ЛОГИКА АРИФМЕТИКИ И ЛОГИКА ЖИЗНИ

Рабочий день психолога в школе часто начинается с того, что педагоги и/или родители «предъявляют» ему «трудного ребенка», имеющего проблему, связанную с успеваемостью или поведением (будем называть ее проблемой первого уровня). При анализе заявленной проблемы психологу важно почувствовать наличие скрывающихся за ней проблем другого уровня, имеющих отношение к социальной ситуации ребенка, особенно к взаимоотношениям, сложившимся в семье.

Формально позиция школьного психолога позволяет ему не замечать многое из того, что не имеет непосредственного отношения к ребенку в рамках учебно-воспитательного процесса, осуществляемого в школе. Тем более что выход за очерченные инструкциями рамки служебных полномочий никогда не приветствуется администрацией школы и всегда приносит дополнительные трудности самому психологу, часто открывающему в подобных случаях «ящик Пандоры».

Но практика показывает, что попытка психолога рассматривать проблему первого уровня изолированно, как бы не замечая остальных трудностей школьника, часто приводит к формированию в среднесрочной и долгосрочной перспективе более тяжелых последствий в развитии ребенка.