ПОДБОР ПАРНЫХ ПРОСТЫХ АНАЛОГИЙ

ПОДБОР ПАРНЫХ АНАЛОГИЙ

Задание представляет собой бланковую методику, состоящую из двух коло­нок текста, в левой из которой представлены два слова, имеющие между собой… В правом столбце находится слово (понятие), к которому необходимо по­добрать… 1. Школа — ученик Больница — ...

Возрастной диапазон применения. Методика используется для работы с деть­ми от 7 до 11—12 лет.

Смотри: Школа—ученик (далее следует небольшая пауза). Больница — ...? Какое слово сюда подходит ?» Если ребенок дает неправильный ответ или не знает, как ответить, предла­гается… Инструкция-обучение. «Ученик учится в школе, а в больнице лечится (делает­ся интонационная пауза), больной.…

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Выполнение методики в полном объеме (12—14 правильно подобранных ответов) является условно нормативным для детей 10-11 лет.

Наиболее легкими для выполнения являются задания, где связь слов в за­данной паре определяется как конкретная, постоянная, социально-бытовая, например: «Школа — ученик, больница —... ?»; «Море — вода, небо — ... ?». Более трудными являются задания, при выполнении которых необходим учет про­странственно-временных показателей: «Июль — лето, апрель — ...?»; «День — обед, вечер —... ?». Именно этот тип заданий вызывает определенные сложнос­ти при несформированности у ребенка квазипространственных представлений, Наиболее трудными заданиями являются те, при работе с которыми не только возникают сложности выявления логической связи между парой слов, но и проблемы собственно лингвистического характера (в том числе объема акту­ального словаря ребенка). Например, при достаточной простоте выделения логической связи между понятиями «Дождь — сырость» подбор понятия (по аналогии) к слову жара достаточно труден. В лексическом запасе ребенка дол­жно присутствовать слово сушь. В этом задании ответ ребенка «сухость» или «высушенность» (формально не являющийся правильным) следует признать верным, в особенности, если речь идет о ребенке с речевыми проблемами или о ребенке, не достигшем 9—10-летнего возраста.

 

ВЫБОР ПРОСТЫХ АНАЛОГИЙ

Цель. Выявление возможности установления логической связи между сло­вами и понятиями.

Возрастной диапазон примененияметодика воз­можна к применению для условно нормативно развивающихся детей, начиная с 7—7,5 лет.

Процедура проведения

Если ребенок называет неправильный ответ или не знает, какой ответ дать — предлагается более подробная инструкция-обучение. Детям более старшего… Инструкция-обучение. «Ложкой мы едимкашу (ребенку показывается слово вначале… При трудностях выполнения второго задания также дается развернутое обу­чение в той же логике. Инструкция несколько…

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Выполнение методики в полном объеме (варьирующем в различных изда­ниях от 10— 12 до 20—30 заданий) является условно нормативным для детей 11—13 лет. Недоступность выполнения даже простых заданий в силу проблем соб­ственно логического характера нормативно не встречается у детей старше 7—7,5 лет.

Наиболее легкими для выполнения должны являться задания, в которых сама связь между словами в левом столбце конкретна и хорошо знакома ре­бенку, с точки зрения социально-бытовой ситуации. Задания, включающие в себя анализ квазипространственных характеристик, в частности, подбор ан­тонимов (например, «Толстый — тонкий, безобразный — ...?), могут вызывать трудности у детей с недостаточной сформированностью пространственных представлений, даже старше 10 лет.

Наиболее простыми и до­ступными для детей 7-8-летнего возраста, как правило, являются задания на выявление социально-бытовых связей и существенных частей, а также анало­гий типа: «Взрослый — ребенок, лошадь — жеребенок» и т. п. Другие виды зада­ний оказываются более трудными.

Чем ближе верный ответ находится к двум последним словам в ряду справа, тем возможнее неправильный выбор, поскольку ребенок с большей долей вероятности может остановить свой выбор на предыдущих словах в силу ряда причин, в том числе, импульсивности, усталости или пре­сыщения. Это предъявляет определенные требования к анализу результатов и учету этого фактора.

