рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Образование
/
Москва, 2013 г.

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Москва, 2013 г.

Москва, 2013 г. - раздел Образование, Арбат учит, Арбат учится Информационный Дидактико-Технологический И Методический ...

Информационный дидактико-технологический и методический модуль занятия(внеклассного мероприятия)
Дата	17 мая 2013 года
Тема	«Гений норвежской музыкальной сказки – Эдвард Григ»
Вид занятия	Музыкальная гостиная
Тип занятия	Комбинированное
Преподаватель
Государственный социальный заказ
Во исполнение Закона Российской Федерации «Об образовании». Закона «О развитии образования в г. Москве», Конвенции о правах ребенка, Национальной доктрины образования РФ, Постановления Правительства РФ от 5 октября 2010 г. №795 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 - 2015 годы», Городской целевой программы развития образования» («Столичное образование – 5» на 2009-2011 гг., Государственной программы города Москвы на среднесрочный период 2012 – 2016 гг. «Развитие образования в городе Москве» («Столичное образование»). Основной миссией образования (по Федеральному государственному образовательному стандарту) является формирование российской идентичности как важнейшего условия развития гражданской социокультурной модернизации страны. Добиваться: · формирования и развития личности учащегося как патриота России, Гражданина России, Гражданина Мира средствами музыки; · приобщения младших школьников к духовно-нравственным ценностям на основе принципа преемственности традиций и современных нравственных требований; · развития музыкально-слушательских способностей учащихся в процессе внеаудиторной деятельности, включающих: формирование музыкально-образных понятий, правильную трактовку различных средств музыкальной выразительности в предложенных музыкальных произведениях, умение обобщить воспринятые музыкальные и теоретические сведения в цельную систему знаний; · использования внеаудиторной деятельности для организации и совершенствования процесса музыкально-эстетического воспитания как формы дополнительного обучения младших школьников, что является важным условием достижения оптимального баланса самореализационной и воспитательной функций учебного заведения.

Ключевые определения

Компетентность – это когнитивные способности и умения (которыми обладает индивидуум или которые он может приобрести в образовательном процессе) решать определенные проблемы, а также связанные с этим мотивационные, волевые и социальные готовности (диспозиции) и способности использовать решение проблем успешно и ответственно в вариативных ситуациях. Ключевая компетенция – способность личности мобилизовать свои знания, умения, а также способы выполнения действий, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности в различных профессиональных сообществах. Деятельностная парадигма – ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований, или теория, отражающая важные, существенные черты действительности.

Межпредметные связи

· литература; · история; · изобразительная деятельность; · культурология.

Технологическая карта занятия
Триеди-ные дидактические цели	Образовательные цели: · Использование и отбор в образовательном процессе новейших образовательных технологий. · Умение организовать событие с учащимися, использовать собственную самость как средство выстраивания и развития совместной творческой деятельности. · Организация педагогической работы, призванной обеспечить условия и способы становления образовательного процесса; · Формирование младшего школьника как носителя ценностно-смыслового пласта содержания духовного и гражданско-патриотического воспитания России. · В качестве субъекта педагогической деятельности овладение соответствующими нормами, методами, технологиями и средствами осуществления духовного и гражданско-патриотического воспитания детей, адекватными задачами развития современной личности в контексте воспитания патриотов России. · Формирование профессиональной компетентности, как способности построения системы образовательных (развивающих) ситуаций.	Воспитательные (социализирующие, личностно ориентированные) цели: · Возрождение и приобщение младших школьников к духовно-нравственным и патриотическим традициям России. · Подготовка социально активной, сознательной, творческой личности, способной и готовой к выполнению своего общественного и профессионального педагогического долга, обладающей четкой гражданской позицией и умеющей любить Россию. · Формирование установки на позитивное отношение к миру, личности, на толерантность, конструктивное взаимодействие и оценку своего поведения (рефлексию) и т.д. · Активизация культурного аспекта миростроительства, развитие умения содействовать сохранению и популяризации национального и исторического наследия и культурного разнообразия. · Воспитание коммуникативных навыков и умения общаться с людьми иных взглядов, ориентаций, культур.	Развивающие цели: · развитие культурологических взглядов, художественных, музыкальных представлений и умений творческой деятельности. Развитие восприятия: · Развитие целостности, предметности, осмысленности восприятия. Развитие речи: · Развитие диалогической и монологической речи, развитие содержательности, понятности и выразительности речи. Развитие памяти: · Развитие образной, эмоциональной, словесно-логической памяти. Развитие воображения: · Развитие творческого воображения. Развитие воли и самостоятельности: · Развитие уверенности в своих силах способности к саморегуляции поведения, адаптации в социуме и самореализации в различных видах деятельности. Развитие умений учебного труда: · Развитие готовности к осознанному прохождению индивидуального образовательно-профессионального маршрута. Развитие познавательных умений: · Формирование умений выделять главное, выработка стержневой предметной направленности познавательных интересов. Развитие практических навыков: · Формирование практических умений, способности к творчеству и саморазвитию.

Логическая структуризация	Учитель	Ученик
Целеполагание	ü создание условий и обеспечение возможности успешной совместной деятельности учителя и учащихся в повышенном качестве усвоения представленного материала. ü формирование способности учащихся применять полученную информацию в творческой деятельности. ü всестороннее развитие личности учащегося как будущего конкурентоспособного специалиста, адаптированного к требованиям системы современного вариативного образования, способного к непрерывному образованию на протяжении всей жизни, а также профессиональному самоопределению. ü отбор и включение в учебный материал компонентов содержания патриотического и духовно - нравственного воспитания в профессионально-педагогическом образовании; ü решение культурно - просветительских задач, путём расширения и углубления знаний в области мировой музыкальной культуры; ü обогащения знаний учащихся о классической музыке как о высоком искусстве, способствующем гармоничному развитию личности, ориентированной на современное образование	ü формирование нравственно-эстетических и эстетических качеств личности, взгляды и убеждения. ü развитие эмоциональной сферы, обогащение духовного мира. ü развитие познавательного интереса у младших школьников и эмоционального отклика на шедевры музыкальной классики ü воспитания у учащихся ценностного отношения к мировой культуре в процессе восприятия и творческой интерпретации произведений мировой классики; ü обогащения знаний учащихся о музыке как о сфере, ориентированной на диалогическое общение

Ключевые компетенции	Учитель	Учащиеся
Педагогическая компетенция	Организация участия учащихся в работе лекционно-музыкального занятия, руководство их деятельностью	Освоение младшими школьниками компетентностного подхода. Овладение знаниями и умениями, приобщение учащихся к системе социокультурных ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории и культуры зарубежных стран
Профессиональная компетенция	Способность к проектированию и опыт участия в разнообразных проектах, как в учебном заведении, так и вне его. Опыт разнообразной деятельности в коллективе, группе, команде. Опыт самоорганизации и самообразования, свободное творчество и развитие интересов, в том числе и профессиональных.	Формирование способности к постоянному самообразованию, эмоциональному, эстетическому и духовно-нравственному развитию.
Организационная компетенция	Координация деятельности других людей для достижения поставленной цели – социально–педагогическое сопровождение процесса познания мировой музыкальной культуры в условиях внеучебной деятельности младших школьников в контексте процессов модернизации столичного образования.	Эмоционально-волевая регуляция личности во время занятия. Осуществление самоконтроля за своим поведением.
Коммуникативная компетенция	Повышение качества действий организаторов проекта, обеспечивающих эффективное установление контакта и взаимодействия с аудиторией разного возраста. Умение реализации стратегии, тактики, техники субъект-субъектных взаимодействий; организация совместной деятельности для достижения поставленных целей.	Овладение приемами убеждения, грамотной речью, техникой общения, а также знаниями, соблюдением и применением профессионального педагогического этикета.
Личностная компетенция	Уровень мастерства учителя включает в себя педагогическую технику, самореализацию в социуме, применение авторских технологий.	Развитие индивидуальных нравственных, социальных, эстетических установок и качеств.
Музыкальная компетенция	Компетенции специалиста-музыканта: музыкально-слуховая, музыкально-грамматическая, музыкально-исполнительская , музыкально-педагогическая	· культурологические – компетенции в области содержания и особенностей функционирования музыкальной культуры в современном обществе; · эстетические – компетенции в области восприятия и оценки прекрасного в действительности и музыкальном искусстве; · музыкологические – компетенции в области основ теории и истории музыки; · педагогические – компетенции в области современных тенденций и наиболее эффективных технологий музыкального воспитания.
Компетенция социального партнерства	Готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные решения в разных ситуациях, отношения к социальному взаимодействию как к ценности.	Закрепление навыков взаимодействия в коллективе, деятельностном применении содружества, сотворчества и др.
Информационная компетенция	Повышение качества действий педагога, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, ее адаптацию к особенностям образовательного процесса учебного заведения.	Способность анализировать, структурировать и использовать полученную информацию.
Общекультурная компетенция	Предоставление учащимся набора прикладных знаний и умений, которые обеспечат им культурно-мировоззренческий уровень, помогут реализовать себя в педагогической профессии.	Освоение основ отечественной и мировой поликультурности
Здоровьесберегающая компетенция	Создание здоровьесберегающей образовательной среды.	Формирование положительных факторов, влияющих на здоровье и здоровый образ жизни.

