наряду с трудом, общественно-политической деятельностью и бытом.

Альтруизм— черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на по­мощь другим людям.

Ассоциация— соединение, связь психических явлений друг с другом.

Атрибуция— приписывание человеком причин и мотивов поведения, личностных ка­честв и характеристик другим людям на основе обыденного, житейского анализа их действий и поступков.

Аттракция— процесс взаимного тяготения людей друг к другу, формирование привле­кательности одного человека для других, механизм формирования привязанностей, дружеских чувств, симпатий и любви.

Аффилиация— потребность в общении, в эмоциональных контактах.

Барьер психологический— внутреннее препятствие психологической природы (заика­ние, боязнь, неуверенность и т. п.), мешающее человеку успешно выполнять некоторые действия.

Бессознательное— совокупность психических явлений, не осознаваемых человеком.

Валидность теста— адекватность и действенность теста, важнейший критерий его доброкачественности, характеризующий точность измерения исследуемого психологического свойства или явления, а также показывающий, насколько тест отражает то, что он должен оцени­вать, насколько отдельные составляющие его пробы адекватны исследуемой проблеме.

Вербальный(словесный) — термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процесса оперирования с этим материалом.

Взаимоотношения межличностные— субъективные связи и отношения, существую­щие между людьми в обществе.

Влечение— желание или потребность что-либо сделать, побуждающие человека к со­ответствующим действиям.

Внимание– состояние психологической концентрации, сосредоточенности на каком-либо объекте.

Внутригрупповой фаворитизм— стремление каким-либо образом благоприятствовать членам собственной группы в противовес членам другой группы.

Воздействие педагогическое— влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитан­ника, на организацию его деятельности и общения в интересах формирования знаний, умений, навыков, определенных качеств личности.

Воля– свойство (процесс, состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками. Проявляется в преодолении препятствий, возникающих на пути достижения сознательно поставленной цели.

Воображение– способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Восприятие– процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.

Восприятие человека человеком— процесс психологического познания людьми друг друга в условиях непосредственного общения.

Государственная политика в сфере образования— политика, в основе которой ле­жит принцип приоритетности вопросов образования, недопущение создания и деятельности политических организаций и религиозных движений в государственных и муниципальных обра­зовательных учреждениях, органах управления.

Государственное право— совокупность правовых норм, регламентирующих основы государственного и общественного устройства страны, систему и принципы формирования и деятельности органов государственной власти и управления, избирательную систему, права и обязанности граждан.

Государственные образовательные учреждения— учреждения, осуществляющие об­разовательный процесс на субсидии государства.

Групповая динамика— область социально-психологических исследований, изучающая закономерности поведения, общения и взаимовлияния людей друг на друга в малых группах.

Групповая оценка личности— социально-психологический метод, основанный на оцен­ках разнообразных качеств и поведения конкретных людей, даваемых лицами, достаточно близко с ними знакомыми.

Групповая поляризация— социально-психологический феномен, проявляющийся в том, что в некоторых случаях в ходе групповой дискуссии противоположные мнения, имевшиеся у различных группировок людей внутри группы, еще сильнее обнажаются.

Гуманизм— мировоззрение, основанное на признании ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага челове­ка как критерия оценки общественных отношений.

Гуманистическое образование— образование, основанное на принципах приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Гуманитарное образование— приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования, установление связей между предметами через общечеловеческую составляющую школьных дисциплин, формирование личностной зрелости обучаемых.

Действенная групповая эмоциональная идентификация— один из специфических социально-психологических феноменов межличностных отношений, свойственных развитому коллективу.

Демократизация образования— один из основных принципов государственной поли­тики в области образования, пронизывающий все стороны школьной жизни, предполагающий: ликвидацию монополии государства на образование и переход к общественно-государственной системе, в которой личность, общество и государство являются полноправными партнерами; четкое разграничение полномочий между центральными, региональными и местными органами управления с максимальной передачей на места управленческих функций; муниципализация образования, т. е. участие местной власти и местной общественности как в управлении образо­ванием через соответствующие муниципальные органы, так и непосредственно в деятельности образовательных учреждений.