Достаточно часто при инертности мышления или инертности деятельности в целом ребенок подбирает к следующей паре слово в соответствии с логикой связи, выбранной в предыдущем задании. При грубой инертности ребенок порой не может сменить принцип подбора вообще. Однако это не всегда явля­ется признаком инертности, а иногда может быть расценено как истинная не­доступность анализа логической связи. Для дифференциации этих двух осо­бенностей необходимо сопоставить результативность выполнения данной методики с результативностью выполнения других заданий на оценку сформированности познавательной деятельности. При низкой результативности вы­полнения заданий и других методик скорее можно предположить именно ин­теллектуальную несостоятельность ребенка, а не просто инертность его деятельности.

 

ВЫДЕЛЕНИЕ ДВУХ СУЩЕСТВЕННЫХ ПРИЗНАКОВ

Методика позволяет оценить характер рассуждении ребенка и его умозаклю­чения. Как правило, для исследования используются специальные бланки, то есть… Возрастной диапазон применения. Методика ориентирована на детей, владе­ющих…

Процедура проведения

Инструкция. «Посмотри. Здесь написано слово. (Зачитывается слово, к кото­рому выбираются слова-признаки.) А в скобках (пальцем показываются все… При трудностях выбора существенных признаков или при ошибках прово­дится… Инструкция-обучение. «Слово «Лес», Без чего леса быть не может? Безпочвы и деревьев. Это существенные (главные)…

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Каждое из заданий может быть выполнено как полностью правильно (ре­бенком выбираются оба существенных признака), так и частично правильно (выбирается только один существенный признак, а второе выбранное слово является несущественным признаком). В норме дети 8—9-летнего возраста правильно выполняют 6—8 первых заданий и при этом используют лишь небольшой объем помощи.

Чем младше ребенок, тем вероятнее продуцирование им ошибочных выбо­ров в виде признаков конкретного типа. Например, к слову игра чаще всего ошибочно выбирается слово карты (было бы слово мяч или кукла — выбира­лись бы они). К слову война — выбирается слово пушки, как конкретный для ребенка атрибут войны. К слову землетрясение выбирается слово шум и т. п.

При наличии импульсивности дети, как правило, останавливаются в своем выборе на первых двух-трех словах из предлагаемых пяти, но при самостоя­тельном или совместном с взрослым анализе способны скорректировать свои ошибки и выбрать правильные слова.

Задания такого типа (в отличие от вариантов подбора по аналогии) не столь сложны для детей с несформированностью пространственных представлений (в частности, для детей с несформированностью всех средств языка). Трудно­сти выполнения именно этого задания более эффективно, чем другие ранее описанные в этом разделе методики, будут свидетельствовать о наличии соб­ственно интеллектуального дефицита, а не о влиянии трудностей речевой ак­туализации на выполнение заданий.

К 10—11-летнему возрасту дети нормативно выполняют значительную часть предлагаемых заданий. (14—15 заданий) к 11-летнемувозрасту. При этом, безусловно, наибольшие трудности выпол­нения (выделения существенных признаков) вызывает необходимость выбора существенных признаков абстрактных понятий, таких, как: любовь, патрио­тизм и т. п. В то же время и ряд конкретных понятий на современном этапе вызывает затруднения при анализе их существенных признаков. К ним отно­сятся такие понятия, как: чтение, газета, библиотека. Иногда для городс­ких детей младше 9-10-летнего возраста оказывается трудным понятие сарай. Таким образом, можно сделать вывод, что одним из необходимых условий по­тенциальной возможности выполнения такого рода мыслительной операции (в большей степени, чем при выполнении вербальных заданий другого типа) является опора на чувственный образ, чувственную ткань предлагаемого к осоз­нанию понятия.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Цель. Исследование особенностей и уровня понятийного развития, аналитико-синтетической стороны речемыслительной деятельности, а именно сфор­мированность операций по выделению наиболее существенных признаков предлагаемых понятий.

Процедура проведения

Инструкция. «Я сейчас назову тебе слово, а ты скажешь, что оно означает, как о нем можно сказать другими словами». (Далее следует объяснение… Возможен вариант инструкции, подающейся без примеров. Подобную ин­струкцию…

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Для определения понятия ребенку необходимо проанализировать ряд при­знаков предмета или явления с выделением из этого ряда наиболее существен­ных. Точность определения конкретного понятия определяется категорией выделяемого признака. Наиболее правильным (точным) определением явля­ется определение с использованием как родовых, так и видовых признаков^. В зависимости от возраста ребенка можно говорить о функциональном, ситуативном, наглядно-конкретном уровнях (выделяемых признаках) сформированности понятийного мышления.

При анализе выполнения заданий этой методики следует также оценить и построение самого определения, четкость и развернутость речевой формули­ровки. Здесь же легко обнаруживаются расплывчатость суждений ребенка, из­лишняя детализация объяснения, а также наличие черт резонерства, неадек­ватной «взрослости», «мудрствования» в описании понятия.

Начиная с 6,5-летнеговозраста, конкретные понятия, относимые к простым частот­ным категориям (мебель, одежда, посуда и т. п.), при условно нормативном развитии выполняются детьми достаточно успешно. Однако вплоть до 8-лет­него возраста возможны единичные описания, , как прави­ло, характеризующие функциональный «уровень объяснения» (например: «стол, он для еды»), реже ситуативный («на столе мама делает пироги»).

После 8—8,5 лет простые понятия должны объясняться без ошибок в соот­ветствии с истинно понятийным уровнем мышления. В то же время более слож­ные малочастотные понятия могут определяться с опорой на функциональный уровень, а при работе с абстрактными понятиями даже у детей 8—8,5-летнеговозраста возможна определенная «доля» и конкретных описаний. Например: «Радость — это когда тебе хорошо» (варианты: «когда что-то подарили»; «ко­гда получил пятерку»).

Ближе к 9—10 годам уже возможны и оценка природных явлений, и анализ абстрактных понятий с большей долей истинно понятийного уровня мысли­тельных операций. Хотя следует отметить, что отдельные функциональные (и даже конкретные) признаки могут использоваться детьми вплоть до 10—11 лет.

В анализе «понятийного» описания сложных явлений, эмоций и чувств, сле­дует учитывать не только образовательный уровень ребенка, проходимый им программный материал, но и социокультурную, этническую среду, в кото­рой он воспитывается.

Однако уже в 5,5-6 лет особое внимание следует уделять тем случаям, когда ребенок определяет понятие сложным вычурным языком, употребляя малоча­стотные слова.

В качестве иллюстрации можно привести один из примеров С. Я. Рубинштейн, когда при определении понятия «шкаф» ребенок дает следую­щее объяснение: «Это объект, емкость, служащая в целях молесохранности вещей». В данном случае речь идет не столько о неправильности определения понятия (предмета), сколько о наличии фактора резонерства, с одной стороны, и опоре на латентный признак (шкаф как сохранение вещей от моли) — с другой.

Примеры подбора понятий для детей разного воз­раста:

мебель — шкаф, стол;

одежда — плащ, шапка;

животные — мышь, слон;

транспорт — автобус, лодка;

явления природы — дождь, ураган;

человеческие качества, эмоциональные состояния, «настроения души» — доб­рота, злость, благодушие;

абстрактные понятия — развитие, прогресс, динамика, проекция.

 

СРАВНЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Имеет смысл использовать данную методику в том случае, если при работе с другими методиками ребенок использует опору на латентные признаки или… В определенной степени данная методика является провокационной, поскольку для… Стимульный материал. Пары специально подобранных слов, обозначающих различные предметы или явления.

Возрастной диапазон использования. Методика может быть использована в работе с детьми от 7,5-8 лет.

