Диагностическая профессиограмма учителя

Показатели	Признаки проявления качеств
ярко проявляются	проявляются	слабо проявляются	очень слабо проявляются
Идейно-нравственные качества и педагогический такт	Обладает педагогическим тактом и основными идейно-нравственными качествами, противостоит всему аморальному	Сам тактичен и вос-питан, но равнодушен к безнравственным поступкам и бестактности коллег	Наблюдаются в поведении факты невоспитанности и бестактности	Ведет себя безнравственно
Профессиональный долг и ответственность	Отличается высокой ответственностью и чувством долга	Лично ему присущи чувство долга и ответ-ственности, но не заботится о развитии этих качеств у других	Выполняет порученные дела при административном побуждении	Безответственен в работе, чувство долга не развито
Дидактические способности	Исследует и творчески владеет содержанием предмета, обеспечивает творческую активность учащихся. Организует творческий поиск коллег	Репродуктивно владе­ет содержанием пред­мета и обеспечивает достаточный уровень знаний учащихся	Слабо владеет содержанием предмета и обеспечивает лишь средний уровень обученности учащихся	Не владеет содер-жанием предмета и не обеспечивает должного уровня обученности учащихся

 

Педагогическое мышление	Изучает личность и коллектив школьников, анализирует и моделирует воспитывающие ситуации с учетом диагностики	Изучает личность и коллектив школьни-ков, но затрудняется в использовании данных диагностики и модели-рует только типичные ситуации	Деятельность организует без учета диагностики и анализа воспитывающих ситуаций	Педагогические решения необоснованны и чаще всего ошибочны
Стиль деятельности	Поощряет самостоятель-ность и активность ребят. Стиль работы демократический	Направление деятель-ности учащихся определяет чаще всего сам. Стиль работы больше авторитарный, чем демократический	В жизнь коллектива учащихся не вмешива-ется. Ко многим вопро-сам подходит формаль-но, не требователен. Стиль работы либеральный.	В жизнь коллектива не вмешивается. От ответственности самоустраняется.
Организаторская деятельность	Исследует и творчески организует воспитательную работу в классе, школе. Охотно делится с другими своими творческими находками.	В организации воспитательной работы использует методические рекомендации, лучший педагогический опыт	Воспитательную работу с учащимися организовать не умеет и проводит формально	Воспитательную работу с учащимися не проводит
Педагогическое общение	Организует разнообразные формы, в том числе неформальное общение с детьми	Ограничивается рамками учебно-воспитательного процесса	Общение и отношения с детьми ситуативные, зависят от настроения и сложившихся обстоятельств	Груб в отношениях с детьми

 

Перцептивные умения	Понимает душевное со-стояние детей. Творчески, в соответствии с ситуаци-ей владеет методами педа-гогического воздействия	Понимает душевное состояние детей. Не всегда владеет метода-ми педагогического воздействия	Не всегда понимает детей. В деятельности и общении с ними не вникает в суть сложив-шейся ситуации	Детей не понимает
Прикладные умения	Владеет комплексом прик-ладных умений (рисует, танцует, музицирует и т.д.) и использует их в творческой работе с детьми	Владеет отдельными умениями и руководит работой соответствующего детского объединения	Слабо владеет прикладными умениями и затрудняется в организации творческой работы с детьми	Не владеет прикладными умениями
Актерское и ораторское искусство	Умеет воздействовать на школьников способностью перевоплощения, постановкой голоса, мимикой, жестами, выразительностью речи. Управляет своим поведением (умеет вызвать или подавить гнев, радоваться, восхищаться и т.д.)	Недостаточно владеет средствами личного воздействия	Слабо владеет средствами личного воздействия	На учащихся не воздействует, своим поведением не управляет

 

3. Материалы для коррекции профессионально
важных качеств специалиста по физической культуре

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

(сценарий тренинга В.А.Сонина)

ПЕРВОЕ ЗАНЯТИЕ

Занятиё начинается с вопросов ведущего:

Что такое психологическая поддержка?

Всегда ли ее надо оказывать?

Как ее оказывать и не стать рабом?

Как себе оказать психологическую поддержку? и др.

