ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ. Психологическая наука

 

 

 

31. 10. 2009 ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ Студеньева Тамара Юрьевн, зачет 19 – 20 декабря 2009 г.

,

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие...............................................................................................................

Тема 1. Психологическая наука в XXI веке

1.1. Значение психологии как важнейшей из наук о человеке

1.2. Практическая психология в структуре психологического знания,

задачи и актуальные проблемы...................................................................................

1.3. Методологические основы деятельности практического психолога................

Тема 2. Профессия - практический психолог

2.2. Подготовка психолога в системе образования. Понятия: специальность, квалификация, специализация. 2.3. Структура и особенности личности… 2.4. Этический кодекс психолога.................................................................................... …

Тема 4. Основные направления деятельности психолога

4.2. Психолог в образовании........................................................................................ 4.3. Психолог в… 4.4. Психолог на производстве, в бизнесе и управлении.........................................

Тема 5. Особенности учебной информации по специальности психология

и система учебных дисциплин факультета психологии
5.1 .Специфика и особенности усвоения психологического знания.....................

5.2. Система учебных дисциплин факультета психологии

5.3. Дисциплины специализаций...............................

Тема 6. Психология организации умственного труда студентов

6.1. Сущность и роль информации в учебном процессе..........................................

6.2. Слушание и говорение в учебной деятельности студента-психолога............

6.3.Текстовые модели как средство организации умственного труда студента......

6.4. Основы рационального конспектирования.........................................................

6.5. Чтение научной литературы.................................................................................

6.6. Курсовая и выпускная квалификационная работа..............................................

Практикум.....................................................................................................................

Литература....................................................................................................................

Приложение:а) Основная психологическая периодика...........................................

б) Словарь.............................................................................................

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема 2. Практическая психология как отрасль психологической науки

Становление и развитие психологической службы в России

Возрастание общественного интереса к проблемам человека привело к созданию практической психологии, необходимой и востребованной отрасли в структуре… Почти одновременно появился и термин «поддержка» (психологическая поддержка… Предлагается также предметом практической психологии считать индивидуальность, неповторимость человека и конкретных…

Задачи практической психологии и направления деятельности практического психолога

1) научно-исследовательские задачи связаны с целью разработки методологических основ деятельности практического психолога; 2) прикладные задачи диктуются необходимостью психологического обеспечения… 3) практические задачи определяются конкретными проблемами непосредственно по месту профессиональной деятельности. …

Методологические основы деятельности практического психолога

- в комфортных межличностных отношениях, обеспечивающих удовлетворяющий субъекта социальный статус; - в понимании; - в наличии жизненных целей и смыслов;

Теоретические основы деятельности практического психолога с позиций личностно-ориентированного подхода

Теоретические основы диагностической деятельности

- связи между различными свойствами личности рассматриваются на основе корреляционного анализа, который не позволяет установить реальные каузальные… - большинство психометрических тестов разработано с позиций неизменности… - тесты умственного развития не ориентированы на естественные условия обучения и не связаны прямо с содержанием…

Теоретические основы консультативной и просветительской деятельности

Практического психолога

В ситуациях психологического консультирования психолог подсознательно накладывает на клиента свою субъектность, навязывая ему определённую линию… Самосознание - это сложный процесс опосредованного познания себя, развёрнутый… Человек - это саморазвивающаяся система, одним из факторов функционирования которой является спонтанность. Поэтому…

Теоретические основы психокоррекционной и развивающей деятельности практического психолога

- тезис «причины проблем клиента коренятся в нём самом» противоречит собственному восприятию клиента, который видит причины своих бед во внешних… - с этих позиций весьма распространённый психологический ход - отчуждение «Я»… - в ряде техник отстранение достигается за счёт представления о навязанности негативных (с точки зрения психолога)…

Психолого-акмеологическое направление в практической психологии

Этот подход, активно разрабатываемый отечественными исследователями (Б.Г.Ананьев, А.Абульханова, АА.Бодалёв, А.А.Дергач, А.С.Гусева, В.Г.Зазыкин,… Одним из главных компонентов развивающей технологии выступает… Сущность психопрофилактики состоит в формировании условий для успешного процесса социальной адаптации клиентов,…

G.

Тема 3. Профессия- практический психолог ЗЛ.Личностный портрет практического психолога

На основе личностного опросника Р.Кэттела были выявлены качества, соответствующие образу идеального психолога.

1. Психолог должен иметь высокие (общие) умственные спо-собности, он обладает вкусом к
психологическому анализу, способностью к рациональной переработке информации, к
длительным волевым усилиям; он должен быть проницательным, рассудительным,
свободомыслящим, экспериментатором.

2. Психолог социабелен, он предпочитает работать с людьми, понимает людей, обладает
коммуникативными способностями и умениями, радуется социальному признанию
(одобрению). Это общительный человек, он великодушен к людям, хорошо запо-минает имена
людей, тактичен, дипломатичен в общении.

 

3. Он обладает высокими моральными качествами, совестливый, имеет чувство долга и
ответственности, сильный, энергичный, центрирован на дело, владеет средствами
самовоспитания.

4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку,
устойчив к стрессу, владеет средствами саморегуляции.

Т.о., наиболее ярко выделены четыре доминанты: интеллек-туальность, социальность, практичность и эмоциональная стабильность, выдержанные в гуманистическом духе.

Несовместимы с работой психолога - незрелость личности, низкий интеллект, отсутствие эмпатии, недостаточная независимость мысли, невозможность решать свои проблемы, излишняя заторможенность, низкая организованность, плохое сопротивление стрессу, потребность в гиперопеке, высокая тревожность.

Отрицательный результат в работе психолога может быть получен, если психолог не способен быть внимательным, прерывает клиента, пропускает важную информацию; если он слишком старается воздействовать на другого человека, реагирует не на клиента, а на самого себя; если психолог желаемое принимает за действительное, даёт очевидные и банальные советы; проявляет избыточную личную заинтересованность в содержании интервью; уходит от профессионального взаимодействия в бытовое, эмоционально воздействует на клиента через оценку его качеств; постоянно апеллирует к мнению других людей и т.п.

Особенности профессиональной компетентности практического психолога

Подготовка психолога в системе образования

Базовые характеристики будущего специалиста развиваются в условиях его вузовской подготовки. На государственном экзаме-не определяется, насколько… Ведущим (системообразующим) качеством выступает запла-нированность или… Но такой подход недостаточен для подготовки психолога-ис-следователя, первооткрывателя, творца. Готовя будущего…

Оптимальная система труда практического психолога

Принцип профессиональной компетентности указывает на совершенное владение инструментарием, приёмами и продуктивными технологиями реализации… Принцип ненанесения ущерба испытуемому обращает внимание на то, чтобы ни… Принцип беспристрастности требует от психолога занять объективную позицию, не зависящую от субъективного мнения или…

Модель профессиональной деятельности практического психолога

Основные качества деятельности практического психолога, отличающие её от работы неквалифицированного психолога. 1. Цель деятельности. Квалифицированный психолог рассматривает цели… 1. Отклики или реакции психолога. Квалифицированный психолог обладает широким спектром реакций, избегает оценочных…

ТЕМА 3. Специфика деятельности психологов разной специализации.

3.1. Консультативныйпсихолог. Психологическое консультирование - один из самых распространённых видов… Клиентами такого психолога являются здоровые люди разных возрастов (дети до 14 лет в сопровождении родителей), которые…

Психология управления (менеджмента)

Слово management (отангл - управление, от слова manus- рука). Деятельность психолога в управлении направлена на использование психологических факторов, обуславливающих эффективность деятельности организации. Сюда входят следующие психологические аспекты:

- принятия индивидуальных и групповых решений,

- проблема лидерства,

- управление мотивацией,

- нормы и ценности коллектива и отдельных сотрудников,

- психологический климат и общение в группах,

- качество труда,

- личностное развитие, личность руководителя, менеджера.

Клиентами здесь являются организации, фирмы, отдельные руководители, бизнесмены и т.д.

Запросы - психологическая помощь в организации персонала, рекламы, профотбор, мотивация деятельности сотрудников, лидерство и пр.

Как диагност психолог-управленец использует арсенал методик для обследования личности отдельного человека, создания его психологического портрета, выявления лидерских качеств и пр. Широко используются методики для изучения групповых феноменов: взаимоотношений в группе, сплоченности. Психолог работает в отделе кадров, кадровых агентствах, где осуществляет профотбор, для чего проводит психологическую диагностику (по резюме, по собеседованию, по тестам). Главная задача здесь - отбраковать людей с различными, вредными привычками (алкоголизм, наркомания и пр.) Психолог проводит и подбор кадров на вакантные должности в соответствии с личностными особенностями и требованиями должности. Сейчас требования к работникам предъявляются высокие: знание иностранных языков, компьютера, экономической грамотности и пр.

Как орг-консультант психолог оказывает своим клиентам самую разнообразную помощь. Психолог при этом может выполнять заказ организации и не быть включенным в структуру предприятия, но может и работать на предприятии. При этом в функции психолога могут входить:

- профессиональный отбор на вакантную должность или при кадровых перемещениях. Это
работа с резюме кандидата, создание психологического портрета в результате тестирования и
предоставление рекомендаций руководителю. Решение принимает руководитель, а не психолог.

- работа с кадрами, которая включает формирование производственного коллектива,
помощь руководителю организации в решение проблем удовлетворенности сотрудников своим
трудом, текучести кадров, аттестации кадров, адаптации новичков и пр.

Каждый работник должен приходить к психологу один раз в месяц для решения производственных и

личных проблем. Важным в бизнесе играет расстановка кадров. Здесь нужны как творцы, так и простые исполнители.
Например, в программированном бизнесе, «Если кодировщик считает, что он творец, он никогда не будет выполнять
нужный вам объем и его зарплата будет ему казаться маленькой. И наоборот, если вы творца посадите за написание
кодов, то ничего хорошего не выйдет....» (О. Ускова, журнал БОСС).

- работа с руководящим звеном. Психологи разрабатывают рекомендации руководителям
для удержания работников, поддержания корпоративной культуры, помогают при введении
инноваций, рекламы, в создании имиджа руководителя или фирмы и пр.

- пиар - деятельность. PR («Паблик ршейшинз» ) - деятельность по созданию имиджа
фирмы, руководителя, поддержка хороших отношений фирмы и публики, своего рода воздействие
на общественное мнение. Пиар-специалисты дают консультации по созданию имиджа фирмы или
лидера, по кадровой политике. Они решают два вида задач: 1) убедить руководство фирмы,

лидера, политика сделать некоторые шаги, чтобы получить одобрение публики; 2)внушить публике, что лидер, организация, фирма, политик заслуживают поддержки.

