Реферат Курсовая Конспект
Определение - раздел Философия, Современные методы обучения русскому языку иностранцев Как Уже Говорилось, Помимо Общедидактических Методов, Являющихся Универсальн...
|
Как уже говорилось, помимо общедидактических методов, являющихся универсальными и, следовательно, применяемыми на занятиях по разным дисциплинам с учетом специфики каждой из них, существуют также частнометодические методы, определяющие особенности преподавания конкретного учебного предмета или группы однородных дисциплин.
Следует подчеркнуть тесную связь и взаимодействие между общедидактическими и частнометодическими методами обучения: последние конкретизируют общедидактические методы и являются формой их реализации. В частности, проявляется взаимодействие дидактики и методики как педагогических научных дисциплин.
Что касается методики преподавания неродного языка, то в ней исторически сложилось двойственное определение метода с методической точки зрения: метод — направление в обучении, по ряду параметров принципиально отличающееся от других направлений, и метод — способ обучения одному из аспектов языка или видов речевой деятельности.
Первое определение метода характеризуется как широкое, а второе — как более узкое. Такое двойственное толкование понятия “метод обучения” было предложено И. Д. Салистрой [Салистра, 1966] и введено в научный обиход авторами “Общей методики...” [Общая методика..., 1967]. Можно согласиться с М. В. Ляховицким [Ляховицкий, 1973], что при подобном понимании границы между методами в широком и узком значении термина подвижны. Если частный способ работы на занятиях по языку сделать основой всего учебного процесса (например, чтение текстов или перевод либо прослушивание магнитозаписей), то он, по существу, превращается в метод обучения в широком значении (в нашем примере — метод чтения, переводно-грамматический, аудиолингвальный). Существо-вавшее долгое время в методике преподавания неродного языка двойственное определение понятия “метод обучения” в целом сыграло положительную роль, ибо способствовало выяснению сущности этой педагогической категории, однако такое толкование “теперь без ущерба для дела может уступить место представлениям, в большей степени соответствующим современному состоянию педагогической теории” [Краевский, 1981, с. 28].
Определение метода обучения в широком и узком значении нельзя считать удобным: оно часто приводит к подмене одного значения термина другим, затрудняет понимание позиции автора не является достаточно обоснованным с точки зрения современной педагогики и наметившегося разграничения методов обучения на общедидактические и частнометодические.
Имевшие место в методике преподавания иностранных языков попытки преодолеть терминологическую путаницу, вызванную двойственным пониманием значения понятия “метод обучения”, не всегда оказывались удачными. Так, предлагалось за понятием “метод обучения” закрепить узкое значение термина, а метод в более широком смысле именовать как “методическая система” [Бим, 1977]. Однако это предложение не получило единодушного признания: понятие “методическая система” — более широкое по сравнению с понятием “метод обучения”, ибо включает в себя, помимо собственно методов, принципы, содержание, цели, средства, организационные формы обучения.
Трудно согласиться и с предложением Г. А. Китайгородской [1986, с. 16] именовать методом направление в обучении, а конкретные варианты его реализации на уроке методической системой, поскольку невозможно определять частное методическое явление в виде системы по отношению к явлению более общего порядка (т. е. методу обучения).
В создавшейся ситуации нам представляется целесообразным отказаться от рассмотрения методов обучения в широком и узком значении и придерживаться более распространенного деления методов на общедидактические и частнометодические.
Заслуживает более широкого применения получивший распространение в дидактике, но еще редко используемый в методике при характеристике учебного процесса термин “модель обучения”, отражающий конкретные цели урока и условия работы преподавателя в рамках избранного для занятий метода.
В свете сказанного метод обучения с методической точки зрения можно определить следующим образом. Метод обучения — это направление в обучении, реализующее цели, задачи и содержание обучения неродному языку и определяющее пути и способы их достижения в соответствии с этапом и условиями обучения.
Из приведенного определения можно вывести следующее.
1. Метод дает представление об общей стратегии обучения, ибо в его основе “лежит доминирующая идея решения главной методической задачи” [Ляховицкий, 1981, с. 15]. О методе обучения как “системе взаимообусловленных методических принципов, объединенных единой стратегической идеей” писал Е. И. Пассов [Пассов, 1980]. (Ср. представление о методе обучения как “об общей концепции, основанной на определенной психолингвистической модели” [Ванников, Кудрявцева, 1980].)
Таким образом, наличие в каждом методе обучения ведущей идеи, определяющей пути и наиболее эффективные способы достижения поставленной цели, составляет характерную особенность метода как методического понятия.