1. Знакомство с группой. Все образуют круги по очереди представляются по именам. Это устанавливает равный стартовый эмоциональный уровень. Затем каждый участник группы задает любому другому участнику вопрос: какую цену он заплатил за этот семинар (материальная, эмоциональная, семейно-бытовая или другая цена).

2. Психолого-энергетическая зарядка. Игра-импульс «Пианино». Каждый участник игры кладет ладони на колени другим членам группы слева и справа от себя, затем ритмически ударяет по коленям.

3. Выбор партнера (разбивка на пары, можно по выбору). Уча-стники становятся в круг, закрывают глаза и ладонями ошупывают ладони другого члена группы.

4. В течение 20 минут (10 минут каждый партнер) партнеры ведут разговор: «Расскажи о себе».

5. «Вербализация чувств». На листе бумаги описывается 2—3 словами то чувство, ощущение, которое каждый испытал при общении с партнером.

6. Обмен листами бумаги с записями.

7. Если у кого-то в группе обнаружатся одинаковые слова, или слова синонимичные (по признакам, формулировкам), эти участники еще раз «объясняются», уже под единым словом-понятием.

8. «Пантомима». Каждая группа представляет на уровне пантомимы свое название, а другие угадывают, что это означает.

9. Из трех-четырех (и больше) групповых пантомим формируют одну и ведущий ее разгадывает (когда ее готовят, он отсутствует).

10. Название общей пантомимы становится названием группы, ее девизом, что оказывает положительное эмоциональное влияние на группу.

11. Все рассаживаются и каждый представляет своих собеседников.

12. Каждый из участников рисует на ватмане фломастерами образы своих переживаний, чувств. Можно дополнять рисунки стихами, комментариями.

13. Каждый участник объясняет, что он хотел выразить своим рисунком.

ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ

1. «Вспомни свое переживание»: рассказ каждого члена группы о своих переживаниях, чувствах, состоянии. Разминка, «Пианино».

2. «Выработка правил группы». Если группа принимает эти общие правила, то кто-то один их произносит, а все повторяют.

Правила могут быть такими:

а) обращаться друг к другу на «ты» и по имени,

б) обращаться без учета статуса,

в) быть всегда ответственным за свои слова и поступки,

г) все происходящее свершается здесь и теперь,

д) все, что происходит в группе, должно делаться на добро-вольных началах,

е) принимать себя и других такими, какие они есть,

ж) соблюдать конфиденциальность,

з) быть искренним, говорить только от первого лица,

и) избегать оценок друг друга.

Руководитель предупреждает членов группы против поспешных необоснованных выводов, рекомендует им избегать оценочных суждений с использованием нравственных и социальных критериев, предполагает всегда максимально объективизировать собственные эмоциональные состояния, не производить внутреннюю критику в категориях «плохо» — «хорошо». Сам руководитель старается не употреблять научно-психологические термины, которые усложняют процесс взаимопонимания (но могут быть ситуации, когда кое-что объяснить необходимо).

Выдвигается также требование не объяснять, не обсуждать групповые события вне заседаний группы, чтобы не было утечки важного материала. Исключаются рассуждения политического, философского и чисто теоретического плана, а также критика, хотя может допускаться конфронтация. Больше ценятся действия, чем слова. Никто не несет наказания, осуждения за невы-полнения чьих-то распоряжений.

3. «Упражнение в кругу». Каждый говорит о состоянии соседа справа.

4. «Упражнение в парах». Группа снова делится на пары. В течение 10 минут каждый говорит о состоянии, в котором он находился, когда получил психологическую поддержку.

5. Обсуждение в парах этой психологической поддержки.

6. «Материализация». Вынос на лист ватмана, доску признаков понятий, составляющих психологическую поддержку.

7. «Принятие». Психологическая поддержка принимается такой, какая есть, например, эмпатия, добродушие, честность и т.д.

8. «Энергетическая разрядка». Релаксация: все участники, соединяя руки, образуют круг (левая рука ладонью вверх — принимающая, правая — ладонью вниз — отдающая), закрывают глаза и представляют себе, что энергия ходит по кругу (1—2 минуты).

ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ

1. Энергетическая разминка.

