рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Теория и методика

Теория и методика - раздел Философия, Теория И Методика ...

Теория и методика

Развития элементарных математических представлений

3. Заполнение таблицы на основе обсуждения вопроса № 1.4.

Таблица

Параметры Возрастная группа
Млад. Сред. Стар. Подг.
Игры        
Упражнения        

Примечание: указываются новые игры в каждом возрасте, напротив старых – ставиться* (с усложнением)

4. Решение педагогических задач.

Задача № 1: Саша (2 года 1 месяц), показав на кукольный стульчик, спросил у мамы: «Что это?» Услышав, что это стул, он попытался сесть на него. «Мама, никак, никак». Мама улыбнулась и сказала, что это стул для куклы, он маленький.

Вопросы: Какие особенности мышления проявились у Саши в данной ситуации? Правильно ли поступила мама?

Задача № 2: Планируя работу по формированию у детей умения сравнивать предметы по величине, воспитатель распределила задачи обучения на 9 занятий:

1 занятие – познакомить детей со способами сравнения двух предметов по длине путем приложения, приучать пользоваться словами «длиннее», «короче»;

2 занятие – продолжать учить сравнивать предметы по длине и находить одинаковые по длине;

3 занятие – учить сравнивать предметы по ширине, пользуясь словами «шире», «у/же», «широкий», «узкий»;

4 занятие – учить сравнивать два предмета, контрастных по высоте, обозначить результаты сравнения словами «выше», «ниже», «высокий», «низкий»;

5 занятие – упражнять в сравнении контрастных и одинаковых предметов по ширине и высоте;

6 занятие – закрепить умение сравнивать два предмета по длине, высоте и ширине;

На 7, 8 и 9 занятиях полученные знания уточняются и закрепляются в разнообразных игровых упражнениях.

Вопросы: Для какой возрастной группы составлен план? Какими принципами руководствовался воспитатель, планируя систему занятий? Учтены ли рекомендации программы по изучению признаков величины? Какие вы можете назвать игровые упражнения, помогающие закреплять знания у детей, полученные на занятиях?

Задача № 3: На занятии по математике дети сначала сравнивали три разные по длине ленточки. После этого (по заданию воспитателя) они раскладывали полоски разной длины сначала в возрастающем, затем убывающем порядке.

Вопросы: В какой возрастной группе проводилось занятие? Как вы сформулируете программную задачу?

5. Составление опорных схем по разделу.

Уровневое задание

1. Исторический подход к созданию системы измерения величины (реферат).

Литература:

1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений./ А.В. Белошистая – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.: ил. – 10000 экз. – ISBN 5-691-01229-0.

2. Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. — М., 1997.

3. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Под ред. А.А. Столяра.— М., 1988. – 303 с.: ил. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7.

4. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2.

2

Раздел: Развитие геометрических представлений у дошкольников.

Практическое занятие

План семинарского занятия:

1. Обсуждение предложенных вопросов для дискуссии.

2. Заполнение таблицы.

3. Защита реферата.

4. Решение педагогических задач.

5. Защита задания № 4.

6. Решение теста.

Обязательное задание

1. Вопросы для дискуссии:

1.1. Физиологические механизмы, участвующие в восприятии формы предметов и геометрических фигур.

1.2. Особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур детьми

1.3. Этапы рассматривания и сравнения фигур в средней группе (Березина Р.Л.)

1.4. Этапы работы по сопоставлению формы предметов с геометрическими эталонами в старшей группе (Березина Р.Л.)

1.5. Использование дидактических игр и упражнений с геометрическим материалом для интеллектуального развития дошкольников (в разных возрастных группах).

1.6. Диагностика сформированности геометрических представлений у детей дошкольного возраста.

2. Заполнение таблицы на основе обсуждения вопроса № 1.5.

Таблица

Параметры Возрастная группа
Млад. Сред. Стар. Подг.
Игры        
Упражнения        

Примечание: указываются новые игры в каждом возрасте, напротив старых – ставиться* (с усложнением)

3. Решение педагогических задач.

Задача № 1: В 4 года многие дети воспринимают геометрические фигуры как игрушки или по аналогии с хорошо знакомыми предметами: цилиндр называют стаканом, прямоугольник – окошком, овал – яичком, шар – мячиком. В 5-6 лет дети сравнивают предметы с известными фигурами: мяч как шар, тарелка как круг, ваза как цилиндр, овал как яйцо.

Вопросы: Закономерны ли такие сравнения? Дайте психолого-педагогическое обоснование этим фактам. Как учитывает эти особенности программа развития элементарных математических представлений в детском саду?

Задача № 2: У воспитателя в руках таблица с изображением фигур разного цвета и размера. В центре таблицы стрелка. У детей такие же карточки, на которых нарисованы предметы. Воспитатель стрелкой показывает на фигуру, дети поднимают карточку, на которой предмет имеет ту же форму, они должны объяснить, почему подняли именно эту карточку.

Вопросы: В какой возрастной группе и с какой целью может проводиться это упражнение? Какое место в занятии по математике может занимать такая игра?

4. Составление опорных схем по разделу.

Уровневое задание

1. Формирование у дошкольников представлений о точке, линии, отрезке (реферат).

Литература:

1. Данилова В. В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. Обучение математике в детском саду. / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. — М., 1997.

2. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Под ред. А.А. Столяра.— М., 1988. – С. 2130-243. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7.

3. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2.