Депрессия— состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Дефектология— наука о психофизиологических особенностях развития детей с физи­ческими и психическими недостатками, о проблемах и методах их воспитания, образования и обучения.

Деятельность групповая— возникает при объединении людей для достижения общих целей.

Диагностика социально-психологическая— теория и практика выявления социально-психологических характеристик групп людей.

Диспозиционная концепция— концепция, характеризующая социальное поведение личности в зависимости от состояния ее готовности к определенному способу действий.

Диспозиция— готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, дей­ствию, поступку, их последовательности.

Дистресс— отрицательное влияние стрессовой ситуации на деятельность человека вплоть до ее разрушения.

Достижения мотив— внутренне относительно устойчивое стремление человека к успе­хам в различных видах деятельности.

Жест— движение рук человека, выражающее его внутреннее состояние и указывающее на какой-либо объект во внешнем мире.

Житейское понятие— донаучное понятие, образующееся вне специального обучения при усвоении значений слов на бытовом уровне.

Импульсивность— особенность поведения человека, заключающаяся в склонности дей­ствовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций.

Индивидуальность— своеобразное сочетание индивидных свойств человека, отлича­ющее его от других людей.

Индивидуальный стиль деятельности— устойчивое сочетание особенностей выполнения разных видов деятельности одним и тем же человеком.

Инстинкт— врожденная малоизменяемая форма поведения, обеспечивающая приспо­собление организма к типичным условиям его жизни.

Интеграция групповая— согласованность, упорядоченность и стабильность системы внутригрупповых процессов.

Интеллектуальные тесты— стандартный метод оценки способности индивидуума усваивать новый материал, решать задачи с элементами абстракции и ориентироваться в новой ситуации.

Интеллектуальный коэффициент— показатель уровня умственного развития по отно­шению к возрасту, выводится путем деления умственного возраста (определяемого с помощью тестов на общее интеллектуальное развитие) на хронологический возраст и умножения на 100.

Интуиция— способность быстро находить верное решение задачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий.

Интерес— избирательное, эмоционально окрашенное отношение человека к действи­тельности, одна из характеристик личности.

Интерференция— нарушение нормального хода одного процесса вмешательством другого.

Интроверсия— обращенность сознания человека к самому себе, его поглощенность собственными проблемами и переживаниями, сопровождаемая ослаблением внимания к тому, что происходит вокруг.

Инфантилизм— проявление детских черт в поведении взрослого человека.

Каналы коммуникации{в группе) — понятие, относящееся к структуре социальной группы, характеризует систему деловых и межличностных контактов людей в процессе совмес­тной деятельности.

Катарсис— очищение, душевное облегчение, наступающее у человека после стресса.

Качества процесса обучения— свойства, признаки этого процесса, при которых мо­жет быть обеспечена эффективность обучения, соответствующая общественным потребностям времени.

Класс (классы) компенсирующего обучения— классы, которые создаются в обще­образовательных учреждениях для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразо­вательных программ.

Климат социально-психологический— психологический настрой в группе или кол­лективе.

Коммуникация— в социальной психологии передача информации, сообщений, сведений между людьми, может иметь как двусторонний, так и односторонний характер.

Компенсация— способность человека избавляться от переживаний по поводу собствен­ных недостатков за счет усиленной работы над собой и развития других позитивных качеств.

Комплекс неполноценности— сложное состояние человека, связанное с недостатком каких-либо качеств (способностей, знаний, умений и навыков) и сопровождаемое глубокими негативными эмоциональными переживания.

Конфликт внутриличностный— состояние неудовлетворенности человека какими-либо обстоятельствами его жизни, связанное с наличием противоречащих друг другу интересов, стремлений и потребностей.

Конформность— психологическая характеристика позиции индивида относительно по­зиции группы, мера «подчинения» индивида групповому давлению, некритическое принятие человеком чужого неправильного мнения, сопровождаемое неискренним отказом от собствен­ного мнения, в правильности которого человек внутренне не сомневается.

Кризис— состояние душевного расстройства, вызванное длительной неудовлетворенностью человека собой и своими взаимоотношениями с окружающим миром.

