рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Индивидуальные особенности мышления человека

Работа сделанна в 2001 году

Индивидуальные особенности мышления человека - Курсовая Работа, раздел Образование, - 2001 год - Применение экспериментальных методов в изучении процессов мышления. Индивидуальные Особенности Мышления Человека. Как И Другие Психические Процес...

Индивидуальные особенности мышления человека. Как и другие психические процессы, мыслительная деятельность людей отличается значительными индивидуальными различиями.

Индивидуальные особенности мыслительной деятельности человека - это прежде всего результат развития его ума в процессе жизни, познания действительности, в процессе обучения. Определенное, хотя и не решающее, значение имеют и особенности высшей нервной деятельности, в частности тип нервной системы, соотношение первой и второй сигнальных систем. Мышление - очень сложная и многосторонняя психическая деятельность, и характеристика его не может быть простой и однозначной.

Различия в мыслительной деятельности людей проявляются в разнообразных качествах мышления. Наиболее существенные из них самостоятельность, широта и глубина ума, гибкость мысли, быстрота и критичность ума. Эти качества мышления или качества ума становятся своеобразными свойствами личности человека. 1.9.1. Качества ума. Самостоятельность мышления характеризуется умением человека выдвигать новые задачи и находить нужные решения и ответы, не прибегая к частой помощи других людей.

Это не значит, что самостоятельно мыслящий человек не опирается на знания, мысли и опыт других людей. Люди самостоятельного ума сознательно усваивают и творчески применяют опыт и знания других людей. Человек, не обладающий самостоятельным мышлением, ориентируется только на чужие знания и опыт, а при решении различных вопросов и задач опирается исключительно на готовые формулы, шаблонные решения, не стремится находить собственные пути и способы их решения.

Учителю приходится часто сталкиваться с самостоятельным и несамостоятельным мышлением школьников. Одни учащиеся легко справляются с такими заданиями, как, например, кратко изложить содержание рассказа своими словами, найти путь решения математической задачи нового типа. Другие школьники без помощи учителя или готового образца выполнить подобное задание самостоятельно не могут.

Воспитание самостоятельного мышления у учащихся - одна из важнейших задач нашей школы. Широта ума выражается в познавательной деятельности человека, охватывающей различные области деятельности, в широком кругозоре, разносторонней любознательности. Широкая познавательная деятельность как качество мышления основывается на всесторонних и глубоких знаниях. Воспитание широты ума непосредственно связано с задачей всестороннего развития советских школьников - будущих строителей коммунистического общества.

Глубина ума выражается в умении проникнуть в сущность сложнейших вопросов, умении увидеть проблему там, где у других людей вопроса не возникает. Глубокому уму свойственна потребность понять причины возникновения явлений и событий, умение предвидеть их дальнейшее развитие. Развитие глубины ума, как и его широты, обусловливается деятельностью человека, его знаниями, наличием устойчивых познавательных интересов. Гибкость ума выражается в свободе мысли от сковывающего влияния закрепленных в прошлом опыте приемов и способов решения задач, в умении быстро менять свои действия при изменении обстановки.

Ученик, отличающийся гибкостью ума, умеет в случае необходимости быстро переключаться с одного способа решения задачи на другой, разнообразить попытки решения и вследствие этого быстрее находит новые пути решения задачи. Встречаются ученики с негибким умом. Их мысль инертна малоподвижна, скованна, они с трудом переключаются на ноиый способ доказательства, новый способ решения мыслительной задачи, снова и снова возвращаются к закрепленному в прошлом способу решения.

Если дети, допустим, решают несколько примеров на сложение, то способ действия у них закрепляется и им трудно сразу переключиться на вычитание. Таких учеников надо специально тренировать на быструю перестройку действия. Характер деятельности человека профессия водителя, летчика, оператора у пульта управления и т. д. или сложившаяся конкретная ситуация например, аварийная требует быстрого протекания мыслительной деятельности человека, или, как говорят, быстроты ума. Быстрота ума - это способность человека быстро разобраться в сложной ситуации, быстро обдумать и принять правильное решение.