2 Раздел: Развитие представлений о времени у дошкольников. Практическое занятие План семинарского занятия: 1. Обсуждение предложенных вопросов для дискуссии. 2. Защита таблицы. 3. Защита реферата. 4. Решение педагогических задач. 5. Защита задания № 5. 6. Решение теста. Обязательное задание 1. Вопросы для дискуссии: 1.1. Особенности восприятия дошкольниками временных представлений (исследования Т.Д. Рихтерман, Р.Л. Непомнящей, А.А. Столяра и др.). 1.2. Методика ознакомления детей с частями суток (Т.Д. Рихтерман, Р.Л. Непомнящая, А.А. Столяр). 1.3. Методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с календарем (Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр, Ф.Н. Блейхер). 1.4. Развитие чувства времени и понимания отношений временной последовательности у детей старшего дошкольного возраста (Т.Д. Рихтерман, А.А. Столяр). 1.5. Ознакомление дошкольников с приборами для определения времени (Р.Л. Непомнящая). 2. Заполнение таблицы (выполняется дома) Таблица
Временные представления Дети с сохранным развитием
Мл. гр Ср. гр. Ст. гр. Подг. гр.
Представления о частях суток        
Усвоение понятия сутки        
Понимание временной последовательности и усвоение слов вчера, сегодня, завтра        
Усвоение понятия неделя        
Усвоение понятия месяц        
Усвоение понятия год        
Ознакомление с календарем        
Развитие чувства времени        
Определение времени по часам        

3. Конспектирование статей:

1. Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени // Дошк. восп. – 1979 - № 1.

2. Болотова, А. Формирование восприятия времени // Дошк. восп. – 1980 - № 11.

3. Кононенко, И. Знакомство детей со временем // Дошк. восп. – 1981 - № 7.

4. Щербакова, Е., Фунтикова, О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели // Дошк. восп. – 1986 - № 7.

5. Щербакова, Е., Фунтикова, О. Формирование временных представлений // Дошк. восп. – 1988 - № 3.

6. Локоть, Н. Объемная модель: использование ее при формировании временных представлений у дошкольников // Дошк. восп. – 1991 - № 7.

4. Решение педагогических задач.

Задача № 1: Многие дети 4-х лет на вопросы о времени года отвечают: «Зима – когда елка, когда на санках катаемся. Лето – когда купаемся в речке, едим ягодки».

Вопросы: 1) Чем обусловлены такие ответы детей?

2) Соответствуют ли они возрасту?

3) Какие временные понятия должны усвоить дети к концу года?

Задача № 2: Детям из средней группы показывают картинки с изображением деятельности взрослых и детей, характерной для определенной части суток, и спрашивают: «Когда это бывает?». Они должны выбрать из всех картинок те, на которых нарисовано, что бывает в какой-либо один из периодов суток.

Вопросы: 1) Как называется эта игра?

2) Какая цель ставится при ее проведении?

3) В какое время дня можно организовывать игры, закрепляющие знания, полученные на занятиях?

  1. Составление опорных схем по разделу.

Уровневое задание

1. Метод моделирования в процессе освоения детьми временных отно­шений (реферат)

2. Использование компьютерных игр в формировании временных отношений у дошкольников (реферат)

3. Использование сказки в работе с дошкольниками в процессе освоения временных представлений (проект)

Литература:

1. Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. / А.В. Белошистая – М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). – 5000 экз. – ISBN 5-8112-1406-5.

2. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений./ А.В. Белошистая – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.: ил. – 10000 экз. – ISBN 5-691-01229-0.

3. Данилова, В.В. Развитие количественных представлений у детей 3-го года жизни / В.В. Данилова // Дошкольное воспитание, 1986. № 7.

4. Данилова, В.В., Рихтерман, Т.Д., Михайлова, З.А. Обучение математике в детском саду. / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова — М., 1997.

5. Калиниченко, А.В. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике. / А.В. Калиниченко // Ребенок в детском саду 2006, № 4, с. 13-21; № 5, с. 6-9; № 6, с. 2-5

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: Семинар., практ. и лаб. занятия по курсу «Методика формирования элементар. мат. представлений у детей»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман и др.; Сост. В.В. Данилова. – М.: Просвещение, 1987. – 175 с.: ил.

7. Носова, Е.А., Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников. / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая — СПб., 1996. С. 57—77. – 50000 экз. – ISBN 5-89814-066-2.

8. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада. / Т.Д. Рихтерман – М.: Просвещение, 1982. – 48 с., ил.

9. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / автор-составитель Д. А. Костикова. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2010. – 221 c. – ISBN 978-5-7291-0472-7.

10. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Под ред. А.А. Столяра.— М., 1988. С. 152—196. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7.

11. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2.

2 Раздел: Развитие пространственных представлений у дошкольников. Практическое занятие План семинарского занятия: 1. Обсуждение предложенных вопросов для дискуссии. 2. Защита таблицы. 3. Защита реферата. 4. Решение педагогических задач. 5. Защита задания № 5. 6. Решение теста.
  1. Вопросы для дискуссии:
1.1. Особенности восприятия дошкольниками пространственных представлений (исследования А.А. Столяра и др.). 1.2. Трудности в ориентировке на плоскости листа у дошкольников и пути их преодоления. 1.3. Система и основные направления работы по развитию у дошкольников пространственных представлений (Т.А. Мусейибова) 1.4. Методика обучения детей старшего дошкольного возраста определению направления движения по плану-карте, компасу. 2. Заполнение таблицы (выполняется дома) Таблица
Пространственные представления Дети с сохранным развитием
Мл. гр Ср. гр. Ст. гр. Подг. гр.
Ориентирование на себе        
Ориентирование «от себя»        
Ориентирование «от объекта»        
Ориентирование в макропространстве        
Ориентировка на ограниченной плоскости        

3. Конспектирование статьи:

1) Мусейибова Т.А. Ориентировка в пространстве // Дошк. восп. – 1989 - № 8.

4. Решение педагогической задачи.

Задача № 1: При проведении утренней гимнастики в начале года в 1 младшей группе воспитатель предложил детям показать правую, затем левую руку и соответствующую им ногу, глаз, ухо. Из 20 детей 3 детей уверенно выполняли задание; 12 – не справились с заданием; 5 – неуверенно показали то одну, то другую руку, после напоминания, что в правой руке держат ложку, они действовали увереннее, показывали правые руку, ногу, ухо, глаз.

Вопросы: 1) Какую цель преследовал воспитатель, предложив такое задание?

2) В чем причина ошибок детей?