Культура поведения— поступки и формы общения людей, основанные на принципах нравственности, эстетического вкуса и соблюдении норм и правил человеческого общежития.

Лицей— вид государственного среднего общеобразовательного учебного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающего непрерывность среднего и высшего образования.

Локус контроля— устойчивое свойство личности, сформированное в процессе ее соци­ализации; характеризует склонность человека приписывать ответственность за результаты сво­ей деятельности либо внешним силам, либо собственным способностям и усилиям.

Межгрупповые отношения— субъективное отношение многообразных связей, возника­ющих между социальными группами, а также обусловленный ими способ взаимодействия групп.

Межличностные отношения— субъективно переживаемая связь между людьми.

Межнациональное общение(на межличностном уровне) — интерсубъектное взаимо­действие, в котором отдельные личности выступают как представители больших социальных групп — этнических общностей.

Мимика— совокупность движений частей лица человека, выражающих его состояние или отношение к тому, что он воспринимает (представляет, обдумывает, припоминает и т. п.).

Мировоззрение личности— система взглядов на природу, общество, других людей и самого себя, которая сложилась у человека и определяет его линию поведения, жизнедея­тельность.

Моделирование— построение понятийной, знаковой или процессуальной конструкции, внутренние связи которой отражают наиболее важные свойства изучаемого объекта.

Мышление– психологический процесс познания, связанный с открытием субъективно-нового знания, с решением задач, с творческим преобразованием действительности.

Намерение— сознательное желание, готовность что-либо сделать.

Национальная определенность личности— это органический сплав объективно существующих связей личности с данной общностью и субъективного, личностного к ним отноше­ния, отражение во внутриличностной структуре национальных связей, выраженное в националь­ной определенности личности, что в той или иной мере проявляется в национальном самосознании.

Национальное самосознание— осознание людьми своей принадлежности к опреде­ленной социально-этнической общности, осознание положения своей нации в системе обще­ственных отношений, понимание национальных интересов, взаимоотношений своей нации с другими социально-этническими общностями, проявляющееся в идеях, чувствах, стремлениях.

Национальное сознание— одна из форм группового сознания, система взглядов, идей, представлений этнической группы, возникающих на основе взаимодействия с другими этничес­кими группами и отражающих ее знание о них, отношение к ним, а также состояние и формы самоосознания роли и места своей этнической группы.

Национальный характер— совокупность специфических психологических черт, став­ших в большей или меньшей степени свойственными той или иной социально-этнической общ­ности в конкретных историко-экономических, культурных и природных условиях ее развития.

Нормы групповые— принятые в данной общности стандарты поведения, регламентиру­ющие отношения людей.

Нормы социальные— совокупность кодифицированных и неформальных требований, предъявляемых той или иной социальной группой к своим членам.

Образ жизни— система разновидностей материальной и духовной жизнедеятельности в единстве с объективными условиями, характерная для того или иного общества, класса, социальной группы, коллектива, личности

Образовательные учреждения дополнительного образования— тип образователь­ного учреждения, реализующего дополнительные учебные программы различной направленно­сти, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства.

Образовательные учреждения элитарного типа — образовательные учреждения для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности и прошедших спе­циальный отбор в эти учреждения.

Образовательный ценз — определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим документом.

Общественная психология — совокупность групповых, коллективных, массовидных пси­хических явлений, состояний и процессов, происходящих в обществе, образующих сложное единство и находящих свое выражение в целостном представлении об определенной взаимо­связи социально-психологических феноменов.

Основные стороны культуры личности — совокупность компонентов познавательной, коммуникативной, нравственной, эстетической, трудовой и физической культуры личности, на которую ориентировано содержание образования.

Ощущение – элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств окружающего мира.

Память – процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и переработки человеком разнообразной информации.

Педагогический диагноз — определение характера и объема трудностей в учебе, а также способностей учащихся на основе данных об освоении школьных программ.

Педагогический консилиум — совещание, консультация учителей с целью более глу­бокого изучения успеваемости и поведения школьников и выработки правильного пути даль­нейшей работы с ними по устранению обнаруженных недостатков в их обучении, развитии и воспитании.

