Операции мышления

Операции мышления. Мыслительная деятельность людей совершается при по1Л щи мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. 1.4. Сравнение.

Сравнение это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания. Он считал, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то. В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную роль. Сравнивая например, прилагательное и глагол, операции умножения и деления, кислород и водород, треугольник и прямоугольник, лес, степь и пустыню, рабовладельческий и феодальный строй, школьник глубже познает особенности данных предметов или явлений.

Успешное сравнение предметов и явлении возможно тогда, когда оно целенаправленно т.е. происходит с определенной точки зрения, ради ответа на какой-то вопрос. Оно может быть направлено или на установление сходства предметов, или на установление различия, или на то и другое одновременно.

Так, если изучают домашних животных, сравнивая их с точки зрения пользы для человека, сравнение может быть направлено на установление сходных признаков между ними. Если изучают строение и происхождение домашних животных, в ходе изучения могут устанавливать определенные различия между ними. Исследования показали что младшие школьники более успешно будут находить сходство между предметами, если при сравнении давать дополнительный предмет, отличный от сравниваемых.

Ученики сравнивают изображения домашних животных - коровы и овцы и сходных признаков усматривают не так много. Если же продемонстрировать три картинки - корову, овцу и собаку, то учащиеся находят гораздо больше сходных признаков у коровы и овцы. 1.5. Анализ и синтез. Анализ- это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез - это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания анализируем мы всегда то, что синтетически целое синтезируем то, что аналитически расчленено. Анализ и синтез - важнейшие мыслительные операции, в единстве они дают полное и всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез опираясь на результаты анализа объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом.

Овладевая чтением, ребенок под руководством учителя осуществляет анализ в предложении выделяет слова, в словах - слоги и звуки и синтез из звуков и букв составляет слоги, из слогов - слова, из слов - предложения. Для понимания особеностей какого-либо растения ученик мысленно выделят и рассматривает его отдельные части корень, стебель, листья, цветы анализирует, а потом представляет растение в целом синтезирует. Для запоминания определенного текста ученик выделяет в нем отдельные части, смысловые куски анализирует и пытается попять, как они логически связаны в единое целое синтезирует. Изучая в школьной мастерской новый для него станок, школьник пытается выделить его отдельные части и понять их назначение, на основе чего он представляет взаимодействие частей и понимает принцип работы станка в целом.

Анализ может быть простым и сложным, т. е. сводиться или к выделению отдельных единичных признаков, или к всестороннему рассмотрению многих признаков предмета или явления.

Всякий анализ начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходит в более глубокое и детальное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в практическом действии. Чтобы разобрать или собрать в уме мотор, необходимо научиться разбирать и собирать его на практике. 1.6. Абстракция. В процессе познания возникает необходимость только проанализировать какой- либо предмет или явление, но и выделить для более углубленного изучения какой-либо один признак, одно свойство, одну часть, отвлекаясь абстрагируясь на время от всех остальных, не принимая их во внимание.

Как правило, выделяются не просто какие-то признаки и свойства, а важные, существенные признаки. Абстракция - это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Выделенные в процессе абстрагирования существенные признаки предметов и явлений обычно бывают и общими для группы сходных предметов и явлений.

Выделенный в процессе абстрагирования признак предмета мыслится независимо от других признаков и становится самостоятельным объектом мышления. Так, наблюдая различные прозрачные объекты воздух, стекло, воду и др мы выделяем в них общий признак - прозрачность и можем мыслить о прозрачности вообще наблюдая движение небесных тел, машин, людей, животных, мы выделяем общий признак - движение и мыслим о движении вообще как о самостоятельном объекте.

Точно так же при помощи абстрагирования создаются понятия о длине, высоте, объеме, треугольнике, числе, глаголе и т. д. 1.7. Обобщение и конкретизация. Абстракция лежит в основе обобщения - мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. В учебной работе школьников обобщение обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации. Школьникам иногда трудно произвести обобщение, так как далеко не всегда им удается самостоятельно выделить не просто общие, но и существенные общие признаки.

Некоторые психологи Д. Б. Элъконин, В. В. Давыдов различают два вида обобщения формально-эмпирическое и содержательное теоретическое. Формально-эмпирическое обобщение осуществляется путем сравнения ряда объектов и выявления внешне одинаковых и общих признаков. Содержательное теоретическое обобщение основано на глубоком анализе объектов и выявлении скрытых общих признаков, отношений и зависимостей.

Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации. Конкретизация - это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать - значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон например, грамматическое, математическое правило, физический, общественно-исторический закон и т. д В учебном процессе конкретизация имеет большое значение она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность.

Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни. 1.8. Основные формы мышления. Различают три основные формы мышления понятие, суждение и умозаключение. 1.8.1. Понятие. Понятие - это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории - существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры - длину сторон и площадь, определенную величину углов, форму. Но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличить ее от других фигур прямоугольника, круга, трапеции. Остальные признаки отличают один треугольник от другого при изменении их треугольник не перестанет быть треугольником.

Равно и каждое отдельное дерево обладает и такими признаками, которые позволяют отличить его от кустарника, травы т. е. существенными признаками, например наличием ствола, и такими, которые отличают одно дерево от другого, например возраст, количество ветвей, сохранность коры, наличие дупла и т. д. В понятии же содержатся лишь свойства, общие и существенные для целого ряда однородных предметов для понятия школьник общее и существенное свойство - обучение в школе но не возраст, национальность, цвет глаз или цвет волос для понятия термометр - то, что это прибор для измерения температуры окружающей среды а не его форма, размеры и т. д. .Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом.

Каждое слово обобщает кроме, разумеется, слов, обозначающих имена собственные. В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти восприятие и представление конкретны, образны, наглядны понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Представление - это образ конкретного предмета. Понятие - это отвлеченная мысль о классе предметов. Восприятие и представление всегда есть отражение конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вообще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишенного каких-либо индивидуальных признаков.

А мыслить об этом можно. Понятие - более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление. Яркую иллюстрацию этого положения дает В. И. Ленин, когда говорит, что нельзя наглядно представить себе движения со скоростью 300 тысяч километров в секунду скорость света, а мыслить такое движение можно.

В процессе общественно-исторического развития познания расширяется, углубляется и изменяется содержание понятий. Так, понятие атом раньше имело одно содержание, с развитием науки и техники содержание этого понятия изменилось, расширилось, углубилось. 1.8.2. Суждение. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение - это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Примерами утвердительного суждения могут быть такие суждения, как Ученик знает урок или Психика есть функция мозга. К отрицательным суждениям относятся такие суждения, в которых отмечается отсутствие у предмета тех или иных признаков. Например Это слово не глагол пли Эта река несудоходна. Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например Все металлы проводят электричество. В частном суждении речь идет только о части предметов и явлений, объединяемых понятием, например Некоторые школьники умеют играть в шахматы. Единичное суждение - это суждение, в котором речь идет о каком-то индивидуальном понятии, например Москва - столица СССР , Пушкин - великий русский поэт. Суждение раскрывает содержание понятий.

Следовательно, чтобы высказать то или иное суждение, человек должен знать содержание понятий, входящих в состав суждения. Если человек высказывает суждение, что психика есть функция мозга, он должен иметь соответствующие понятия о психике и о мозге.

Знать какой-нибудь Предмет или явление - значит уметь высказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем. Истинность суждений проверяется общественной практикой человека. 1.8.3. Умозаключение. Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

Типичный пример умозаключения - доказательство геометрических теорем. Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений - индуктивными и дедуктивными. Индукция - это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений. Дедукция - это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил. Индукция начинается с накопления знания о возможно большем числе в чем-либо однородных предметов и явлений, что дает возможность найти сходное и различное в предметах и явлениях и опустить несущественное и второстепенное.

Обобщая сходные признаки этих предметов и явлений, делают общий вывод или заключение, устанавливают общее правило или закон. Например, при усвоении понятия домашние животные учащиеся устанавливают, что корова полезна, лошадь полезна, овца, свинья также полезны. Затем на основе этого школьники строят обобщающее заключение Все домашние животные полезны. Дедуктивное умозаключение дает человеку знание о конкретных свойствах и качествах отдельного предмета на основе знания общих законов и Правил.

Например, зная, что все тела при нагревании расширяются, человек может предвидеть, что железнодорожные рельсы в летний жаркий день тоже будут расширяться, а поэтому при прокладывании железнодорожного пути строители оставляют между рельсами определенный зазор. Помимо психологии, человеческое мышление изучает другая паука - логика.

Она изучает правила построения правильных умозаключений, правильного т. е. приводящего к правильным выводам рассуждения. Поэтому логическим мышлением называют обоснованное, Доказательное мышление, которое, основываясь на правильных исходных суждениях, с необходимостью приводит к правильным, объективным выводам. 1.8.4.