3) Какая работа должна быть проведена с малышами, чтобы помочь развить у них пространственные ориентировки?

5. Составление опорных схем по разделу.

Уровневое задание

1. Особенности пространственной ориентировки и пути ее развития у «леворуких» детей дошкольного возраста (реферат)

2. Метод моделирования в процессе освоения пространственных отно­шений детьми дошкольного возраста (реферат)

3. Использование компьютерных игр в формировании пространственных отношений у дошкольников (реферат)

Литература:

1. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений./ А.В. Белошистая – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.: ил. – 10000 экз. – ISBN 5-691-01229-0.

2. Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. / А.В. Белошистая – М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с. – (Дошкольное воспитание и развитие). – 5000 экз. – ISBN 5-8112-1406-5.

3. Данилова, В.В. Развитие количественных представлений у детей 3-го года жизни / В.В. Данилова // Дошкольное воспитание, 1986. № 7.

4. Данилова, В.В., Рихтерман, Т.Д., Михайлова, З.А. Обучение математике в детском саду. / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова — М., 1997.

5. Калиниченко, А.В. Методические подходы к организации и проведению занятий по математике. / А.В. Калиниченко // Ребенок в детском саду 2006, № 4, с. 13-21; № 5, с. 6-9; № 6, с. 2-5

6. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: Семинар., практ. и лаб. занятия по курсу «Методика формирования элементар. мат. представлений у детей»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман и др.; Сост. В.В. Данилова. – М.: Просвещение, 1987. – 175 с.: ил.

7. Носова, Е.А., Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников. / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая — СПб., 1996. С. 57—77. – 50000 экз. – ISBN 5-89814-066-2.

8. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Под ред. А.А. Столяра.— М., 1988. С. 152—196. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7.

9. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2.

2 Раздел: Преемственность в работе ДОУ и школы по обучению детей основам математики. Практическое занятие План семинарского занятия: 1. Обсуждение предложенных вопросов для дискуссии. 2. Защита задания № 2. 3. Решение теста. Обязательное задание
  1. Вопросы для дискуссии:
5.1. Актуальность проблемы преемственности в работе детского сада и школы в вопросах математического развития в свете основных направлений дальнейшего развития образования в стране. 5.2. Основные требования современной начальной школы к математическому развитию детей старшего дошкольного возраста. 5.3. Сравнительный анализ программ подготовительной группы и первого класса начальной школы в вопросах преемственности в содержании обучения математике. 5.4. Формы организации преемственности в работе школы и детского сада по обучению математике.
  1. Составление опорных схем по разделу.
Литература: 1. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Под ред. А.А. Столяра.— М., 1988. С. 152—196. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7. 2. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2. 2 Раздел: Связь детского сада и семьи в работе по развитию элементарных математических представлений у детей. Практическое занятие План семинарского занятия: 1. Обсуждение предложенных вопросов для дискуссии. 2. Защита задания № 2. 3. Решение теста. Обязательное задание
  1. Вопросы для дискуссии:
1.1. Актуальность проблемы в работе детского сада и семьи в вопросах математического развития на современном этапе развития образования в стране. 1.2. Содержание и задачи математического обучения и развития детей дошкольного возраста в семье. 1.3. Формы совместной работы детского сада и семьи в вопросах математического развития детей. 2. Составление опорных схем по разделу. Литература: 1. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников // Под ред. А.А. Столяра.— М., 1988. С. 152—196. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7. 2. Щербакова Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2. 2 Раздел: Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста. Лабораторно-практическое занятие План лабораторного занятия: 1. Просмотр видео занятия. 2. Анализ видео занятия. 3. Разработка конспекта занятия по математике для детей 3-4 лет и подготовка необходимого к защите материала. 4. Защита и анализ конспекта занятия, проведенного студентами. Обязательные задания 1. Анализ видео занятия по предложенной схеме. Схема анализа занятия 1) Возрастная группа. 2) Вид занятия. 3) Тема занятия. 4) Продолжительность занятия. 5) Задачи занятия (образовательные, развивающие, воспитывающие). 6) Этапы занятия (организационно-мотивационный, деятельностный, рефлексивно-оценочный). 7) Методы и приемы руководства каждой частью занятия. 8) Используемые средства обучения. 9) Место физминутки в структуре занятия, направленность физминутки. 10) Подготовленность педагога (наличие и знание конспекта, использование вербальных и невербальных средств). 11) Эмоциональный тон и атмосфера занятия. 12) Пожелания и рекомендации. 2. Разработка конспекта занятия по математике для детей 3-4 лет. Примерная схема конспекта занятия Конспект занятия по . (указать возрастную группу) 1) Тема. 2) Задачи: 1. (образовательные задачи) 2. (развивающие задачи) 3. (воспитывающие задачи) 3) Методы и приемы руководства: 4) Материал: Демонстрационный: Раздаточный: 5) Подготовка к занятию, предварительная работа: 6) Ход занятия: Организационно-мотивационная часть. Деятельностная часть. Рефлексивно-оценочная часть. 6 Раздел: Развитие элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста. Лабораторно-практическое занятие План лабораторного занятия: 1. Разработка конспекта занятия по математике для детей 4-5 лет и подготовка необходимого к защите материала. 2. Защита и анализ конспекта занятия, проведенного студентами. Обязательные задания 1. Разработка конспекта занятия по математике для детей 4-5 лет (см. примерную схему конспекта занятия в лабораторно-практическом занятии № 1). 2. Анализ занятия, проведенного студентами (см. схему анализа в лабораторно-практическом занятии № 1). 6 Раздел: Развитие элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Лабораторно-практическое занятие План лабораторного занятия: 3. Разработка конспекта занятия по математике для детей 5-7 лет и подготовка необходимого к защите материала. 4. Защита и анализ конспекта занятия, проведенного студентами. Обязательные задания 1. Разработка конспекта занятия по математике для детей 5-7 лет (см. примерную схему конспекта занятия в лабораторно-практическом занятии № 1). 2. Анализ занятия, проведенного студентами (см. схему анализа в лабораторно-практическом занятии № 1). 12

Содержание итогового контроля.

Формы контроля: экзамен

Содержание контрольного мероприятия

1. Цель, задачи, предмет и теоретическая база методики развития математических представлений дошкольника.

2. Становление методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

3. Принципы обучения детей дошкольного возраста в математике.

4. Задачи и содержание математического развития дошкольников.

5. Формы организации работы по обучению математике дошкольников.

6. Методы обучения дошкольников элементам математики.

7. Средства математического образования детей дошкольного возраста.

8. Нетрадиционные формы организации обучения математике в ДОУ.

9. Современные направления математического развития детей дошкольного возраста.

10. Компьютер как средство развития математических представлений дошкольника.

11. Развивающая среда как средство развития математических представлений дошкольников.

12. Математическая сказка как средство развития математических представлений дошкольников.

13. Использование игры в обучении дошкольников математике.

14. Использование занимательного математического материала на занятиях по математике в ДОУ.

15. Современные технологии математического развития и обучения детей дошкольного возраста.

16. Использование познавательных книг математического содержания и рабочих тетрадей в математическом развитии дошкольников.

17. Планирование работы по обучению математике детей в ДОУ.

18. Преемственность в работе дошкольного образовательного учреждения и школы по обучению детей математике на современном этапе.

19. Совместная работа дошкольного учреждения и семьи по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста на современном этапе.

20. Методика развития количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.

21. Методика ознакомления с числом и обучение счету детей среднего дошкольного возраста.

22. Развитие представлений о числах натурального ряда и обучение счету детей шестого года жизни

23. Развитие счетной деятельности детей в подготовительной к школе группе.

24. Обучение решению арифметических задач в старшем дошкольном возрасте.

25. Развитие представлений дошкольников о величине предметов и их измерении.

26. Развитие представлений о величине у детей дошкольного возраста.

27. Обучение детей измерению различных величин с помощью условной мерки.

28. Развитие представлений о форме и геометрических фигурах у детей дошкольного возраста.

29. Методы и приемы формирования у детей ориентировки в пространстве «от себя» и «от объекта».

30. Методика формирования умения ориентироваться на плоскости у детей.

31. Обучение детей моделированию пространственных отношений.

32. Приемы формирования представлений о частях суток у дошкольников.

33. Ознакомление детей дошкольного возраста с календарем.

34. Развитие чувства времени у дошкольников.

35. Ознакомление дошкольников с часами.

36. Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста по формированию математических представлений.

37. Содержание и основные формы преподавания курса «Методика математического развития. Теоретические основы методики обучения математике» в педагогических коллежах и училищах.


Методические рекомендации для студентов

 

Раздел «Теоретические основы методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста».

Составляя словарь с основными терминами курса, студенту необходимо изучить рекомендуемую к семинарскому занятию литературу, после этого рассмотреть и оформить алфавитном порядке ключевые понятия дисциплины, указывая автора каждого определения. В конце словаря следует составить список используемой литературы, оформленный в соответствии с новыми требованиями

Студенту важно уяснить сущность монографического и вычислительного методов, их влияние на развитие теории и практики обучения математике детей дошкольного возраста. Прослеживая становление методики обучения элементарной математике детей дошкольного возраста, студент должен познакомиться с работами отечественных (обязательное задание) и зарубежных (уровневое задание) исследователей. При анализе и оценке их педагогических взглядов рекомендуем сделать акцент на следующие моменты:

  • обоснование необходимости целенаправленного педагогического руководства математическим развитием ребенка;
  • содержание разработанной исследователем программы математического образования дошкольников;
  • педагогические условия, обеспечивающие успешное развитие и формирование у детей математических представлений;
  • разработка дидактических игр и материалов для обучения дошкольников математике;
  • основные труды, посвященные проблеме математического образования дошкольников.

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

Раздел «Организация обучения и математического развития детей дошкольного возраста».

Готовясь к практическому занятию, студент должен разобраться в понятии формы организации обучения детей математике. Необходимо рассмотреть занятие как основную форму организации обучения, а для этого важно:

· выявить значение и место занятий в системе работы по формированию математических представлений у детей;

· рассмотреть типы занятий, длительность их проведения, структуру занятий по математике, а так же уяснить роль занятий и место в общей системе обучения математике;

· определить дидактические требования к организации и проведению занятий, а так же своеобразие организации и методики проведения занятий по математике с детьми разного дошкольного возраста.

Необходимо изучить общие требования к занятиям по математике и некоторую специфику их организации в разных возрастных группах (длительность занятия, насыщенность программным материалом, частота смены дидактических пособий и видов деятельности детей, использование игровых элементов, характер установки на предстоящую деятельность в начале занятия, способ подведения итога и т.д.).

Особое внимание студенту следует уделить рассмотрению вопроса, касающегося целенаправленной познавательной деятельности детей вне занятий как эффективной форме развития математических представлений у дошкольников. Необходимо показать взаимосвязь разных форм организации обучения, а также современные подходы к формам организации обучения детей дошкольного возраста (уровневое задание).

Студенту важно понять, что формы организации обучения математике могут и должны быть самыми разнообразными, усвоить специфику каждой из этих форм и научиться использовать их на практике.

Особое внимание рекомендуем обратить на методику и организацию занятий по математике в подготовительной к школе группе и в разновозрастной группе детей. Изучая вопрос организации работы по математике в разновозрастных группах детского сада, студенту важно познакомиться со всеми типами организации детей на занятиях в малокомплектном детском саду, предложенными В.Н. Аванесовой, Е.И. Щербаковой и Л.И. Щербань.

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

Раздел «Развитие количественных представлений у дошкольников».

Студенту необходимо охарактеризовать особенности восприятия и воспроизведения дошкольниками количества предметов и основные этапы развития у детей умения правильно воспринимать совокупность (группу) предметов, установив, как влияют на восприятие предметных групп и их количественную оценку, качественные признаки (цвет, величина) элементов сравниваемых групп, характер их пространственного расположения (линейное или в виде фигуры).