Переживание — ощущение, сопровождаемое эмоциями.

Подростки с девиантным (общественно опасным) поведением — дети, достигшие 11-летнего возраста, нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и педагогическом подходе в специальных учреждениях, обеспечивающих их медико-социальную реабилитацию, образовательную и профессиональную подготовку (дети направляются туда по решению суда).

Политика в области образования — принципы деятельности органов государственной власти и управления в области образования, отражающие общественно-экономическую струк­туру государства и опирающиеся на федеральную программу развития образования.

Понимание — психологическое состояние, выражающее собой правильность принятого решения и сопровождаемое чувством уверенности в точности восприятия или интерпретации какого-либо события, явления, факта.

Поступок — сознательно совершенное человеком управляемое волей действие, исходя­щее из определенных убеждений.

Принципы государственной политики в области образования — основные положения, на которых базируется государственная политика в области образования, его идеалы и цели: гуманистический характер; единство федерального, культурного и образовательного простран­ства; общедоступность; светский характер государственных, муниципальных образовательных учреждений; свобода и плюрализм; демократический, государственно-общественный характер управления образованием; автономность образовательных учреждений.

Прогнозирование развития образования — научно обоснованное суждение о воз­можных состояниях образования в будущем и сроках достижения этих состояний.

Профессиональная культура — высокий уровень знаний, умений и навыков в опреде­ленной области трудовой деятельности.

Психологическая совместимость людей — способность людей находить взаимопони­мание, налаживать деловые и личные контакты, сотрудничать друг с другом.

Релаксация — расслабление.

Рефлексия— способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.

Решительность — готовность перейти к практическим действиям, сформировавшееся намерение совершить определенный поступок.

Ригидность — заторможенность мышления, проявляющаяся в трудности отказа челове­ка от однажды принятого способа мышления и действий.

Самообладание — способность человека сохранять внутреннее спокойствие, действовать разумно и взвешенно в сложных жизненных ситуациях.

Самоопределение личности — осознание человеком своего места в жизни, в обществе.

Самоопределение личности — самостоятельный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, будущей профессии и условий жизни.

Самооценка — оценка человеком собственных качеств, достоинств и недостатков.

Самореализация личности — наиболее полное выявление личностью своих индивиду­альных и профессиональных возможностей.

Саморегуляция— процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

Свободное выражение учащимися собственных взглядов и убеждении— право обу­чающихся высказывать свои взгляды и убеждения, принимать решения без опасения преследо­ваний и санкций.

Симпатия— чувство эмоциональной предрасположенности к человеку, повышенный ин­терес и влечение к нему.

Система образования— совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различных уровней, государственных требова­ний; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; системы органов управления образованием и подведомственных им уч­реждений, предприятий и организаций.

Склонность— любое положительное, внутренне мотивированное отношение (влечение, интерес и др.) к какому-либо занятию.

Совместимость— способность людей работать вместе, успешно решать задачи, требую­щие от них согласованности действий и хорошего взаимопонимания.

Совместимость групповая— один из компонентов групповой сплоченности.

Согласие групповое— общность картины мира у людей, объединенных в социальную группу.

Сопереживание— испытание человеком тех же самых чувств и эмоций, которые харак­терны для находящихся рядом с ним людей.

Соперничество— стремление человека к соревнованию с другими людьми, желание одержать верх над ними, победить, превзойти.

Социальное окружение— макро- и микросреда, с которой прямо или опосредованно взаимодействует индивид.

Социально-психологические отношения— различные формы взаимосвязи людей, возникающие в процессе их совместной жизнедеятельности.

Социально-психологический тренинг— теория и практика специального психоте­рапевтического воздействия на людей, рассчитанная на улучшение их общения и приспособле­ние к условиям жизни.

Социальный педагог— педагогический работник, в задачи которого входит организация воспитательной работы в классе, группе, общежитии, на курсе, потоке, направленной на форми­рование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, воспитание граж­данственности и любви к Отчизне, уважения к ее истории, бережного отношения к природе.

Социальный стереотип— упрощенное, схематизированное, характерное для сферы обыденного сознания представление о каком-либо социальном объекте.

Социограмма— специальный график, рисунок, диаграмма, изображающие целостную картину взаимоотношений, взаимных и односторонних выборов и отклонений, ожидаемых вы­боров и отклонений, сделанных в ходе исследования, проведенного при помощи социометри­ческой методики.

Социометрическая методика—способ исследования эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы.

Специальная психология— раздел психологии, изучающий психологические особен­ности аномальных детей и подростков, дефект развития которых обусловлен диффузным пора­жением коры головного мозга или нарушением речевой системы.

Сплоченность групповая— характеристика степени связанности, единения членов группы.

Статус— понятие, обозначающее положение человека в системе межличностных отно­шений и меру его психологического влияния на членов группы.

Стиль общения— индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения че­ловека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия — в деловых и личных отношениях, стиле руководства и т. д.

Стремление— желание и готовность действовать определенным образом.

Стресс— состояние душевного (эмоционального) и поведенческого расстройства, связан­ное с неспособностью человека целесообразно и разумно действовать в сложившейся ситуации.

Суггестия— внушение.

Схема мышления— система понятий или логика рассуждений, привычно применяемых человеком при встрече с незнакомым объектом или новой задачей.

Текущий контроль успеваемости— проверка усвоения текущего учебного материала.

Темперамент – динамическая характеристика психических процессов и поведения человека, проявляющаяся в их скорости, изменчивости, интенсивности и других характеристиках.

Теория деятельностного опосредования межличностных отношений— концепция, согласно которой в любой реальной развитой группе межличностные отношения опосредуются содержанием, целями и задачами социально значимой деятельности этой группы.

Тревожность— свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Трудности общения— коммуникативные и психологические барьеры, возникающие в процессе различных видов общения.

Убежденность— уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответ­ствующими аргументами и фактами.

Уровень притязаний личности— стремление к достижению целей той степени слож­ности, на которую человек считает себя способным.

Установка социальная— социально-психологическое понятие, обозначающее готов­ность индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явлений соци­альной действительности.

Утомление— состояние усталости, сопровождаемое пониженной работоспособностью.

Фанатизм— чрезмерная увлеченность человека чем-либо, сопровождаемая снижением контроля за своим поведением, некритичностью в суждениях об объекте своей увлеченности.

Фрустрация— тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чув­ством безысходности, крушения надежд в достижении определенной желаемой цели.

Характер– совокупность свойств личности, определяющих типичные способы ее реагирования на жизненные обстоятельства.

Ценности социальные— общественная значимость материальных объектов, социаль­но-политических и духовных образований для человека, коллектива, социальной группы, обще­ства в целом.

Ценностные ориентации— субъективное, индивидуальное отражение в психике и со­знании человека социальных ценностей общества и природы на данном историческом этапе.

Черта личности— устойчивая характеристика личности, определяющая характерное для нее поведение и мышление.

Честолюбие— стремление человека к успехам, рассчитанное на повышение его автори­тета и признание со стороны окружающих.

Школоведение— часть педагогики, занимающаяся вопросами управления школь­ным делом.

Школьная реформа— комплекс законодательных и административных мер, направ­ленных на изменение школьной системы.

Эгоцентризм— сосредоточенность сознания и внимания человека исключительно на самом себе, сопровождающаяся игнорированием того, что происходит вокруг.

Эйфория— состояние чрезмерной веселости, обычно не вызванное какими-либо объек­тивными обстоятельствами.

Экстраверсия— обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него (противоположна интроверсии).

Эмоции– элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей.

Эмоциональность— характеристика личности, проявляющаяся в частоте возникновения и интенсивности разнообразных эмоции и чувств.

Эмпатия— способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, к по­ниманию их внутренних состояний.

Этикет— формализованный и установленный предписаниями образец или ритуал по­ведения.

Этническая психология— отрасль социальной психологии, изучающая национальные особенности психики людей, национальный характер, закономерности формирования и функ­ции национального самосознания, этнических стереотипов и т. д.

Язык (языки) обучения и воспитания— родной язык обучающихся (воспитанников) или иной язык в рамках предоставляемых возможностей.