Как учитель психолог организует встречи, обучение, тренинги, деловые игры. Тренинги для руководящего звена (делового общения, принятия решений, лидерства, и др.) помогают руководству разобраться в себе, освободиться от проблем, повысить настроение, а деловые игры высвечивают производственные и социальные проблемы, тем самым помогая их разрешению. Фирмы и организации в настоящее время нуждаются в организации тренингов, нацеленных на оптимизацию профессиональной деятельности сотрудников, получения прибыли в результате деятельности и процветания. Философия менеджмента включает 5 принципов, с которыми психолог должен ознакомить коллектив и его руководителя:

1. хорошие отношения между служащими вытекают из разумной организации труда,
правильного распределения функций и установления ответственности каждого;

2. судьба людей не должна зависеть от мнения одного человека;

3. продвигать по службе надо наиболее способных и достойных людей;

4. менеджеры должны быть требовательными, но не грубыми;

5. каждый служащий имеет право знать, что о нём думает его руководитель и почему он так
думает.

Основной заказчик на психолога-менеджера - промышленное производство, главные проблемы которого - психологический климат, удовлетворённость трудом, текучесть кадров, аттестация, адаптация новичков. Психолог может работать один или в группе психологической службы предприятия.

Специалисту по психологии управления для успешной работы необходимы особые качества личности такие, как стрессоустойчивость, развитые организаторские способности, интуиция, умение оставаться в тени.

Клиническая психология.

Клиническая психология ориентирована на решение диагностических задач клинической практики. К составным разделам клинической психологии относятся… Патопсихология изучает болезненные изменения в психике, закономерности… Нейропсихология изучает мозговые механизмы высших психических функций, изменения психики больных при локальных…

Юридическая психология.

Юридическая психология находится на стыке психологических и юридических знаний, поэтому можно говорить о двойственном (психолого-правовом) характере… Юридическая психология подразделяется на - криминологическую, изучающую проблемы поведения, формирования личности преступника, мотивы преступления;

Психологическая служба в системе образования

В России сегодня можно выделить несколько концепций деятельности психологической службы, которые можно объединить в два направления. Согласно первой… цель деятельности психологической службы образования в нашей стране -… Таким образом, главный вопрос о цели и первоочередных задачах, соответственно, и о функциях и содержании работы…

Основные виды деятельности

Психологическая профилактика - это совокупность предупредительных мероприятий, это целенаправленная систематическая работа по предупреждению… Формы работы: определение готовности к обучению в 1 классе, затем - в среднем… Психологическая консультация- это специально организованная беседа психолога с клиентом - представителем школьной…

Психология как учебный предмет в школе

При преподавании психологии в школе в первую очередь необходимо учитывать фактор возрастных психологических потребностей. Автору, создававшему курс… отражается также и в методах, средствах и формах обучения. Если учитель… - творческие - тренинги;

Научная деятельность психолога

Научную психологию называют нередко академической, в то же время существует и особое направление научной психологии - прикладная психология, которая… Основные задачи исследовательской деятельности научного психолога: - объяснение психологических феноменов;

Тема 4. Основные направления деятельности психолога 4.1. Психология торговли как прикладная отрасль психологии труда

Изучение психологии труда началось в начале XX века, инициатором стал инженер Фредерик Тейлор (Америка). Значительным событием в истории психологии… 1) инженерную психологию и эргономику, изучающие проблемы взаимодействия в… 2) психологию труда и организационную психологию, которая сконцентрировалась на проблемах личности и взаимоотношений с…

Психология рекламы

Тенденция растущей интеграции психологов в рекламный рынок стала особенно важной с 1994-95 годов. С этого времени уже недостаточно, чтобы тебя… Психолог-консультант даёт рекомендации на основе научных данных по психологии… Реклама, например, на 50% психология (Л. Школьник, Ю. Шерковин). Ее надо делать по законам

Психология спортивной деятельности

Различают три вида надёжности спортсмена: надёжность спортивной деятельности (стабильность её эффективности в течение определённого времени,… свойств, позволяющих сохранять устойчивость функционирования, и… Спортивное соревнование является единственным и главным критерием, выявляющим подготовленность и надёжность…

Психологическая помощь в кризисных ситуациях

Кризисы бывают - травматические, вызванные экстремальными ситуациями, с угрозой потери здоровья или жизни; кризисы становления на разных этапах… Кризисная интервенция - это экстренная психологическая помощь человеку,…

Тема 4 Особенности психологического знания и система учебных дисциплин факультета психологии МГОПУ

Предметная специфика психологических знаний

- психические процессы, являющиеся предметом познания психологии, всегда имеют континуальный характер; психологическая информация динамична, каждый… - Следующая особенность информации о человеке: она создана в общении,… - Развитие психики человека определяется не только внешними и внутренними детерминантами, но и его собственной…

Особенности усвоения психологических знаний

Процесс познания психологической науки диалогичен, поскольку и предмет познания, и познающая сторона - личности, и процесс познания преломляется… Процесс познания психологических явлений требует не только логического, но и… Для характеристики любого психологического явления необходимо осветить:

Особенности академического знания, затрудняющие его применение

Специфический язык науки (метаязык) является малодоступным для людей, занятых практическим воздействием на других людей (педагогические и другие профессии, ориентированные на человека);

Чтобы применить научное знание о человеке, нужно увидеть происхождение этого знания. Позицию автора (контекст), соотнести с реальной ситуацией, с реальным поведением конкретного человека (текст), но не потерять и свой подтекст - ради чего, с какой целью я это знание применяю. Вот эту процедуру и затрудняются произвести люди, пытающиеся использовать научное знание.

Многие видят конкретного человека через призму своего профессионального подтекста (для врача - больной, для других профессий - ученик, зритель, клиент, покупатель), что приводит к искажению научной информации, сужает видение человека до нескольких качеств и переводит воздействие на другого человека на уровень житейской или обыденной психологии.

Обобщённая научная теория - это способ мышления практического психолога о человеке, который, в отличие от житейской психологии может быть выделен и проверен на достоверность. Но научное знание требует специального «перевода» на язык непосредственного воздействия и должно быть трансформировано особым образом.