Рекомендуем рассмотреть, как изменяется характер восприятия групп предметов, происходит осознание независимости их численности от математически несущественных признаков (величины, цвета, пространственного расположения), проследить, как перестраивается характер движения рук ребенка в процессе освоения им операции поэлементного сравнения групп предметов при линейном расположении.

Важно уяснить особенности восприятия детьми предметных групп при размещении их в форме числовой фигуры (в квадрате, по кругу) и доказать нецелесообразность использования такого расположения предметов на ранних этапах обучения (в предшкольном и младшем дошкольном возрасте).

Студенту следует проследить усложнение программных требований к формированию количественных представлений от младшего дошкольного возраста к старшему, раскрыть содержание и методику этой работы в разных возрастных группах, особенно важно подчеркнуть при этом роль игр и игровых упражнений в формировании у детей представлений о количестве.

При характеристике основных этапов развития счетной деятельности, особенностей ее становления в дошкольном возрасте важно уяснить трудности и ошибки, которые допускают дети, овладевая счетом предметов, звуков, движений.

Рекомендуем проследить, как формируется у детей представление о числе, как они осваивают различные его аспекты, прежде всего количественный и порядковый, установить, с какими особенностями и трудностями при освоении детьми данного понятия приходится сталкиваться педагогу в разных возрастных группах.

Важно, чтобы студент уяснил взаимосвязь счетной и вычислительной деятельности, а именно то, что успешность освоения вычислительной деятельности обусловлена уровнем сформированности у ребенка счетной деятельности, наличием у него элементарных представлений о числе, о натуральной последовательности чисел.

Следует, чтобы студент мог выделить и раскрыть этапы обучения детей вычислительной деятельности: изучение состава числа, решение арифметических задач. Необходимо раскрыть содержание работы по формированию вычислительной деятельности у старших дошкольников и определить, какие виды состава числа изучаются в старшей и подготовительной группах.

Изучая методику ознакомления детей с составом числа из единиц и двух меньших чисел, важно сделать акцент на последовательность этой работы, подбор наглядного материала, формулировку заданий. При решении арифметических задач

При изучении методики обучения дошкольников и решению арифметических задач студенту необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

· Почему в детском саду для ознакомления детей с арифметическими действиями рекомендуется использовать задачи, а не примеры?

· Почему педагогу важно знать, как ребенок понимает задачу, ее структуру, арифметические действия, как он формулирует их, какие приемы использует при решении арифметических задач? Каковы особенности понимания детьми арифметических задач, способов их решения и какова последовательность в этой работе?

· Какие разновидности арифметических задач рекомендуется использовать в работе с дошкольниками? Какова последовательность их включения в процесс обучения? Почему важно постепенно усложнение числового материала?

· Каковы основные этапы работы и особенности методики обучения детей на каждом из них?

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

 

Раздел «Развитие представлений о величине у дошкольников».

Студенту необходимо познакомиться с такими свойствами величины, как сравниваемость, изменчивость и относительность.

При изучении методики работы по формированию знаний о величине студенту следует опираться на положении теории сенсорного воспитания о необходимости обследования.

Рассматривая вопрос, касающийся измерительной деятельности в детском саду, следует сделать акцент на понимание студентом сущности измерения, заключающейся в количественном дроблении измеряемых объектов и установлении величины данного объекта по отношению к принятой мере.

Обратить внимание студента на важность обучения детей овладению несколькими видами измерения условной меркой: линейное измерение, измерение сыпучих веществ и жидкостей, а также типичные ошибки детей, возникающие в процессе измерения.

Выполняя реферативные работы студенту важно:

· раскрыть основные понятия;

· показывая вклад отечественных и зарубежных исследователей в изучаемую проблему: автор, его профессиональная деятельность, изучаемые проблемы, научные работы, сформулировать тезисно выводы;

· выделить условия, при которых данная работа будет эффективна.

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

 

Раздел «Развитие геометрических представлений у дошкольников».

Студенту необходимо раскрыть значение и необходимость ознакомления дошкольников с геометрическими фигурами для их сенсорного и интеллектуального развития, для совершенствования игровой, трудовой и особенно творческой деятельности (рисование, лепка, конструирование), для последующего усвоения математического материала в школе.

При рассмотрении физиологических механизмов, участвующих в восприятии формы предметов и геометрических фигур, студент должен определить роль различных анализаторов (зрительного, двигательного и речедвигательного) в этом процессе и особенно отметить ведущую роль двигательно-тактильных ощущений, которые дети испытывают во время действий с предметами.

Студенту необходимо раскрыть особенности восприятия формы предметов и геометрических фигур дошкольниками:

· опредмечивание формы младшими дошкольниками;

· сравнение геометрических фигур с реальными предметами детьми среднего дошкольного возраста;

· осознание геометрических фигур как образца (эталона), с которым сопоставляются реальные предметы, в старшем дошкольном возрасте.

Раскрывая роль сенсорно-перцептивных действий ребенка в различении формы предметов и геометрических фигур, следует обратить внимание на своеобразие этих действий в раннем и младшем дошкольном возрасте и их совершенствование в условиях целенаправленного обучения.

Выполняя реферативные работы студенту важно:

· раскрыть основные понятия;

· показывая вклад отечественных и зарубежных исследователей в изучаемую проблему: автор, его профессиональная деятельность, изучаемые проблемы, научные работы, сформулировать тезисно выводы;

· выделить условия, при которых данная работа будет эффективна.

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

Раздел «Развитие элементарных математических представлений у детей младшего дошкольного возраста» (среднего, старшего).

Примерная схема конспекта занятия

Конспект занятия по . 1

(указать возрастную группу) 2

1) Тема.

2) Задачи 3:

1. (образовательные задачи)

2. (развивающие задачи)

3. (воспитывающие задачи)

3) Методы и приемы руководства 4:

4) Материал 5:

Демонстрационный:

Раздаточный:

5) Подготовка к занятию, предварительная работа 6:

6) Ход занятия 7:

Организационно-мотивационная часть.