Находчивые и сообразительные люди - это люди с быстрым умом. Быстрота мышления зависит от знаний, от степени развития мыслительных навыков, а также от индивидуального темпа мыслительной деятельности, в основе чего лежит обычно большая подвижность нервных процессов в коре головного мозга.

От быстроты ума следует отличать торопливость ума. Человек с таким качеством ума характеризуется отсутствием привычки к длительной и упорной работе. Торопливость ума - это также поверхностность ума, когда человек выхватывает какую-нибудь одну сторону вопроса и не способен рассмотреть его во всей сложности. В школе нередко наблюдаются учащиеся, которые допускают много ошибок только из-за торопливости и какой-то лихорадочной поспешности. Ребята, не продумав вопроса до конца, стремятся ответить на него как можно быстрее.

Таких учащихся надо терпеливо сдерживать, призывать не торопиться, а подумать еще. Встречаются в школе и учащиеся тугодумы, с замедленным мышлением. Их часто незаслуженно принимают за неспособных. Качество это часто есть проявление типа нервной системы, но порой и следствие своеобразной лени ума, отсутствия привычки к длительной и упорной работе и отсутствия удовлетворения .от напряженной умственной деятельности.

Для ленивого ума самое приятное состояние - поменьше думать, а если необходимость думать и возникает, то ученик стремится особенно не утруждать себя этим занятием. В подобном случае необходимо стараться вызвать у ученика интерес к учебному предмету, поощрять хотя бы небольшие его достижения. Если же причина - общая флегматичность ученика, замедленность его реакций, т. е. особенности типа нервной системы, то прибегать к специальным приемам для побуждения его к более быстрой работе нужно только в том случае, если замедленность мышления отрицательно сказывается на учении.

Вполне допустимо, если у ученика выработается свой индивидуальный стиль умственной работы - пусть несколько замедленный, но зато основательный, солидный. Критичность ума - это умение человека объективно оценивать свои н чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания как абсолютно верные, непогрешимые и исчерпывающие.

Он видит их сильные и слабые стороны, всегда стремится их проверить, испытать на практике. И если окажется, что его суждения не соответствуют действительности, то он, не колеблясь, отбросит их и будет искать новые пути решения. Великий естествоиспытатель Ч. Дарвин указывал, что он может отказаться от самой любимейшей гипотезы, если ей противоречат факты. 1.10. Виды мышления. Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в процессе мышления на восприятие, представления или понятия.

В зависимости от этого различают три основных вида мышления предметно-действенное, наглядно-образное и абстрактное. Предметно-действенное мышление - вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами. В элементарной форме предметно-действенное мышление свойственно детям раннего возраста, для которых мыслить о предметах означает действовать, манипулировать с ними. В развитой форме оно свойственно людям определенной профессии, которая связана с практическим анализом, конструированием химик-аналитик, конструктор-изобретатель и т. д Наглядно-образнее мышление - это вид мышления, который необходимо опирается на восприятие или представления. Этот вид мышления характерен для дошкольников и отчасти детей младшего школьного возраста, а в развитый формах свойствен людям тех профессий, которые связаны с ярким и живым представлением тех или иных предметов или явлений писатели, художники, музыканты, актеры. Когда учитель рассказывает школьникам о растении, объясняет его строение и при этом демонстрирует его в натуре или на картине или вызывает у детей яркое представление хорошо знакомого растения, то он имеет дело с наглядно-образным мышлением школьников.

Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее старших школьников и взрослых это мышление понятиями, лишенными, как мы уже знаем, непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям.

Указанные виды мышления характеризуют, как уже было отмечено, детей различного возраста.

В развитых формах они могут быть индивидуальными особенностями мышления людей, зависящими, во-первых, от характера их деятельности, профессии, опыта и, во-вторых, от соотношения первой и второй сигнальных систем. II Мышление и умственное развитие 1. Мышление. Мышлением в собственном значении слова называется процесс сознательного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, которые недоступны непосредственному чувственному восприятию.