Всё больше исследователей склоняются к тому, что возникновение новой идеи и теории в

науке осуществляется не по законам логики, а по законам мифологии. Именно таким образом происходит в науке соединение логического и мифологического, сознательного и бессознательного. Мифология предоставляет для науки необходимую креативную среду. Человек не может жить без веры в наличие идеальных сущностей (идеальные - муж, жена, мать, отец, общественный строй, руководитель государства, образ-Я, который человек выстраивает всю жизнь). Мифы носят антропоморфный характер, состоящий в перенесении человеческих свойств на весь окружающий мир. В психологии целенаправленное исследование мифа начинается с работ З.Фрейда. Так, в чистом виде мифологемой является психоанализ.

Метафорический и соответственно многозначный язык оказался для науки необходимым. По отношению к самой точной науке - математике - эта закономерность была сформулирована в виде теоремы о неполноте теоретического знания К. Геделем, применительно к кантовой физике - В.Гейзенбергом в виде теоремы о соотношении неопределённостей.

Первая теорема говорит о том, что человеческое познание невозможно формализовать полностью, вторая, - что даже совокупностью точных теорий невозможно выразить целостность (полноту) объекта. В.Гейзенберг отмечал, что среди конкурирующих научных гипотез истинной следует признать ту, из которой вытекают более гуманные нравственные выводы. Это положение в первую очередь должно быть отнесено к психологической науке, где критерием истинности является её гуманистическая направленность.

Человек всегда был и будет самой сложной из естественных систем, известных науке. Способность психолога к пониманию смыслов, заложенных в жизнедеятельности человека (а не значений) - во многом не алгоритмизированное умение, а искусство.

Т.о., психологическая информация, полученная в практической психологии, дополняет и уточняет обобщённое психологическое знание.

Система учебных дисциплин факультета психологии МГОПУ

В процессе обучения студенты получают знания основных психологических категорий, научных направлений, овладевают методиками психодиагностики, психокоррекции, консультирования, а также методикой преподавания психологии. Важным элементом подготовки психолога является овладение методологией исследовательской и экспериментальной деятельности.

Общая психология

Цель курса - ознакомить студентов с основными теоретическими понятиями, теориями, достижениями и проблемами отечественной и мировой психологической науки и практики. Такой подход будет служить базой для активного и осознанного использования психологических знаний в научной и практической деятельности профессионального психолога.

Методологические основы психологии

Предлагаемый курс знакомит студентов с особенностями реализации научного подхода при изучении психических явлений, с соотношением академической и практической психологии, психологической теории и психологической практики. Характеризуются нормативы научного мышления, аппарат научно-исследовательской работы, язык науки. Учитывая, что в процессе обучения помимо указанного курса студенты знакомятся также с курсами «Экспериментальная психология» и «Математические методы в психологии», в данной программе основное внимание уделено информационному и трансляционно-оформительскому этапам НИР.

Общий психологический практикум

Задачи курса: практическое освоение и закрепление знаний об основных психологических феноменах и закономерностях; формирование умений и навыков проведения эмпирических исследований, анализа их результатов и адекватного представления студентов о своем внутреннем мире, личностных и познавательных особенностях.

Психология личности

Цель курса - раскрыть основания, структуру и содержание психологии личности как самостоятельной научной дисциплины, показать ее значимость для деятельности

профессионального психолога. В результате освоения курса студент должен:

- иметь представление об основных теориях личности, отечественных и зарубежных;

- знать психологические механизмы функционирования личности и закономерности ее
развития;

- уметь осуществлять диагностику личности, владеть способами исследования личности.

Экспериментальная психология

Курс предназначен для ознакомления студентов с основами планирования и проведения современного психологического эмпирического исследования. В качестве практических целей курса можно назвать: помощь студентам в умении планировать собственную исследовательскую работу в рамках курсовых и дипломных работ, в умении читать специальную научную литературу и продумывать вслед за автором (а часто и вместо него) возможные выводы.

Психодиагностика

Курс ориентирован на теоретическую и практическую подготовку студентов к одному из основных видов профессиональной деятельности психолога - к психодиагностической деятельности. Освоение курса позволит:

- понять специфику психодиагностики как практической деятельности и научной
дисциплины,

- познакомиться с принципами разработки психодиагностических методик, основными
понятиями теории постановки психологического диагноза и наиболее известными
психодиагностическими методиками,

- ориентироваться в сложных случаях диагностической практики.

Практическое освоение и закрепление знаний об основных психологических феноменах и закономерностях и будет способствовать развитию и формированию у студентов психодиагностического мышления.

Психодиагностическая практика

Психодиагностическая практика играет важную роль в подготовке специалиста-психолога. В ходе прохождения практики студенты актуализируют и закрепляют знания, полученные в теоретических курсах, и умения, которые начали осваивать на лабораторных занятиях и практикумах.

Прикладная психодиагностика

Программа направлена на формирование у студентов психодиагностических умений и навыков, необходимых психологу, работающему в кадровых службах учреждений и фирм. В курсе рассматриваются типовые диагностические задачи, стоящие перед практическим психологом в организации, а также блоки диагностических методик, хорошо зарекомендовавшие себя в решении этих задач. Освоение учебного материала по данной дисциплине предполагает актуализацию знаний, полученных студентами ранее, в курсах по основам психодиагностики, социальной и инженерной психологии. Непосредственное знакомство с психодиагностическими методиками выносится на практические занятия. Особое внимание уделено вопросам психологии менеджерской деятельности.

Психологическая служба в системе образования

Диагностика детской одарённости и её развитие В курсе вводятся основные термины психологии способностей, освещаются… Диагностика трудностей в обучении иих преодоление

Концепции и методы психологической помощи

Введение в психологическое консультирование

Курс читается студентам, обучающимся по специальности «Психологическое консультирование». Содержание курса тесно связано с такими теоретическими курсами как «Общая психология», «История психологии», «Основы психодиагностики». В курсе раскрываются основные понятия психологического консультирования и место консультирования в системе психологической службы, принципы консультирования, поэтапная структура консультативного процесса. Студенты получают знания технологии ведения беседы, специфики взаимоотношения консультант-клиент, особенностей работы с различными типами клиентов. В процессе овладения знаниями, навыками и умениями студенты развивают такие важные личностные и профессиональные качества, как - эмпатия, социальный интеллект, толерантность к неопределенности ситуации, безоценочность принятия личности клиента.

Консультативная психология

Цель курса - формирование представлений о содержании и структуре психологического консультирования. Основные задачи: формирование знаний о строении и специфике индивидуального и группового психологического консультирования, овладение первичными навыками консультативного процесса.

Психология семьи и семейное консультирование

Назначение дисциплины - научить студентов анализировать феномены, связанные с семейной жизнью, с научных позиций, подготовить их к психологическому консультированию по вопросам, связанным с семьей. Базовыми для изучения данного курса в рамках специализации «Психологическое консультирование» являются дисциплины «Консультативная психология», «Введение в психологическое консультирование». Курс закладывает базу для освоения навыков психологического консультирования по вопросам, связанным с семьей в

рамках практикума по психологическому консультированию и консультативной практики.

Консультативная практика

Проведение консультативной практики опирается на теоретические курсы следующих дисциплин: «Психология человека», «История психологии», «Введение в психологическое консультирование», «Концепции и методы психологической помощи», «Психодиагностика», «Возрастная психология», «Психология семьи», «Работа практического психолога с семьей», «Работа практического психолога с одаренными детьми», «Диагностика трудностей в обучении», «Психология отклоняющегося поведения».

Цель практики - формирование у студентов навыков ведения консультативной беседы, оказания профессиональной психологической помощи, развитие необходимых личностных и профессиональных качеств. Студент поочередно выступает то в роли наблюдателя, то в роли консультанта в моделированных или реальных ситуациях, и таким образом достигается развитие таких важных для консультанта качеств, как: умение вступить в активное взаимодействие с клиентом, развитие профессиональной и личностной рефлексии.

Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии

Рассматриваются основные принципы и технологии, отечественные и зарубежные подходы к работе с клиентом в рамках психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии. Анализируются различные области применения и их специфика. Цель курса -формирование у студентов базовых представлений, необходимых для успешной работы в данной области.

Практикум по психологическому консультированию и психокоррекции

Курс предназначен для закрепления знаний, полученных студентами в курсе «Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии». Цель курса - освоение основных умений и навыков, необходимых для самостоятельного проведения психологической консультации.

Когнитивно-ориентированное консультирование. Практикум

В курсе представлены теоретические и исторические корни формирования когнитивного подхода. Рассматриваются основные теоретические концепции, анализируются принципы работы в данной традиции, основные техники, приёмы и методы, используемые в практике консультирования и психотерапии.

Математика

Задача курса - овладение знаниями общих основ математики, организации и проведения статистических исследований, анализа и обобщения их результатов, навыками прогнозирования.

Математические методы обработки в психологии

При постановке, проведении и объяснении того или иного эксперимента перед психологом неизбежно встает целый ряд вопросов: как отбирать объекты для исследования, в каком количестве; как всё обилие полученных в эксперименте данных свести к ряду показателей; насколько правильно по ограниченному числу опытных данных характеризуется изучаемое явление; каким различиям в полученных результатах можно придавать значение, а какими можно пренебрегать; как оценить связь между явлениями и свойствами; каковы закономерности встречаемости отдельных значений изучаемого свойства и т. д. Ответить на перечисленные и многие другие вопросы направлен изучаемый курс, который является практическим приложением методов теории вероятностей и математической статистики применительно к психологии.

Информатика и ЭВМ в психологии

Данная дисциплина является продолжением курса, посвященного математическим методам обработки в психологии и направлена на приобретение учащимися навыков по технологии решения психологических задач в среде электронных таблиц (Excel). Структурно дисциплина «Информатика и ЭВМ в психологии» состоит из трёх основных разделов: состав компьютерной системы; электронные таблицы - Excel, встроенные функции; написание Excel - программ

решения психологических задач.

Практикум работы на ПК

Курс направлен на создание у студента единой методической и технологической базы для взаимодействия с учебной дисциплиной «Информатика и ЭВМ в психологии» и другими учебными дисциплинами, а также необходим при подготовке курсовых и дипломных работ, при обработке результатов экспериментов, сборе исходной информации для самостоятельных исследований, при выполнении графических и других работ с применением ПК.

Компьютерная психодиагностика

Владение знаниями о методологии применения компьютера в психологических исследованиях и психодиагностике, о преимуществах и недостатках компьютеризированных исследований, о конкретных компьютерных методиках и комплексах является важной составной частью образования практического психолога. Цель курса - формирование у студентов целостной системы знаний, умений и навыков использования впрактической деятельности компьютерных психодиагностических программ и комплексов.

Основные направления экологической психологии

Актуальность и проблемное поле эколого-психологических исследований включают в себя следующие аспекты:

- взаимодействия Человека и Природы;

- предупреждения и преодоления экологического кризиса;

- смены парадигм в развитии психологии с субъект-объектного на субъект-субъектный тип
взаимодействия;

- использования внешне- и внутренне-средовых факторов для изменения психологического
состояния человека в обыденных и экстремальных условиях;

- экологичное™ образовательных технологий, социокультурного и духовно-нравственного
развития человека

Тема 5. Психология организации умственного труда студента психолога

Сущность и роль информации в учебном процессе.