Деятельностная часть.

Рефлексивно-оценочная часть.

Примечание

1 Например: Конспект занятия по математике Указать вид занятия

2Например: для детей младшей группы

3 Образовательные задачи предполагают формирование знаний, умений и навыков по предмету в зависимости от вида занятий по дидактической цели. Например:

Занятие по формированию новых знаний, умений и навыков:

Познакомить детей с…

Дать (формировать) представление о…

Учить …

Занятие по совершенствованию знаний, умений и навыков:

Продолжать знакомить с…

Продолжать формировать представления о…

Продолжать формировать навыки…

Совершенствовать…

Продолжить работу по формированию умения…

Занятие по закреплению:

Закреплять…

Уточнить и углубить понимание…

Учить применять…

Развивающие задачи предполагают развитие психических процессов, мелкой моторики. Например: Развитие образного воображения.

Развитие словесно-логического мышления.

Развитие операций анализа и синтеза.

Развитие скоординированности движений рук и глаз.

Развитие произвольного внимания.

Воспитывающие задачи предполагают развитие чувств и качеств личности. Например:

Воспитание чувства коллективизма.

Воспитание чувства сострадания и взаимопомощи.

Воспитание аккуратности, доведения начатого дела до конца.

4 Указываются те методы и приемы, которые используются на этом занятии. Например:

вопросы, эффективное поощрение, моделирование,

метод контрольных вопросов, беседа,

объяснение, обследование, пояснение, мозговой штурм.

5 Демонстрационный материал – материал, который использует педагог. Это могут быть:

Картины, иллюстрации, таблицы, (указывать: название и автора картины, таблица), наборное полотно (цифры, буквы, геометрические фигуры и др.)

Музыкальный или звуковой материал (указывать: название, автора)

Литературный материал: стихи, сказки и др. (указывать: название, автора)

Раздаточный материал – материал, с которым работают дети. Указывать количество и размеры с учетом на одного ребенка. Например:

салфетки и коробки с цветными карандашами (по 7-8 карандашей разных цветов для каждого ребенка); листы бумаги; конверты с набором моделей геометрических фигур для зрительного диктанта.

6 Подготовка к занятию, предварительная работа предполагает осуществление подготовительных мероприятий, способствующих улучшенному восприятию материала на занятии. Например:

Проведение экскурсии.

Просмотр мультфильма (название, например: «Репка», «Как козленок научился считать до 10» и др.) и др.

7 Структура занятия:

1 часть – Вводная (организационно-мотивационная). Необходимо настроить детей на занятие. Осуществляется мотивация предстоящей работы через чтение сказки, стихотворения, создание сказочной или проблемной ситуации, загадывание загадки. Можно актуализировать знания детей от прошлого занятия или предварительную работу через серию вопросов или решение задачи или проблемы и др. Вопросы, задаваемые детям должны быть четкими, лаконичными, не должны заключать в себе ответа. На этом этапе осуществляется объяснение нового материала.

Перед второй частью обязательно проводится физминутка, которая должна быть связана с темой занятия. Физминутка используется с целью переключения внимания детей на другую деятельность, а также для отдыха.

2 часть – Основная (деятельностная) часть предполагает самостоятельную работу детей с раздаточным материалом и др. по закреплению новой темы. Могут быть предложены детям выполнение серии дидактических игр и упражнений.

3 часть – Заключительная (рефлексивно-оценочная) часть. Через продуманную серию вопросов педагог помогает детям уточнить, что было изучено ими на занятии. Осуществляется педагогическая оценка работы детей, при которой педагог отмечает положительную динамику в усвоении знаний и применении умений и навыков на занятии каждого ребенка. Можно предложить детям старшего дошкольного возраста осуществить самооценку работы на занятии вначале через ответы на серию вопросов педагога, а затем – самостоятельно. Необходимо осуществлять взаимооценку работы детьми. В конце занятия могут быть намечены перспективы для дальнейшего изучения на последующих занятиях. Возможно задать работу на дом: понаблюдать за чем-либо, что будет использоваться на последующих занятиях; прочитать с родителями сказку и др. Для этого важно дать детям четкие инструкции для выполнения этой работы.

Особенности полного, развернутого конспекта занятия

1. Отражается деятельность педагога, направленная на математическое развитие детей.

2. Пишется конспект от первого лица (педагога).

3. В конспекте занятия превалирует прямая речь.

4. В скобках обычно проставляются:

а) предполагаемые ответы детей (там, где это необходимо, особенно в том случае, когда следующий вопрос или задание вытекает из ответа ребенка) и их действия;

б) действия педагога;

в) пояснения для читающего конспект, например: «Как это на­зывается?» (Спрашиваю детей, демонстрируя модель круга.) «Сколько игрушек стоит на столе? Кто хочет посчитать?» (Вызываю 3—4 детей.)

5. Текст конспекта максимально приближен к разговорной речи
и состоит из коротких фраз, какими обычно пользуются педагоги в
работе с детьми дошкольного возраста.

 

Раздел «Преподавание предмета «Методика формирования элементарных математических представлений у детей» в педагогических училищах, колледжах»

Рекомендации при разработке конспекта урока.

В ходе занятия фиксируются все части учебного занятия в соответствии с его видом. Условно можно выделить следующие части, которые обязательно присутствуют в любом учебном занятии:

1-я часть - организационная. Предполагает приветствие препо­давателя, фиксацию посещаемости, готовности студентов к учебному занятию, сообщение цели и плана урока.

2-я часть - задание на дом. Она включает инструкцию по вы­полнению задания, перечисление основных видов заданий и алгоритма их выполнения.

