Стили управления детским коллективом

Стиль	Характеристика	Достоинства и недостатки

 

Задание 2. Проанализируйте статью О. Лепневой, Е. Тимошенко «Коллектив класса – «классный коллектив?» (Народное образование. – 2009. – № 8. – С. 246–256) и заполните таблицу.

 

Уровни развития коллектива (по А.Н. Лутошкину)	Характе­ристика уровня	Цель этапа	Задачи этапа	Роль клас­сного руководителя	Формы деятель­ности

 

Задание 3. В.А. Сухомлинский писал: «Детей нужно учить делиться радостями, трудностями, мыслями, переживаниями. Нужно учить их творить, мечтать и беречь мечту… Вот в этом и состоит одна из великих тайн, а вместе с тем и одна из простейших истин в воспитании коллектива: настоящее наслаждение человеческим общением дети должны переживать потому, что они являются активными творческими красоты». Согласны ли Вы с этим высказыва­нием? Ответ оформите в виде таблицы.

 

Согласен, так как…	Не согласен, так как …

Задание 4. Используя материалы приложения 13, определите основные пути формирования детского коллектива. Ответ оформите в виде эссе.

Задание 5. Определите и напишите, какой стиль педагогического руководства был использован в ситуациях:

1. При _____________ стиле было выполнено меньше работы, и качество ее было хуже. Дети не получали удовлетворения от занятий, отношения между ними (учителем и учениками) остались без изменений.

2. ________________ стиль оказался более эффективен. Дети сдружились, возникло самоуправление. Появилось чувство гордости за общие успехи, уверенность в себе, желание работать лучше. Повысилось качество выполнения работ, они стали более оригинальными. Но количественные результаты работы ниже, чем при __________ стиле.

3. При _____________ стиле зафиксирована враждебность во взаимоотношениях, а также множество проявлений непокорности и заискивания. Работы выполнено много, но удовлетворения от нее никто не получил.

Задание 6. Проанализируйте материал, данный в приложении 5. Какие традиции были в Вашем классе? С какими традициями Вы встречались во время педагогической практики? Предложите свои традиции (не менее 10).

Задание 7. Прочитайте статью Н. Аникеевой «Организация психологического климата в детском коллективе» (Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 3. – С. 69–76), ответьте на следующие вопросы:

· Каковы признаки благоприятного психологического климата в коллективе?

· Что необходимо для анализа психологического климата класса?

· Что вы понимаете под формальной и неформальной структурой взаимоотношений в коллективе?

Задание 8.Проанализируйте ситуации. Какие стили управления детским воспитательным коллективом представлены в текстах?

Ситуация 1. …Конфликт произошел в 10-м классе на уроке математики. Учащиеся отказались сдавать контрольные работы. Преподавателю не помогли ни классный руководитель, ни директор, ребята сидели спокойно и молчали. Тогда классный руководитель сам собрал тетради.

Причиной конфликта послужили взаимоотношения класса с преподавателем, который не учел ни психологических особенностей старшеклассников, ни методики работы прежнего преподавателя, работавшего с ребятами с 4-го по 9-й класс.

Прежний преподаватель приучил ребят к самостоятельности, разрешил им советоваться на уроке, обсуждать трудные задачи и находить верное решение, учитывал индивидуальные особенности каждого учащегося. Эта форма работы давала положительные результаты. Новый преподаватель требовал от десятиклассников полнейшей тишины на уроке, задачи решались только вместе с ним, никаких рассуждений и обсуждений. Ребята пытались объяснить, что раньше уроки проводились иначе. Это объяснение преподаватель воспринял как обиду, пообещав, что возврата к прежнему не будет. Тогда учащиеся отказались подчиняться ему.

Ситуация 2. …8-й класс был всегда управляемым. Но однажды… Урок истории. Преподаватель рассказывает новый материал и вдруг замечает, что ребята перестали его слушать (сидят тихо, но все почему-то поворачиваются назад к товарищам). Он делает им замечание, но все остается по-прежнему. «Ребята! Вы меня плохо слушаете. Почему?»

Учащиеся молчат, думают о чем-то.

Тогда преподаватель предлагает им «личное время на 2 минуты». Они это время принимают. Очень быстро передают товарищам свернутые бумажки (это была их игра, ранее преподавателю неизвестная, один из моментов которой совпал с уроком), и после этого урок продолжался нормально, а точнее, был «восстановлен» без всякого конфликта.

Ситуация 3. …Преподавательница русского языка, придя в класс, начала опрашивать учащихся. Выяснилось, что многие не справились с упражнением дома. Она обратилась к сильному учащемуся, попросила выйти к доске. Он не вышел. Возмущенная преподавательница начала упрекать учащегося в невоспитанности. Учащийся обиделся на преподавательницу, действительно стал грубить. Она потребовала удалиться из класса – он не вышел. Преподавательница, оставив класс, решила обратиться за помощью к директору.

 

Задание 9. Проанализируйте приведенные высказывания о коллективе. Как изменились педагогические взгляды на роль коллектива в воспитании личности? Ответ оформите в виде эссе.

1. А.В. Луначарский: «Мы хотим воспитать человека, который жил бы общественной жизнью гораздо больше, чем личными интересами. Человек должен мыслить как «мы», стать живым полезным соответствующим органом, частью «мы».