Учебный процесс - один из наиболее массовых видов информационного труда, требующий профессионализма в его реализации. Для успешной работы студента… - воспринимать научные произведениия при чтении; - воспринимать научную информацию на слух;

Тема 6. Психология организации умственного труда студента-психолога 6.1. Сущность и роль информации в учебном процессе

Учебный процесс - один из наиболее массовых видов информационного труда, требующий профессионализма в его реализации. Для успешной учебы студента необходимо уметь:

- воспринимать учебную информацию на слух;

- воспринимать и перерабатывать научные тексты;

- выражать свои мысли в речевой форме, публично отстаивать свою точку зрения;

- создавать научные тексты различных жанров письменной формы в зависимости от
целевой установки и назначения.

Как в устной форме речи (лекция, доклад, выступление, дискуссия, диалог), так и в письменной (курсовая, дипломная работы, диссертация, статья, учебник, отчёт) употребляется научный стиль изложения. Научный стиль появляется в результате формализации знаний, тесно связанной с обобщением информации, поэтому его основные черты - логическая последовательность, однозначность (чёткость), сжатость при информативной насыщенности, бесстрастность, объективность, насыщенность терминами (15 - 20 % всей лексики), научная фразеология, преобладание абстрактной лексики и др.

Эти стилевые особенности требуют адекватного знакового выражения (метаязыка).
Глобальность, полифункциональность и многоярусность естественного (разговорного)
языка обеспечивают ему ведущую роль в развитии всех языков. Но в то же время онне
может охватить всего многообразия деятельности человека, направленной на познание и
преобразование мира. Это порождает необходимость создания вспомогательных научных
языков - метаязыков, причём их количество возрастает соответственно росту знаний о
мире и усложнению человеческой деятельности. /

Некоторые проблемы работы с научной и учебной информацией():''>

- Проблема разрыва между ростом объёма информации и возможностями человека
по её усвоению. Проведены измерения ёмкости памяти человека в единицах теории
информации - битах. Один бит - количество информации, равное сведению о том, какое из
двух равновозможных событий наступит (информация «да - нет»). Установлено, что
индивидуальная человеческая память способна осваивать до 50 битов в секунду, за всю
жизнь человек может освоить объём информации приблизительно равный 50 10 в 5
степени битов (это пассивный фонд памяти). Активный фонд (то, что человек может
выполнить сейчас) равен 10 в 5 степени битов, а оперативная память (количество
информации, которую человек имеет в определённый момент времени перед своим
мысленным взором) равна 100 битам. Средний объём информации по какому-либо узкому
конкретному вопросу принимается равным 10 в 9 степени битам.

- Противоречие между скоростью передачи (воспроизведения) информации и
скоростью её восприятия и фиксации, в учебном процессе - между скоростью устной речи
преподавателя (обычно от 342 до 835 знаков в мин.) и скоростью записи студентов.
Средний темп речи лектора принимается равным 670 зн./мин., а средний темп чтения
текста - 620 зн./мин. Средняя скорость записи материала при конспектировании лекции

или литературы составляет 50 - 50 зн./мин., т.е. одна строка в минуту в переводе на машинописный текст. Сравнение приведённых данных показывает, что скорость изложения материала превышает скорость конспектирования более чем в 10 раз. Отсюда призывы слушателей к лектору снизить темп изложения, и если лектор уступает аудитории, то лекция превращается в диктант, а информативная ёмкость лекции снижается почти в 10 раз. Сохранение темпа чтения вызывает протест слушателей и ведёт к потере контакта с аудиторией. Поэтому на практике обычно находят компромисс: лектор несколько снижает свой темп, а студенты интуитивно ищут способы сокращения записи, что также снижает информативную ёмкость лекции.

Как показывает опыт, большинство обучающихся профессионально, т.е. с учётом требований к этому процессу, конспектировать не умеют. Самые распространённые виды информационных процессов (конспектирование и чтение) слабо разработаны в организационном и методическом аспекте. В то время как, освоив приёмы ускоренного конспектирования и чтения, можно увеличить их скорость - конспектирования - в 8-10 раз, чтения - в 3-4 раза.

Слушание и говорение в учебной деятельности студента-психолога

Слушание (аудирование) представляет собой такой вид речевой деятельности, при которой происходит одновременно восприятие и понимание звуковой речи. В психологии различают два вида слушания, рефлексивное и нерефлексивное.

Рефлексивное слушание, включающее активное вмешательство в речь собеседника, создание благоприятных условий для общения. Такое слушание свойственно в большей мере деятельности практического психолога.

Нерефлексивное - внимательное слушание, но без вмешательства в речь говорящего. Этот вид слушания функционирует при слушании студентами лекций, хотя включение в речь лектора иногда допускается в виде вопросов и т.п.

Слушание лекций - один из основных видов деятельности студента, а умение слушать - важное профессиональное умение психолога. Насколько слушание будет качественным, зависит от качества преподавания и от особенностей личности студента. Мешают студентам продуктивно слушать:

1) Негативные установки:

- к учебной дисциплине в целом. Часто содержание той или иной дисциплины,
особенно не связанной с профессией, кажется студентам мало значимой или
неинтересной;

- к качеству преподавания. Научная психология не совпадает с житейской и
пользуется своим специфическим языком, который часто и затрудняет понимание
психологической информации и вызывает негативное отношение к преподаванию
дисциплины. Однако, если преподаватель заботится о понимании студентами научных
терминов (разъясняет их значения при каждом новом их введении), то затруднений в
понимании информации не возникает;

- к темпу изложения. Сложность слушания лекции заключается и в том, что
одновременно со слушанием необходимо записывать текст лекции. Студенты на первых
порах либо слушают, либо записывают, часто просят преподавателя читать медленнее,
поэтому и возникаю негативные эмоции и отрицательное отношение к лекции;

- к содержанию информации. Психологическая научная информация имеет много
общего с житейской и поэтому воспринимается иногда как известная, тривиальная.
Студены слушают лекцию невнимательно, не записывают ее, и не осмысливают;

- к личности лектора, его манерам, характеру.

2) Неумение слушать. Необходимо:

- создавать установку (настрой) на восприятие информации;

- не отвлекаться при слушании на посторонние темы;

- сразу разрешать сомнительные вопросы, понимать термины;

- не пропускать «мимо ушей» фамилии учёных, даты;

- быть внимательным к методам психологии и отдельным методикам (источники
записывать);

3) Неумение осмысливать информацию при одновременной записи лекции. Часто при освоении учебного материала студенты рассчитывают на память. Однако в вузе память уже не может справиться с большим потоком сложной и специфической информации без поддержки мышления. В психологии известно, что лучше запоминается материал осмысленный, переработанный. Осмысление это: выделение главного и фиксация его в записи. Для осмысления информации у студента остается очень мало ^ времени и тем не менее надо стремиться выработке умения, которого на первых курсах может и не быть, выделять существенное, обобщать, свертывать информацию.

«Идеалом специалиста надо считать не того, кто помнит очень много подробных данных по различным вопросам своей специальности, а того, кто помнит только, что по данному вопросу кто-то работал и достиг некоторых результатов, смутно представляющихся ему в данный момент, но может быстро, тем или иным способом, ос? найти нужную работу и ещё быстрее восстановить в своей памяти её содержание» ( )__у

Говорение как вид речевой деятельности студента-психолога

Говорение - наиболее активная форма речевого взаимодействия, выступает как самостоятельная деятельность, с помощью которой осуществляется общение. В профессиональной деятельности практического психолога внешняя речь (говорение) занимает одно из центральных мест. Психолог должен уметь: 1) вести беседу с клиентом, быть инициативным, доброжелательным, открытым, быть «самим собой», доказательным и убедительным; 2) читать лекции по психологическим дисциплинам, выступать на научных конференциях с докладами и вести научные дискуссии.

Эти умения и способности студенты-психологи развивают в учебном процессе на практических занятиях, семинарах, дискуссиях, тренингах, ролевых и деловых играх. Навыки ведения профессиональной беседы с клиентом приобретаются в рамках специальных дисциплин по психологическому консультированию и в ходе производственной практики. Что касается способностей к публичным выступлениям, то они формируются в процессе выступлений на семинарах с докладами, при защитах курсовых работ, на занятиях по методике преподавания психологии и в ходе психолого-педагогической практики. От того, насколько развита у выпускника профессиональная речь, во многом будет зависеть его успех в трудовой деятельности.

Но кроме восприятия и понимания в момент подачи информации можно обеспечить ещё и запоминание, усвоение и воспроизведение учебного материала. Человек с любым типом памяти усваивает материал значительно лучше, когда он использует все три основные способа памяти (зрительная, слуховая, моторная). Поэтому желательно, чтобы преподаватель дополнил процесс слушания свёрнутыми текстовыми моделями-конспектами (распечатками), которые содержали бы суть и структуру ёмко оформленных и упорядоченных знаний. Такая организация учебного процесса освобождает студентов от тотального записывания, непроизводительной потери времени и даёт им возможность включиться в педагогическое общение в режиме диалога; кроме того, учащиеся овладевают новым видом учебной деятельности - свёртывание и развёртывание текста, управление процессом обдумывания и усвоения.

Говорение - это наиболее активная форма речевого взаимодействия, выступает как самостоятельная деятельность, с помощью которой осуществляется общение в устной форме. Научный стиль в устной речи осуществляется через диалог, полилог - дискуссия, дебаты, беседа, и монолог - доклад, сообщение, защита курсовой или дипломной работы, отчёт.

В речевом высказывании используется пять типов коммуникативных целей: - сообщение - доложить, информировать;

- убеждение - доказать, обосновать;

- одобрение - рекомендовать, подтвердить, поддержать;

 

- обсуждение - опровергнуть, раскритиковать, возразить, отрицать, оспаривать,
признать, согласиться;

- объяснение - конкретизировать, показать, охарактеризовать, уточнить, описать,
выделить, акцентировать, прокомментировать.

Уровни речевой деятельности: —

Репродуктивный уровень - простая передача информации слушателям; отсутствие учёта аудитории и обратной связи; концентрация докладчика на содержании и правильности изложения; процесс понимания не регулируется.

Адаптационный уровень - свободная ориентация в материале; поддержка контакта с аудиторией, учёт её особенностей; применение различных способов разъяснения и доказательства; управление вниманием слушателей, влияние на усвоение материала.

Творческий уровень - самый высокий уровень владения речью; полное овладение аудиторией; активизация творческого мышления слушателей, побуждение к собственным размышлениям и выводам; умение связать рассматриваемый объект с жизнью.

