Рекомендации преподавателю можно подразделить на три части: 1) требования к устной речи преподавателя, 2) принципы и методы преподавания курса, 3) особенности использования УМК по дисциплине «Этика» в преподавательской деятельности.
В первом случае речь идет об осознанном использовании основных форм употребления языка, а их четыре: описание, экспрессив (выражение чувств), оректив (внушение чувств) и оценка. Это помогает организации мыслительного процесса студентов на лекционном, семинарском занятиях, коллоквиуме и т. п.
При выстраивании курса нужно учитывать двойное функциональное назначение курса этики. С одной стороны, он нацелен на выполнение мировоззренческой функции, так как играет роль одного из важных инструментов смыслообразования для молодого поколения. Ознакомление со способами рефлексии этических мыслителей прошлого над смыслами нравственных проблем помогает молодым людям критически и сознательно отнестись к актуальному состоянию нравственности общества. С другой стороны, этика, как исторически первичная форма теоретического отношения к нравственности, содержит элементы научного знания о ней. Поэтому изучаемый курс должен быть нацелен также на прояснение исторических. социологических, гносеологических и, в целом, научно-теоретических аспектов этических систем, которые впоследствии вошли в современную дескриптивную этику.
Прежде всего, на лекциях и семинарах следует максимально использовать прием создания проблемной ситуации в связи с изучаемой темой. Это дидактический прием, не претендующий на формулирование собственно научной проблемы или проблемной ситуации. Задача этой первой стадии изложения темы состоит в том, чтобы обозначить непроясненные аспекты темы, и тем самым стимулировать познавательную установку студентов. Критерием удачности вводной части занятия являются вопросы студентов преподавателю или их отсутствие. Предлагаемый материал не должен значительно превышать исходный уровень знаний студентов, иначе возникает ситуация непонимания и неприятия.
На второй стадии занятия преподавателем самостоятельно или совместно со студентами выдвигаются «гипотезы» для решения проблемной ситуации.
Наконец, третья, основная часть занятия может быть посвящена проверке предположений-гипотез. В ходе решения этой задачи широко используются общенаучные методы в форме логических операций: анализ и синтез, дедукция и индукция, абстрагирование, аналогия, сравнение и др.
Наряду с той общей схемой строения занятия, важно учитывать необходимость соответствующей культуры устной речи преподавателя. Необходимо варьировать формы устного изложения, которых выделяют, как правило, две: монологическая форма (рассказ, лекция, сообщение) и диалогическая (беседа). Необходимо иметь в виду и функции изложения материала: повествовательно-описательная и логико-доказательная функции.
Вторая, собственно методическая, сторона изложения материала и занятия в целом предполагает более или менее отчетливое различение подходов и методов преподавания. Можно выделить следующие методы.
Эвристический метод. Он предполагает, что преподаватель ставит проблему, формулирует противоречия в знании, помогает обнаружить и сформулировать проблемную ситуацию, делит изложение материала на постепенно усложняющиеся этапы, а студенты самостоятельно формулируют «новое» знание на каждом этапе. Структура эвристического метода соответствует обозначенным выше этапам развития мыслительной деятельности студентов на занятии.
Проблемный метод предполагает, что преподаватель начинает занятие и изложение материала с постановки вопроса. Затем, рассуждая вслух, высказывает различные предположения, разные точки зрения и обсуждает их со студентами. Можно рассказать о конкретных исследованиях, проведенных в данной области или конкретно по изучаемой теме, и тем самым сделать студентов мысленно соучастниками научно-философского поиска.
Принцип наглядности предполагает формирование понятий через непосредственное восприятие изучаемых явлений с помощью изображений. В этике этот прием играет значительную роль. Он может быть использован при изложении биографических сведений о том или ином мыслителе, при характеристике исторической эпохи, практической нравственной ситуации, сюжета литературного произведения и т. п. Среди наглядных средств можно выделить аудио и изобразительные (живопись, видео, ТВ, кино и т.п.), литературные,
Репродуктивный метод создает базу знаний. Преподаватель сам излагает материал, формулирует доказательства и выводы, сам акцентирует внимание на главных моментах, требуя от студентов простого воспроизведения сказанного преподавателем.