Для группы сознательных методов обучения такую ведущую идею представляет собой осознание учащимися значения лексико-грамматических явлений, лежащих в основе формируемых навыков и умений, и организация занятий в направлении от усвоения языковых фактов к автоматизмам их употребления. Так, содержание обучения при организации занятий по сознательно-практическому методу включает: знания в виде правил-инструкций, которые помогают формированию у учащихся представления о системе изучаемого языка, автоматизированные навыки владения языковым материалом, умения в различных видах речевой деятельности.
Для группы прямых методов ведущая идея овладения языком связана с установкой на непосредственное (имманентное) восприятие материала, усваиваемого интуитивно, в процессе речевой практики.
2. Метод направлен на достижение определенной цели. Так, назначение интенсивных методов—практическое овладение устной речью в сжатые сроки, от этого зависят отбор учебного материала и способы его презентации и, главное, особая организация занятий, характерная именно для интенсивных методов: максимальная активизация учащихся в ходе занятий, мобилизация скрытых психологических резервов личности, создание отношений доверия между учащимся и преподавателем.
Неадекватность избранного метода цели обучения делает его недостаточно эффективным и затрудняет овладение языком в заданных учебной программой параметрах.
3. В качестве теоретической базы каждого метода (или группы методов) используются определенные (лингвистическая, психологическая и методическая) концепции, анализ которых позволяет классифицировать метод как относящийся к той или иной группе. Так, теоретической основой аудиовизуального метода, возникшего во Франции в 50-е гг., явилась концепция американской психологической школы — бихевиоризм, а лингвистическая теория опиралась на учение Ф. де Соссюра о языке и речи. Лингвистическая концепция аудиолингвального метода разрабатывалась на основе дистрибутивной лингвистики американской лингвистической школы, возглавляемой Л. Блумфилдом и 3. Харрисом. Сознательно-практический метод, получивший теоретическое обоснование в советской методике, использовал в качестве психологической концепции теорию речевой деятельности (Л. С. Выготский), теорию поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теорию установки (Д. Н. Узнадзе), в то время как лингвистическая концепция этого метода связана с именем Л. В. Щербы.
4. В основе метода лежит научно обоснованная система принципов обучения, являющихся отражением определенных лингвистической, психологической и и методической концепций. С позиций таких принципов устанавливаются: а) отбор языкового и экстралингвистического материала, б) приемы его введения, в) способы закрепления, г) последовательность подачи и дозировка материала по урокам.
Другими словами, принципы обучения обусловливают отбор учебного материала, содержание, формы и средства обучения в рамках избранного метода.
5. Метод не зависит от условий и этапа обучения. В то же время выбор метода должен соответствовать условиям и этапу занятий. Хорошо известно, что прямой метод с наибольшей эффективностью используется на начальном этапе и при установке на овладение языком в узкой сфере общения. Фундаментальная подготовка по языку, включающая как практическое владение языком во всех сферах общения, так и знание системы языка, достигается в процессе занятий по группе сознательных методов.
В истории преподавания иностранных языков зарегистрировано несколько десятков методов обучения, возникших как социальный заказ общества. Например, аудиовизуальный метод появился в связи с потребностью общества в овладении разговорной речью в сжатые сроки. Сходная ситуация наблюдается в наши дни с интенсивными методами.
Другой причиной возникновения методов следует считать достижения в развитии науки и техники, которые оказывают влияние на формирование новых методических концепций. Так, прогресс в области ТСО и ЭВМ способствовал разработке программированного обучения. Исследования в области звукозаписи привели к созданию лингафонных кабинетов и концепции аудиолингвального метода.
Нередко каждый новый метод объявляется оптимальным и универсальным. В преподавании русского языка как иностранного в 50-60-е гг. таким методом был назван аудиовизуальный (Вятютнев, 1971]. Однако опыт работы и исследования в сфере дидактики свидетельствуют о том, что создание универсального метода — задача вряд ли осуществимая, ибо оптимальность метода определяется конкретными целями, задачами и условиями обучения. Так, аудиовизуальный метод можно считать наиболее эффективным на занятиях по развитию устной речи в сжатые сроки с опорой на аудиовизуальные средства. При овладении языком специальности оптимальными будут варианты переводно-грамматического метода.
Удачно мысль о невозможности создания универсального метода обучения выразил еще в 20-е гг. английский методист П. Хэгболдт: “Человек, утверждающий, что его метод является самым лучшим, научным и в то же время быстрейшим методом овладения языком, схож с врачом, рекомендующим универсальное лекарство от всех болезней” [Хэгболдт, 1963,с.85].
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Глава I Понятие метод общедидактические методы обучения Виды методов Все разнообразие... Частнометодические методы... Классификация методов обучения...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Определение
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов