ИМПРОВИЗАЦИЯ КАК СВОБОДНАЯ ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

§ культурологический анализ (рассматривается отражение в произведении эпохи, страны, личности композитора),

§ интонационно-смысловой (большое внимание уделяется интонационно-структурной стороне музыки, её тематическому зерну, её основным интонациям),

§ феноменологический анализ (каждый человек слышит и осознаёт в музыке что-то своё и здесь идёт опора на анализ понимания произведения, выражение своего, субъективного отношения к нему),

§ сравнительный анализ (упор делается на выявление сходства или различия в содержании двух или нескольких художественных произведений в процессе их сопоставления).

§ ценностный анализ определяет, о чём рассказывает музыка, что она выражает. В нём преобладает внутреннее отношение к произведению и взаимодействие ценностного мира личности с ценностным потенциалом музыки.

Самый доступный для детей вид музыкального творчества – импровизация – (от лат. неожиданный) – древний тип музицирования, при котором процесс сочинения музыки происходит во время её исполнения. Импровизации могут быть:

Речевые импровизации:

ü поиск эмоционально-образных определений характера и настроения музыки и передача их смыслового значения в соответствующем выразительном тоне: радостно, тревожно и т.д.;

ü сочинение окончаний к стихотворным строкам, какими интонациями можно раскрасить стихотворение;

ü сочинение сказок;

ü сочинение текста на предложенную мелодию;

ü написание сочинений;

ü Литературно-музыкальные композиции;

Пластические импровизации:

ü Свободное дирижирование;

ü Пластические этюды – игры «Зеркало», «Море» и т.д.

ü Имитация игры на инструментах.

Изобразительные импровизации:

ü Рисование под музыку, лепка персонажей;

ü Создание костюмов, декораций;

ü Подбор цветов, фигур, картин.

Инструментальные импровизации:

ü Подбор соответствующих характеру музыки инструментального аккомпанемента;

ü Сочинение ритмического аккомпанемента;

ü Рисование звуковых картин;

ü Озвучивание картин и стихотворений;

Вокальные импровизации:

ü Свободное рисование голосом, кластер, глиссандо;

ü Озвучивание имён;

ü «Музыкальный диалог»;

ü Завершение мелодии;

ü Сочинение мелодии с опорой на заданную интонацию, мотив;

ü Импровизация на стихотворный текст (или прозу);

ü Инсценирование песен и сказок;

Вокальная ритмо-мелодическая импровизация нацелена на создание учащимися мелодии. Основа для неё поэтический текст. Весь процесс импровизации проходит в несколько этапов:

I ЭТАП – выразительное чтение поэтического текста и выбор характера будущей мелодии, её темпа, жанровой основы, лада, направления звуковысотного движения.

II ЭТАП – ритмизация стихотворных строк на основе их выразительного чтения и исполнения ритма звучащими жестами (опрос происходит «в цепочку»); выбор наиболее интересных и точных ритмических рисунков, запись выбранного вне нотоносца (либо выкладывание ритмическими карточками).

III ЭТАП – каждый учащийся импровизирует мелодические рисунки в найденном ритме. Выбирается лучшая либо составляется общая из разных фрагментов, записывается на нотоносце.

IV ЭТАП – можно сочинить к песне ритмический и инструментальный аккомпанемент, вступление и заключение.

V ЭТАП – исполнение песни полностью.

Творчество ребёнка на уроках музыки проявляется во всех видах музыкальной деятельности, в самостоятельной позиции ребёнка, его сознательном выборе, не просто воспроизведении, но и создании нового, самостоятельном открытии чего-то ранее им неизвестного. Ценность для педагога в творческой деятельности ребёнка не её результат, а сам процесс рождения нового, необычного, собственного. Это позволяет учителю проследить ход мысли ребёнка и оценить уровень развития его музыкального мышления.