Процедура проведения

Инструкция. «Сейчас я назову тебе два слова, а ты должен ответить, есть между этими словами что-то общее, одинаковое, или же между ними нет ничего… При положительном или отрицательном ответе обязательно необходимо, чтобы… При невозможности каким-либо образом проанализировать сходство или разницу предъявляемых понятий ребенку может быть…

Анализ результатов

При сравнении таких «несравнимых» понятий, как ба­бочка — карандаш, ребенок может сказать: «И то и другое оставляет след». А при сравнении «близких»… Для ребенка старше 8 лет, не подозреваемого в интеллектуальной… Именно таким образом при работе с методикой можно оценить наличие специфических особенностей мыслительной…

Возрастные нормативы выполнения

Методика обычно доступна детям, начинаяс 6-летнего возраста, но в этом случае следует понимать, что в основе сравнения может лежать скорее функциональный, нежели понятийный признак.

После7—8-летнего возраста при работе с методикой нормативно должно преобладать сравнение по понятийному признаку, при единичных «не­понятийных» сравнениях.

 

ИСКЛЮЧЕНИЕ ПОНЯТИЙ

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чте­ния (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти детям, не умеющим читать, задания могут быть предъявлены на слух.

Возрастной диапазон применения. Методика может использоваться в работе с детьми, начиная с 6,5—7-летнего возраста.

Процедура проведения и регистрации результатов

Инструкция дается на примере первой группы слов (понятий) из той серии, которая, по мнению специалиста, является для данного ребенка наиболее… Инструкция 1. «Прочти эти слова. Одно слово здесь не подходит ко всем… В ситуации, когда ребенок не понимает, что ему надо делать, инструкция повторяется. Если ребенок и в этом случае не…

Анализ результатов

Специалистом оценивается, может ли ребенок отвлечься от второстепен­ных и случайных признаков, привычных (ситуативно обусловленных) отно­шений между… Существенную роль играет возможность ребенка оценить собственные суж­дения,…

Возрастные нормативы выполнения

Простые варианты из четырех слов доступны, начиная с 6-летнего возраста.

Варианты из пяти слов — с 6—7-летнего возраста.

 

ПОНИМАНИЕ СКРЫТОГО СМЫСЛА МЕТАФОР, ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК

Процедура проведения

Инструкция. «Вот говорят иногда... золотая голова (или любая другая мета­фора или пословица, поговорка). Что можно сказать об этом человеке ? Какой… Саму инструкцию можно повторить: «Что хотят этим сказать? О каком че­ловеке… В соответствии с предлагаемыми метафорами или фразами инструкция мо­дифицируется. Например (для ребенка 6—7-летнего…

Анализ результатов и примерные возрастные нормативы выполнения

Самые простые, часто употребляемые метафоры нормативно доступны по­ниманию ребенка, начиная с 5,5—6,5-летнего возраста. При склонности к нра­воучению и резонерству они могут быть доступны пониманию и ранее, но в этом случае в их объяснении часто будет присутствовать «оттенок» назидатель­ности и формализма.

Детям, воспитывающимся вне семьи (в дошкольных, а впоследствии и в школьных образовательных учреждениях интернатного типа), подобная опе­рация часто оказывается недоступной в связи с их «исключенностью» из ре­альной социальной жизни, что формирует у них симптомы прямой, конкретной трактовки. Точно так же у этой категории детей особенности выполнения заданий чаще всего отражают и присущую им специфику формирования сис­темы аффективной регуляции в целом. Эти результаты могут сочетаться с вы­сокими показателями выполнения так называемых «невербальных», нагляд­но-образных (перцептивно-действенных) методик. Поэтому в данном случае низкие показатели результативности выполнения могут вовсе не означать соб­ственно когнитивную дефицитарность.

Полная недоступность выполнения такого рода заданий или хаотический, случайный выбор ответов у детей старше 8-летнего возраста (если мы говорим о метафорах) и старше 9—9,5-летнего возраста (пословицы) будет свидетель­ствовать о проблемах собственно интеллектуального плана. Это наиболее характерно для детей с вариантами тотального недоразвития, тем более если недоступность подобных заданий сочетается с низкими показателями выпол­нения других методик, ориентированных на исследование познавательной сферы, а также с элементами неадекватности и некритичности.