Продуктивный метод способствует развитию интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств у обучаемых. Можно использовать поисковый, проблемный и исследовательский методы для развития наглядно-образного, логического и творческого мышления
Организация обратной связи − наиболее трудная часть работы преподавателя. Например, опрос предполагает развитие языковой культуры и мышления, способности давать развернутый, полный, логически последовательный и аргументированный ответ. Главное в ответе студента − рассуждения, самостоятельный анализ, объяснение явлений.
Индивидуальный опрос(формы: беседа, тестирование) − полный, самостоятельный устный ответ. Оценка ставится за все качества ответа: знание фактического материала, логическую стройность изложения, выразительность и стройность языка. Преподаватель может использовать прием рецензирования другим студентом для активизации внимания, как отдельной группы студентов, так и всей группы, подготовку контрольных вопросов.
Комбинированный опрос дает возможность за небольшое время проверить знания студентов по большому разделу программы.
Самостоятельная работа приучает студента искать ответ на вопрос, читать специальную и художественную литературу, вычленять главное, существенное, давать объяснение и толкование явлениям жизни и культуры, думать и искать, выдвигать гипотезы и догадки, искать доказательства и. опровергать контраргументы.
Одним из видов технологии процесса обучения является игра. Игра по своей природе представляет собой деятельность, человека – труд, познание, общение. Сущность игры − имитация, то есть деятельность, предполагающая создание относительно достоверной модели действительности.
В сценарии обучающей игры преподаватель определяет её трудовой репертуар, формирует задачи, стоящие перед студентами, исполняющими определенные роли, а также возможности импровизации.
Одной из современных форм технологии обучения, является дистанционное обучение. Компьютер в современных условиях обеспечивает наглядность информативного материала, обеспечивает высокую мобильность предъявляемой для осмысления учебной информации. Не порывая с чувственно-наглядным уровнем восприятия предъявляемой информации, студент получает возможность охватывать такие ненаглядно, нечувственно данные объекты как общности, системы. С помощью компьютера можно осуществлять контроль за усвоением студентами учебного материала, управлять текущим учебным процессом, проводить работу студентов с компьютером в режиме самообучения при обеспечении дозированной выдачи информации.
Наконец, о практическом использовании настоящго УМК. В нем наряду с учебной программой развернут дидактический аппарат, способствующий успешному самостоятельному освоению тем, благодаря методическим рекомендациям, а также вопросам-заданиям для самопроверки знаний по изучаемым темам. Последние носят как уточняющий, закрепляющий характер, так проблемный, что способствует развертыванию диалога педагога с группой во время аудиторной и индивидуальной работы.
Важнейший в дидактике высшей школы принцип проблемности в построении курса и в организации обучения предполагает: 1) активную и творческую работу студентов c выступлениями на семинарских занятиях с краткими научными сообщениями по наиболее дискуссионным темам этики, требующими от студентов умения формулировать и высказывать собственное мнение по тому или иному сложному теоретическому или практическому вопросу; 2) выступления в лекционной аудитории при обмене мнениями по актуальным вопросам, связанным с оценками прошлого и настоящего нравственности западного и русского человека, с отражением нравственной проблематики в текстах художественной культуры, которые должны сопровождаться приведением доказательств и аргументов в пользу высказываемых положений и т. д. Это, в свою очередь, предполагает предварительную самостоятельную работу студентов над «Вопросами-заданиями для самопроверки».
Значительную роль при освоении курса этики играет самостоятельная работа студентов с первоисточниками. В «Указаниях» для студентов имеется раздел, содержащий список важнейших источников по изучаемой дисциплине и методические указания по подготовке к сдаче коллоквиума. В конце помещены вопросы для подготовки к зачету, список персоналий и ключевых терминов по этике.