Литература

1. Друскин М. История зарубежной музыки. Вып. 4. – М., 2007. 2. Левашева О. Эдвард Григ. Очерк жизни и творчества. – М., 2007. 3. Львова Е., Сарабьянов Д., Борисова Е. и др. Мировая художественная культура. XIX век. – СПб., 2008. 4. Музалевский В. Григ. – СПб., 2006.

Моделирование технологического и организационно-методического проекта занятия

Структура образовательного урока
Этап урока	Дидактико-методический деятельностный модуль, применяемый учителем	Алгоритм деятельности педагога	Инструментально-деятельностный ракурс обучения учащихся на блочно-модульной основе	Деятельность студентов
Организационно - информативный этап Актуализация духовно-нравственных представлений студентов.	Целеполагание · Актуализация деятельности студентов; · Воспитание любви к Отечеству, через познание мировых культур · Организация внимания и внутренней готовности студентов. · Определение целей занятия. · Создание возможности для свободного и комфортного развития каждого студента с учетом индивидуально-личностных особенностей, интересов и потребностей студентов. Ключевые компетенции · Социально-гражданская компетенция · Здоровосберегающая компетенция · Профессиональная компетенция · Общекультурная компетенция · Педагогическая компетенция · Коммуникативная компетенция Применяемые технологии · Технология диалоговой взаимопомощи. · Технология конкретной ситуации; · Коучинг технологии Применение методов · Словесный · Эвристический	Эдвард Григ относится к тем художникам, роль которых оказалась решающей для развития отечественной культуры. Начав творческую жизнь в маленькой «провинциальной» стране, композитор силой своего гения возвысил норвежскую музыку до вершин мировой классики. 1860-е гг. — период бурного развития прогрессирующих сил норвежского общества. Норвежская литература выдвинула в эти годы Г. Ибсена и Б. Бьёрнсона. Говоря о своём сотрудничестве с этими писателями, Григ не случайно называл эпоху своей молодости «бурной весной норвежского искусства». Большую роль в защите отечественной литературы, искусства и народной традиций сыграли предшественники Грига норвежские музыканты У. Булль, Х. Хьерульф, Р. Нурдрок. В обширном наследии Грига представлены основные музыкальные жанры: сценическая и хоровая музыка, симфонические произведения, камерные ансамбли, фортепианные сочинения, романсы. По преимуществу миниатюрист, Григ наиболее полно проявил себя в области фортепианного и камерного вокального творчества. В этих жанрах сказались лучшие стороны его дарования, тонкий и задушевный лиризм. Фортепианное творчество Грига многогранно. В нём нашли отражение и образы природы, и поэтичные картины народной жизни, и скрытые движения человеческой души. Его небольшие фортепианные пьесы можно сравнить с лирическими стихотворениями, в которых немногими словами выражена полнота впечатлений. Таковы фортепианные циклы, которые композитор писал на протяжении всего творческого пути. Среди них первое место занимает большой цикл «Лирические пьесы» в 10 тетрадях (1867 – 1901). В этих пьесах Григ по-новому продолжает традиции романтической программности и создаёт своеобразный дневник впечатлений художника. Здесь и северные пейзажи («На родине», «Весной», «Мальчик-пастух», «Вечер в горах»), и причудливые образы народной фантастики («Танец Эльфов», «Шествие гномов», «Кобольд»), и поэтические картины настроений («Ариетта», «Меланхолия»,. «Ноктюрн», «Из юных дней»). В лирическом плане преломляются у Грига характерные сцены народной жизни («Свадебный день в Трольхаугене»). Музыка Грига к драме Ибсена «Пер Гюнт» стоит в ряду таких высоких образцов этого жанра, как «Эгмонт» Бетховена, «Сон в летнюю ночь» Мендельсона, «Князь Холмский» Глинки, «Арлезианка» Бизе. Созданная для	Целеполагание · Формирование высокого уровня эмоциональной включенности и заинтересованности личности относительно данного занятия. · Самостоятельная актуализация имеющихся знаний. · Формирование общей цели деятельности студентов, в рамках которой будет рождаться личностно-мотивационное отношение к содержанию занятия; · Определение значимости представленного материала для каждого из студентов. Формирование компетенций · Социально-гражданская компетенция (формирование толерантности и чувства гражданственности) · Здоровьесберегающая компетенция (валеологизация обучения). · Общекультурная компетенция Коммуникативная компетенция Средства обучения · Литературные источники информации. · Интеграция межпредметных связей. · Методические указания. · ИКТ Методы · Эвристический · Словесный (при формировании теоретических знаний – беседа). · Проблемно-поисковый.	Восприятие информации
Системно-деятельнос-тный этап	Целеполагание · Социально-гражданское воспитание студентов. · Предоставление студентам набора прикладных знаний и умений, обеспечивающих культурно-мировоззренческий уровень студента и помогающие студенту реализовать себя в педагогической профессии. · Сохранение исторической преемственности поколений, развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к мировому историческому и культурному наследию, формирование духовно-нравственных качеств личности Ключевые компетенции · Социально-гражданская компетенция · Организационная компетенция · Информационная компетенция · Педагогическая компетенция · Коммуникативная компетенция · Музыкальная компетенция; · Языковая компетенция Применяемые технологии · Технология взаимного обучения. · Технология критического осмысления. · имитационные технологии (моделирующие); Применение методов · Эвристический · Словесный · Наглядный · Практический	театральной постановки, музыка к «Перу Гюнту» получила значение самостоятельного художественного произведения». Полная партитура «Пера Гюнта» включает в себя двадцать три номера, среди которых ::– вступления к пяти актам драмы (к первому действию – «На свадьбе», ко второму – «Жалоба Ингрид», к третьему – «В глубине бора», к четвертому – «Утро» к пятому – «Возвращение Пера Гюнта на родину»), – песни (песня и колыбельная Сольвейг, серенада Пера Гюнта), – танцы (на свадьбе Ингрид, Арабский танец, танец Анитры), – фантастические («В пещере горного короля»), – лирико-драматические оркестровые эпизоды мелодрамы («Смерть Озе»). Сюжетная канва произведения Ибсена вкратце такова: Пер Гюнт, молодой крестьянский парень, изгнан из родной деревни и объявлен вне закона: он соблазнил и бросил чужую невесту. Да и все поведение Пера, фантазера и мечтателя, не согласуется с принятыми среди людей нормами морали. Пер отправляется в чужие страны. И вот Пер Гюнт, уже пожилой человек, – обладатель несметных богатств. За плечами у него позорный промысел, работорговля, впереди – лишь одна перспектива: выгодное использование своих богатств. Циник и эгоист, лишенный этических и нравственных идеалов, Пер Гюнт готов своим золотом душить народ, борющийся за свободу и счастье. Судьба Пера полна превратностей. Он теряет свои сокровища. Движимый духом авантюризма, он достигает «высокого положения» среди темных арабских племен, разыгрывая из себя пророка. Пер Гюнт возвращается на родину. Годы странствий не обогатили его: он растратил свои душевные силы, совесть его отягчена преступлениями, он нищ. Пер попадает в лес -.