3-я часть - изложение нового материала. Этот материал дается в соответствии с планом; выделяются приемы подачи учебного материала но каждому пункту плана, отмечаются способы активизации учебно-познавательной деятельности студентов, подбирается фактический материал для иллюстрации теоретических положений, продумывается использование наглядного материала, определяется содержание материала, предназначенного для записей студентами. Обязательно продумываются вопросы к студентам, система психогимнастических упражнений, развивающих игр для поддержания внимания, лучшего запоминания студентами учебного материала и для создания атмосферы психологического комфорта. Выстраивается система налаживания контакта со студенческой аудиторией и стратегия своего поведения.

4-я часть - окончание учебного занятия. Продумываются организационные моменты завершения занятия: выставление оценок, резюмирование содержания нового учебного материала, формы выражения своего впечатления от проведенного урока, способы выявления обратной связи (мнение студентов о занятии: анкеты, тесты, опросники)

 

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Белошистая, А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие. / А.В. Белошистая – М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

2. Белошистая А.В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 352 с.

3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. дошк. факультетов высш. учеб. заведений./ А.В. Белошистая – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 400 с.: ил. – 10000 экз. – ISBN 5-691-01229-0.

4. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: семинар., практ. и лаб. Занятия по курсу «Методика формирования элементар. мат. представлений у детей»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман и др.; Сост. В.В. Данилова. – М.: Просвещение, 1987. – 175 с.: ил.

5. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.: ил.

6. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)»/ Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988. – 303 с.: ил. – 177000 экз. – ISBN 5-09-000248-7.

7. Щербакова, Е.И. Методика обучения математике в детском саду: Учеб. пособие для студ. дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведе­ний. / Е.И. Щербакова. – 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Ака­демия», 2000. — 272 с. – 20000 экз. – ISBN 5-7695-0522-2.

 

Дополнительная:

1. Альтхауз, Д., Дум, Э. Цвет, форма, количество: Опыт работы по развитию познават. способностей детей дошкол. Возраста: Пер с нем. Т.М. Юртайкиной. / Д. Альтхауз, Э. Дум. – М.: Просвещение, 1984. – 64 с., ил. – 300000 экз.

2. Арапова-Пиксарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. / Н.А. Арапова-Пиксарева – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 96 с.

3. Белошистая, А.В. Современные программы математического образования дошкольников. / А.В. Белошистая. – Ростов н/Д: Феникс - 2005. – 256 с.

4. Болотова, А. Формирование восприятия времени. / А. Болотова // Дошк. восп. – 1980 - № 11.

5. Волина, В. Праздник числа (занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. / В. Волина – М.: Знание, 1993. – 336 с.

6. Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.,1988.

7. Грин, Л., Лаксон, В. Введение в мир числа: Пер. с англ. / Л. Грин, В. Лаксон. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с. – 80000 экз.

8. Гришин, В.Г. Малыши играют в шахматы: Кн. для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. / В.Г. Гришин – М.: Просвещение, 1991. – 158 с: ил.

9. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова и др. Обучение математике в детском саду: Практические семинарские и лабораторные занятия: Для студентов средних педагогических учебных заведений. Издание второе, стереотипное. / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман – М.: Издательский центр «Академия», 1997. – 160 с.

10. Данилова, В.В. Развитие количественных представлений у детей 3-го года жизни. / В.В. Данилова // Дошкольное воспитание, 1986. – № 7.

11. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова и др. Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. - СПб., 1995. (2005)

12. Дидактические игры-занятия в ДОУ (старший возраст): Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Авт.-сост. Е.Н. Панова. – Воронеж, 2006.

13. Доман, Г., Доман, Ж. Как обучить ребенка математике: Пер. с англ. – М.: Аквариум, ООО «Фирма «Издательсто АСТ», 1999. – 320 с. – (Малыши хотят и могут учиться!). – ISBN 5-85684-068-2 (Аквариум), ISBN 5-273-01104-7 (АСТ). – 5000 экз.

14. Ерофеева, Т.И., Павлова, Л.Н., Новикова, В.П. Математика для дошкольников. / Т.И. Ерофеева, Л.Н. Павлова, В.П. Новикова. - М., 1992. – 250000 экз. – ISBN 5-09-004060-5.

15. Занимательная математика: материалы для коллективных и индивидуальных занятий и уроков с дошкольниками и младшими школьниками / Авт.-сост. Г.П. Попова, В.И. Усачева. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141 с.

16. Калиниченко, А.В. Методические подходы к организации и поведению занятий по математике. / А.В. Калиниченко // Ребенок в детском саду 2006, № 4, с. 13-21; № 5, с. 6-9; № 6, с. 2-5

17. Калиниченко, А.В. Методические подходы к организации и поведению занятий по математике. / А.В. Калиниченко // Ребенок в детском саду 2007, № 1, с. 2-5; № 2, с. 11-14

18. Клюева, Л. Некоторые особенности решения арифметических задач детьми старшего дошкольного возраста. / Л. Клюева // Дошкольное вос­питание, 1971. № 4.

19. Кононенко И. Знакомство детей со временем. / И. Кононенко // Дошк. восп. – 1981 - № 7.

20. Красницкая Г.С. Самостоятельные работы учащихся педучилищ по курсу «Методика формирования элементарных математических представлений»: Учеб. пособие для преподавателей и учащихся по спец. № 2002 «Дошк. воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошк. учреждениях». / Г.С. Красницкая – М.: Просвещение, 1986. – 111 с.

21. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. / Леушина А.М. – М, 1974

22. Локоть, Н. Объемная модель: использование ее при формировании временных представлений у дошкольников. Н. Локоть. // Дошк. восп. – 1991 - № 7.

23. Метлина, Л.С. Математика в детском саду. / Л.С. Метлина - М., 1984. – 201000 экз.

24. Михайленко, Н. Новые программы для детских садов. / Н. Михайленко // Дошкольное воспитание. - 1995. - № 8. - с. 4.

25. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. / З.А. Михайлова – М., 1990; СПб, 1996.

26. Мусейибова, Т.А. Ориентировка в пространстве. / Т.А. Мусейбова // Дошк. восп. – 1989 - № 8.

27. Непомнящая, Р.Л. Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста Учебно-методическое пособие. / Р.Л. Непомнящая – СПб.: «Детство-Пресс», 2004. – 64 с.

28. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. / Б.П. Никитин – М., 1989.

29. Никитин, Б.П. Интеллектуальные игры. / Б.П. Никитин – М., 2007.

30. Носова, Е.А., Непомнящая, Р.Л. Логика и математика для дошкольников. / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая — СПб, 1996. 130 с. – 50000 экз. – ISBN 5-89814-066-2.

31. Образовательная программа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М., 1996.

32. Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике работы дошкольных учреждений Москвы / Сост. Т.К. Во­робьева.-М., 1994.

33. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя./ М.Н. Перова – М., 1996.

34. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2004

35. Программа «Развитие» (основные положения) / Под ред. Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко. - М., 1994, 1995.

36. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. Васильевой.-М., 2007.

37. Программа и руководство по воспитанию и обучению детей 4-5 лет в детском саду «Радуга». -М., 1993.

38. Радуга. Программа воспитания и обучения детей от 3 до 6 лет в дет­ском саду. - М, 1991.

39. Радуга. Программа и руководство для воспитателя 1 младшей группы детского сада. - М., 1993.

40. Радуга. Программа и руководство для воспитателя 2-ой младшей груп­пы детского сада. - М., 1993.

41. Рихтерман, Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей дет. сада. / Т.Д. Рихтерман – М.: Просвещение, 1982. – 48 с., ил.

42. Руководство по воспитанию и обучению детей 3-4 лет. Радуга. - М., 1992.

43. Сербина, Е. Развитие математических представлений и логических операций. / Е. Сербина // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 8. - с. 2; № 9. - с. 6; № 10.-с. 18.

44. Смирнова, Е. Мария Монтессори: Система дошкольного воспитания. / Е. Смирнова // Дошкольное воспитание 2007, № 2, с. 110-114.

45. Смоленцева, А.А., Пустовойт, О.В. Математика до школы. / А.А. Смоленцева, О.В. Постовойт – Н. Новгород, 1996.

46. Соловьева, Е. Развитие математических представлений и логических операций по программе «Радуга». / Е. Соловьева // Дошкольное воспитание. - 1995. -№ 2. - с. 2.

47. Сорокова, М.Г. Математика по методу Монтессори. / М.Г. Сорокова // Ребенок в детском саду. – 2002. - № 5. – С. 39-48.

48. Тарабрина, Т.И., Соколова, Е.И. Детям о времени. Популярное пособие для родителей и педагогов. / Т.И. Тарабрина, Е.И. Соколова – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с., ил.

49. Фидлер, М. Математика в детском саду: Пер. с польск. О.А. Павлович. / М. Фидлер. – М.: Просвещение. 1981 – 159 с., ил. – 400000 экз.

50. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / автор-составитель Д. А. Костикова. – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, 2010. – 221 c. – ISBN 978-5-7291-0472-7.

51. Формирование элементарных математических представлений. Малокомплектный детский сад. Под ред. М.А. Васильевой. - М., 1988.

52. Чуднова, Р. Обучение детей ориентировке во времени. / Р. Чуднова // Дошк. восп. – 1979 - № 1.

53. Щербакова Е., Фунтикова О. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели. / Е. Щербакова, О. Фунтикова. // Дошк. восп. – 1986 - № 7.

54. Щербакова, Е., Фунтикова, О. Формирование временных представлений. / Е. Щербакова, О. Фунтикова. // Дошк. восп. – 1988 - № 3.

55. Щербакова, Е., Щербань, Л. Математика в малокомплектном детском саду. / Е. Щербакова, Л. Щербань. // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 10 - 11.

 

 

Автор программы Костикова Дина Алексеевна

 

зав. каф. СППиТОО, кпн

 

– Конец работы –

Используемые теги: Теория, Методика0.053

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Теория и методика

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным для Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ Основные понятия теории и методики физической культуры
РАЗДЕЛ I ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ... ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ... ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ...

Теория и методика социологии труда
Лекция... требования к рефератам... стр шрифт интервала источник план Тема Социум и соц фера как предметная сущность социальной работы Сущность и основные принципы...

Розділ І Методика викладання української мови як педагогічна наука. Методика навчання грамоти
Розділ І Методика викладання української мови як педагогічна наука Методика навчання грамоти... Лекція години... Предмет і завдання курсу методики викладання української мови в початкових класах Методика навчання грамоти завдання...

ТЕОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА В ОМД КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО КУРСУ «ТЕОРИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА»
ДОНБАССКИЙ государственный... технический университет... В М ДАНЬКО...

Часть II ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА СПОРТА
Ориентации... Система соревнований... Система спортивной тренировки Система факторов оптимизации...

Теория анархии и теория правового государства применительно к России
Границы, в пределах которых каждый может двигаться без вреда для других, определяются законом, подобно тому как граница двух полей определяется… История нашей страны – это история мучительного искания. Многие русские мыслители пытались глобально осмыслить историю их глубоко любимой Родины.Из этого получались мысли о…

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ
ГОУВПО МАРИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ... ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ...

Теория химического строения органических соединений. Электронная природа химических связей. Предпосылки теории строения. Теория химического строения. Изомерия
Органические вещества в своем составе наряду с другими элементами всегда содержат углерод. Изучение соединений углерода — их строения, химических… Из всех химических элементов только углерод образует такое большое число… По образованию оксида углерода (IУ) при горении или по обугливанию вещества при нагревании легко установить…

Курс лекций к экспериментальной программе: Теория и методика начального курса математики
Педагогический колледж... Курс лекций к экспериментальной программе Quot Теория и методика...

Математические основы программирования. Теория схем программ. Семантическая теория программ
Следуя А П Ершову мы употребляем термин теоретическое программирование в качестве названия математической дисциплины изучающей синтаксические... В настоящее время сложились следующие основные направления исследований... Математические основы программирования Основная цель исследований развитие математического аппарата...

0.037
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • По категориям
  • По работам