Например, человек не воспринимает ультрафиолетовых лучей, но он тем не менее знает об их существовании и их свойствах. Как же возможно такое познание? Оно возможно опосредствованным путем. Этот путь и есть путь мышления. В самом общем плане он состоит в том, что мы подвергаем вещи испытанию другими вещами и, сознавая установившиеся отношения и взаимодействия между ними, судим по воспринимаемому нами их изменению о непосредственно скрытых от нас свойствах этих вещей 143, с. 71 . Мышление, как познавательная теоретическая деятельность, теснейшим образом связано с действием.

Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие - мышлением действие - это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления - это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется. Все мыслительные операции анализ, синтез и т. д. возникли сначала как практические операции и лишь затем стали операциями теоретического мышления.

Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида, соотнесенную с условиями, которыми она задана. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов. Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т. е. ситуация, для которой нет готовых средств решения.

Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Развитие мышления ребенка совершается в нескольких планах-непосредственно в действенном плане, образном плане и в плане речевом. Эти планы, конечно, взаимодействуют и взаимопроникают друг в друга. Развитие мышления в действенном и образном планах, все более разумное оперирование вещами является предпосылкой и результатом развития речевого мышления.

Обусловливая развитие речевого мышления, все более разумная практическая деятельность ребенка в свою очередь развивается под его воздействием. Мышление ребенка зарождается и развивается сначала в процессе наблюдения, которое является не чем иным, как более или менее целенаправленным мыслящим восприятием 216, с. 341 - 379 . 1.1.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Применение экспериментальных методов в изучении процессов мышления.

Методика Двойной стимуляции методика Выготского Сахарова 6. Исследование наглядно-образного мышления с помощью методики Пиктограмм .7. Понятийное… Сейчас экспериментальная психология располагает целым комплексом объективных… Именно под влиянием экспериментальных исследований мышление рассматривается сейчас как процесс обобщенного и…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Индивидуальные особенности мышления человека

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Общее понятие о мышлении
Общее понятие о мышлении. Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку. Человек много знает об окружа

Связь мышления и речи
Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, котор

Физиологические основы мышления и речи
Физиологические основы мышления и речи. В основе процесса мышления лежит сложная аналитпко-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга в целом, но не каких-то отдельных ее уча

Операции мышления
Операции мышления. Мыслительная деятельность людей совершается при по1Л щи мыслительных операций сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. 1.4. Сравнение. Сравнени

Решение мыслительных задач
Решение мыслительных задач. Мышление человека, и в частности школьника, наиболее ярко проявляется при решении задач. Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит пере

Рассудочно-эмпирическое мышление
Рассудочно-эмпирическое мышление. Формирование у младших школьников в процессе обучения рассудочно-эмпирического мышления является обязательной и важной задачей, поскольку рассудочность необходимос

Мышление и действие
Мышление и действие. Мышление - это деятельность чтобы узнать, а о вещах ничего нельзя узнать, не проследив, что они делают и что с ними делается. Отдельная мысль представляет собой не что и

Обобщение эмпирическое
Обобщение эмпирическое. Эмпирическое обобщение устанавливает формальные родовидовые зависимости в различных классификациях. Образование общих представлений, непосредственно вплетенных в прак

Обобщение содержательное
Обобщение содержательное. Содержательное абстрагирование и обобщение выступают как две стороны единого процесса восхождения мысли от абстрактного к конкретному. Благодаря абстрагированию человек вы

Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач методика Лачинса
Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач методика Лачинса. Экспериментально психологические исследования показали, что прошлый опыт играет не только положительную роль в мышлении

Определение активности вербального и наглядно-образного мышления
Определение активности вербального и наглядно-образного мышления. Активность мышления является одним из самых важных показателей, свидетельствующих о его сохранности, действенности, нормальном псих

Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек
Изучение особенностей наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек. Наглядно-действенное мышление относится к допонятийному, наиболее раннему в онтогенезе виду мышления

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги