Лекция – форма учебного занятия, являющаяся главным звеном дидактического цикла обучения. Ее основная цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
Как правило, в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой формой.
Лекция выполняет следующие основные функции:
· информационную, излагающую необходимые сведения;
· стимулирующую, позволяющую пробудить интерес, как к отдельной теме изучаемого предмета, так и ко всей дисциплине;
· воспитывающую;
· развивающую, т.е. дающую оценку явлениям, развивающую мышление студентов;
· ориентирующую в проблеме, а также в литературе;
· разъясняющую, направленную, как правило, на формирование основных понятий науки;
· убеждающую, позволяющую сделать акцент на системе доказательств.
Особое значение лекция приобретает для реализации функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.
Для повышения эффективности учебного процесса могут быть использованы различные виды лекций, которые могут быть классифицированы в зависимости от целей:
Вводная лекция позволяет познакомить студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. На лекции может быть озвучен краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых), поставлен научные проблемы, выдвигаются гипотезы, определены перспективы развития науки и ее вклад в практику. Во вводной лекции преподаватель важно связать теоретический материал по дисциплине «Профессиональная этика юриста» с практикой будущей работы специалистов. Кроме того, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебников и учебных пособий, ознакомить студентов с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобная лекция помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.
Информационная лекцияраскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом.
Обзорная лекция – представляет собой не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения демонстрирует, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции преподавателю следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов по дисциплине «Профессиональная этика юриста».
Обзорно-повторительные лекции, читаемые, как правило, в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу «Профессиональной этики юриста», исключая детализацию и второстепенный материал.
С учетом форм лекций, целесообразно применять следующие:
Проблемная лекция.Задачей преподавателя является создание проблемной ситуации, побуждающей студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом приближая их к достижению цели. Целесообразно для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить студентам.
Лекция-визуализация. Представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму, что позволяет максимально эффективно студентам освоить учебный материал по дисциплине «Профессиональная этика юриста». В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:
· изобразительные (слайды, рисунки, фото);
· символические (схемы, таблицы).
Такая форма чтения лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:
· обеспечить систематизацию имеющихся знаний студентов;
· обеспечить усвоение новой теоретической информации;
· обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;
· демонстрировать разные способы визуализации.
Лекция — пресс-конференция.Определив тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по указанной теме. В течении двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию.
Лекция излагается не как ответы на различные вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний студентов.
Лекция-диалог.Как правило, является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.