Высшая школа всё меньше и меньше учит своего студента говорить. В основном, как правило, при отсутствии речевой ситуации и речевой активности, способствующей креативности мышления, студент записывает молча и главная его задача - «успеть бы». В результате не нарабатываются навыки речевого поведения в профессионально-ориентированной ситуации общения. Но важно не только личное, но и личностное общение учащихся с преподавателем, т.к. такое общение «составляет ничем не восполнимую сторону взращивания специалистов высокого уровня, поскольку в обмене мнениями с учителем происходит усвоение глубинных культурных постулатов данной к •■ дисциплины, преломлённых через личностное знание. Они, как правило, не содержатся в явном виде ни в учебниках, ни в научных статьях» (10) Необходима общая коммуникативная направленность учебного процесса, дающая возможность студентам через общение с преподавателем и сокурсниками разобраться в том или ином учебном материале.

Текстовые модели как средство организации умственного труда студента

Известно, что качество и прочность знаний зависят от наличия в памяти обучающегося свёрнутой информации в виде обобщённых когнитивных структур, поэтому учебный материал должен быть представлен не только в виде развёрнутой текстовой модели (лекции, учебники, дополнительная литература), нои в виде свёрнутых моделей (планы, тезисы, конспекты), т.е. в виде более формализованной учебной информации.

План - самая краткая запись: обобщает, отражает последовательность изложения мысли, раскрывает содержание текста, фиксирует его в памяти, сосредотачивает внимание, организует самоконтроль. Но: не описывает всего содержания, лишь указывая на него и схему его подачи.

Виды плана: простой - состоит из основных пунктов, сложный - включает в себя подпункты, которые конкретизируют и детализируют содержание.

Принципы составления плана:

готового научного текста - членение текста на смысловые блоки, определение главной мысли каждого блока, формулирование пункта плана (выделение того существенного, что связывает его с другими частями текста в логическое целое);

создаваемого научного текста - прогнозирование структуры создаваемого текста через его трёхчастность; определение главной мысли каждой части; установление круга важных вопросов в составе каждой части; формулирование пунктов и подпунктов план.

В идеале каждый пункт плана можно развернуть в тезис (утверждение, положение).

!'■'■*

Тезисы - повторяют, обобщают и выявляют суть содержания, сжато формулируют и заключают прочитанное (или излагаемое устно); всегда имеют доказательства, ценны для критического анализа статьи, доклада, диссертации.

Виды: простые - чаще всего составляются из цитат, основные - формулируются обычно самостоятельно, сложные - совмещают в себе записи двух видов.

Конспект - содержит основные выводы и положения, факты, доказательства; показывает внутреннюю логику изложения; может отражать отношение составителя к материалу; может использоваться и другим читателем. В конспекте важно отразить о чём говорится, что утверждается, как доказывается без многословия, излишнего цитирования, стремления сохранить стилистическую особенность текста в ущерб его логике.

Видыконспектов

- плановый - составляется при помощи предварительного плана: каждому его пункту
соответствует определённая часть конспекта;

- тестуальный - составляется в основном из цитат, которые связаны логическими
переходами;

- свободный - представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов;

- тематический - не отражает всего содержании я текста, но отрабатывает только
определённую конкретную тему, отвечает на поставленный вопрос. Хронологический -
отражает последовательность событий, обзорный - раскрывает конкретную тему с
использованием чаще всего нескольких источников.

Реферат как одна из форм интерпретации исходного текста

- в нём нет развёрнутых доказательств, сравнений, рассуждений; - реферат не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый… - даёт ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в тексте и определяет целесообразность обращения к…

Основы рационального конспектирования

Главные требования к конспектированию - информативность и сжатость. Конспектирование является индивидуализированным и специализированным процессом.… 1. возможны приёмы записи, специфичные для изучаемой области знания; 2. конспект пишется от руки, поэтому можно использовать приёмы, недоступные техническому средству (диктофон приводит к…

Организация конспекта

- размещение записи; - использование цвета. - пространственное расположение текста: Размещение записи

Чтение научной литературы

Просмотровое - используется для предварительного ознакомления с источником информации, когда необходимо познакомиться с содержанием книги, её глав… Ознакомительное (выборочное) - читаются избирательно отдельные разделы текста.… Изучающее - углублённое (аналитическое, критическое, творческое) - которое нацелено на усвоение главной мысли текста,…

Курсовая и выпускная квалификационная работа

Структура и содержание работы Введение - актуальность исследования, проблема, объект, предмет, цель, задачи,… 1 главаЛпосш: теоретический характер и включает в себя изложение краткой истории исследуемой проблемы, теоретическое…

Библиография

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М, 1996

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные
работы. М, 2002. -

2. Барабанщиков А.В. основы военной психологии и педагогики. М.,1988

3. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога.
М., 2003

4. Вачков ИВ., Гриншпун И.Б., Пряжников НС. Введение в профессию «психолог».
М-Воронеж, 2003

5. Вайнберг Б.П. Опыт методики научной работы и подготовки к ней. М., 1928

6. Герасимова B.C. Методика преподавания психологии. М., 2004

7. Гиппенрейтер Ю Б. Введение в общую психологию. М., 1997

8. Граник ГГ. и др. Когда книга учит. М., 1991

9. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. В 3-х кн. М., 1996

10. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х томах. М., 1996

11. Карандашев В.Н.Психология: введение в профессию. М., 2000

12. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М., 1984

13. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996

14. Минько Э.В., Минько А.Э. Ускоренное конспектирование и чтение. СПб, 2003

15. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. М.- Новосибирск, 2007

16. Мостовая ИМ. Юридическая психология. М., 1999

17. Практикум по психологии менеджмента и проф. деятельности / Под ред.
Г.С.Никифорова. М., 2003

18. Попова MB. Психология как учебный предмет в школе. М., 2000

19. Психология спортивной деятельности. / Под ред. Жорова ПА. и др. Казань, 1985

20. Рабочая книга практического психолога / Под ред. А.А. Бодалёва и др. М., 2002