2. Присвоение каждому участнику названия определенного животного или птицы. Ведущий начинает так: «Сокол, Сокол» (если кто-то назван этим животным). Сокол отвечает: «Сокол» и называет другое название птицы, зверя. Тот, чье «имя» назвали, произносит свое «имя» и другое произвольно; и так по кругу. Остальные участники в этот момент хлопают и говорят хором имя названного зверя, птицы, рыбы, хлопают по коленкам на раз-два, темп можно увеличивать, ритм можно задавать любой.

3. «Упражнение в парах». Два стула в круге. Работают по парам. Садится первая пара и каждый рассказывает, что он — участник — чувствовал на прошлом занятии. Ведущий останавливает одного из говорящих и приглашает на его место другого.

4. «Упражнение в группе». Три человека выходят из комнаты, после чего дается задание группе: два участника считают, что им срочно нужна психологическая поддержка и называют себя, а входящий по команде руководителя должен определить, угадать, кто в ней нуждается, т.е. отыскать этих двух участников. Так делает каждый из трех участников, выведенных из комнаты.

5. «Обсуждение». Группа обсуждает, почему выходивший из комнаты выбрал их, а не других. Затем называют тех, кто был «спрятан».

6. Каждому участнику задают пять вопросов, ответы на которые он записывает:

а) три Ваши наилучшие черты,

б) три Ваши слабости, приводящие к неудачам,

в) три Ваши способности, помогающие достигать цели,

г) три наиболее уязвимых особенности, которые позволяют управлять Вами, или причинять боль,

д) три надежды или радостных ожидания будущего. На это дается 7—10 минут.

7. «Упражнение в парах». Группа делится на пары (лучше, если это будут вновь созданные пары) и в течение 10 минут обсуждают написанное друг другом. Конкретно сами черты не упоминаются, но о них говорят косвенно. Затем каждый из группы пытается описать свою реакцию.

8. Это упражнение рекомендуется делать каждый день.

9. «Упражнение в группе». Все садятся в круг, закрывают глаза и передают по кругу тарелку с водой (два цикла).

10. «Аквариум». Круг делится пополам; образуется два круга. Участники, оказавшиеся во внутреннем круге, передаютдругдругу тарелку с водой, а участники группы из внешнего круга наблюдают без всяких комментариев и эмоциональных реакций. За-прещается помогать, корректировать. Затем проводится анализ полученных впечатлений, самочувствий, состояний. Каждый описывает то, что чувствовал при передаче и приеме тарелки с во-дой, пытается объяснить свои ощущения присутствия за спиной «третьей руки», того, кто помогал мысленно на расстоянии... Интерпретация занимает примерно 45 минут. Это упражнение позволяет в какой-то степени оценить человека.

11. Дополнительные упражнения (задание можно варьировать). Например:

а) «Представьте, что Вы спите. В три часа ночи звонок в дверь. Вы открываете дверь, а там врач скорой помощи, которого Вы не вызывали. Вывод — не надо оказывать помощь, вернее, навязывать ее, когда в ней не нуждаются. Один из способов поддержки себя — не принимать одобрение других людей».

б) «Ролевая игра». Формируются группы по три человека. Каждая группа представляет ролевую игру, где участники выполняют поочередно роли психолога, наблюдателя, клиента. Работают по 20 минут. Затем участники оценивают работу друг друга и свою собственную.

в) Трансактный анализ по Эрику Берну (обычно предлагается педагогам).

г) «Поводырь и слепой». Один участник закрывает глаза, а другой его ведет. Затем «слепой» оценивает свои чувства и ощущения.

12. Задание на дом: вечером вспомнить, что было радостного на занятии.

13. Работа с открытками. На открытке, данной руководителем, пишется собственное имя и продолжается фраза, обращенная к каждому: «Мне нравится в тебе...» Открытки отправляются по кругу; когда открытка возвращается отправителю, он посылает улыбку по кругу — от каждого каждому...

В конце каждого занятия ведущий должен проанализировать происшедшие изменения по следующему плану.

1. Формальное общение.

2. Поддержание контакта (бытовая тема).

3. Глубинные чувства и критические ситуации.

4. Интимный уровень, полное доверие к каждому, динамика поведения индивида.