2. В.А. Сухомлинский «У каждого Воспитанника есть сильные и слабые стороны… Влиять на человека через коллектив нужно тонко и незаметно».

3. Е.С. Заир-Бек «Идеи педагогического взаимодействия в современной школе можно выразить формулой: мир ребенка + мотивация деятельности, творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир = успех каждого!»

Задание 10.Рассмотрите представленные ниже характеристики коллективов. Определите соответствующие этапы формирования коллектива.

Коллектив 1. Учебный год в школе-интернате начался радостным событием: коллектив школы принял в свою семью 35 первоклассников. На третий день воспитательница Нина Васильевна вместе со своей помощницей повела детей на представление школьного кукольного театра. Дети смотрели веселый спектакль, смеялись. Но вот представление закончилось. Зажгли свет. Нина Васильевна начала выстраивать ребят по двое. Пересчитали. Двоих детей не было.

– Ребята, – обратилась Нина Васильевна к детям, – кого у нас нет?

Дети смотрели друг на друга и молчали.

– А где наши Вова и Сережа?

Но и на это обращение воспитательницы дети не реагировали.

Коллектив 2. Класс не блещет ничем особенным среди других в школе. Дружбы нет. Общаются небольшими группами. Некоторые из детей даже враждуют. В классе есть лидеры, их условно можно назвать организаторами. Они могут повести, но куда?... Это совсем не те дела. Немало ребят думают только о себе, если что и делают, то лишь бы прославиться, утверждая, что если бы не они, то в классе вообще ничего не было. Большинство ребят выражают недовольство тем, что и как организуется в классе, критикуют все начинания, сами же палец о палец не ударят, чтобы предложить и сделать что-то интересное.

Коллектив 3. Для учителей этот класс самый бедовый, «самый сумасшедший» из всех трех параллельных классов. Может быть, он и правда бывает таким. Но все же ни один из учеников ни за что не согласился бы променять его на другой. Класс далеко не идеальный. С учебой у ребят не все гладко. Серьезно готовятся только к тем предметам, которые надо будет сдавать на экзаменах, на остальных уроках ведут себя соответственно своему настроению. Знать, уметь, добывать знания – еще не стало нормой жизни. Но зато в труде все становятся неузнаваемыми, один к одному. Редко случается, что кто-то отлынивает от работы, таких в классе презирают.

Коллектив 4. По мнению самих учащихся, класс добрый и справедливый. Может быть потому класс дружный, что у ребят много общих дел. Всем классом работали на стройке у шефов. Это было совершенно самостоятельное дело. Ведь нередко, организуя трудовые дела, кто-нибудь из учителей стоит и указывает: «Ты сделай – то, ты – это…». А здесь ребята сами такую деятельность развернули! И организаторскую, и трудовую Ужасно уставали, но выполняли задание и домой уходили счастливыми. Всегда вместе с ребятами классный руководитель. В любое время к нему можно обратиться за советом.

Литература

Основная литература

1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Сели­ва­нова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 336 с.

2. Головнева, Е.В. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Е.В. Головнева. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.

3. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 240 с.

4. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М.: ИЦ «Академия», 2002. – 144 с.

5. Педагогика: учеб. пособие / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сымоева, Т.А. Юзефавичус и др.; под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2009. – 428 с.

6. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – М., 2006. – 192 с.

Дополнительная литература

1. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.З. Гликман. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.

2. Голованов, В. Воспитательные возможности классного руководителя / В. Голованов, С. Евтушенко, Ю. Виноградов // Сельская школа. – 2009. – № 2. – С. 48–64.

3. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.

4. Данилков, А.А. Командообразование в детском коллективе / А.А. Данилков, Н.С. Данилкова // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 8. – С. 90–95.

5. Зайцева, И.А. Коллектив как среда воспитания личности: (на примере педагогического опыта М.Г. Казакиной и современных американских школ) / И.А. Зай­цева // Мир образования – образование в мире. – 2009. – № 2 . – С. 93–98.

6. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. вузов / В.С. Кукушин. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.; Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. – 350 с.

7. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: учеб.-метод. пособие / С.В. Кульневич, Т.П. Лако­ценина. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2006. – 272 с.

8. Кульневич, С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. – М.; Ростов-на-Дону: Учитель, 2001. – 160 с.

9. Лепнева, О. Классный коллектив как источник воспитания / О. Лепнева, Е. Тимошко // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 1. – С. 29–39.

10. Лепнева, О. Коллектив класса – «классный коллектив»? / О. Лепнева, Е. Тимошко // Народное образование. – 2009. – № 8. – С. 246–256.

11. Лепнева, О. Педагогическое руководство формированием классного коллектива: формы и приемы / О. Лепнева, Е. Тимошко // Воспитательная работа в школе. – 2009. – № 2. – С. 75–94.

12. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество Росси, 2002. – 480 с.

13. Слуцкий, В. Как воспитать коллектив: семь правил от Антона Семеновича Макаренко / В. Слуцкий // Педагогическая техника. – 2010. – № 1. –
С. 41–47.

14. Щуркова, Н.Е. Вы стали классным руководителем / Н.Е. Щуркова. – М.: Просвещение, 2004. – 352 с.

 

Семинар 5.Технология работы классного руководителя

Темы докладов

1. Виды планирования воспитательной работы классного руководителя.

2. Основные формы воспитательной работы в деятельности классного руководителя.

3. Изучение эффективности деятельности классного руководителя.