здесь, в избушке Пера, все эти годы ждала его возлюбленная Сольвейг. Бесконечная духовная красота и сила Сольвейг пробуждают в Пере глубокое осознание утраты своей жизни, своего человеческого «я»: «Она сохранила, а он расточил... О, если бы можно начать все сначала...». В образе Пера Гюнта Ибсен разоблачает людей, у которых понимание прекрасного и отрицание мелкого, косного, мечта и стремление не претворяются в действие, в борьбу за достижение жизненного идеала. «Придумать это, этого желать, хотеть... но – сделать? Нет, не понимаю». Эти слова Пера Гюнта являются ключом к пониманию его образа. Пер – носитель обличительной идеи – трактован Ибсеном многопланово. Пер – фантазер и мечтатель, почти поэт. Пер понимает чистоту, душевную красоту Сольвейг и, любя ее, бежит от нее, потому что совесть его отягчена многими проступками. Пер – циник, не признающий критериев нравственности и долга, его поступками движет лишь чувство	Целеполагание · Освоение основ мировой культуры. · Овладение системой предметных знаний (история отечества, литература, музыка и др.), необходимых в дальнейшем для обучения студентов в соответствии с Федеральным Государственным образовательным стандартом. · Высокое качество усвоения представленного материала, способствующее эффективному формированию гражданственности и патриотизма у студентов. Развитие компетенций · Социально-гражданская компетенция · Информационная компетенция (развитие логики, самостоятель-ности). · Личностная компетенция · Музыкальная компетенция Средства обучения · Литературные источники информации. · Интеграция межпредметных связей. · Методические указания. · ИКТ Методы · Эвристический · Словесный · Наглядный
Рефлексивно-оценочный этап	Целеполагание · Развитие у студентов эмоциональной сферы, обогащение духовного мира. · Использование оценки деятельности студентов на занятии для стимулирования их активности и развития познавательного интереса. · Подведение итогов занятия, анализ деятельности студентов на занятии, анализ результатов собственной деятельности по организации занятия. Ключевые компетенции · Социально-гражданская компетенция · Общекультурная компетенция · Управленческая компетенция · Профессиональная компетенция · Педагогическая компетенция · Информационная компетенция · Коммуникативная компетенция Применяемые технологии · Контрольно - корректирующая технология. · Технология взаимного обучения. Применение методов · Аналитический · Словесный	эгоизма». Богатому сложными переживаниями образу «не нашедшего самого себя» Пера Гюнта противостоит в драме скромный и возвышенный образ Сольвейг – воплощение душевной чистоты, любви, силы духа». «Пер Гюнт» Грига получил широкое признание в виде двух оркестровых сюит. В первую сюиту включены «Утро», «Смерть Озе», «Танец Анитры», «В пещере горного короля». Светлые и радостные чувства («Утро»), трагедия конца жизни («Смерть Озе»), изящнаяжанровая зарисовка («Танец Анитры»), «буйная» фантастика («В пещере горного короля») – таковы контрастные образы сюиты. В пьесе «Утро» яркая красочная живопись природы соединяется с тонким лиризмом. «Утро» – вступление к четвертому акту пьесы Ибсена, рассказывающему о странствовании Пера в Африке. Пьеса строится на вариантном развитии одной пентатонной мелодии. Звучащая вначале поочередно у флейты и гобоя, она воспринимается как перекличка наигрышей свирели и рожка. Это создает ощущение широкого пространства, воздуха: «Смерть Озе» (третье действие драмы, Озе – мать Пера) – произведение огромной драматической силы. Как бы на одном дыхании композитор ведет начальный сосредоточенный, суровый образ к огромному напряжению, драматической кульминации. И от нее – к светлым и скорбным звучаниям (противопоставление суровых, драматических и светлых образов принято в композиции траурных маршей). Вторая часть, светлая, как то царство грез, в которое увлекает умирающую Озе своей фантазией Пер Гюнт, не нарушает общего движения музыки: здесь та же структура и ритмика мелодии. Разнообразие в звучании этой пьесы достигается очень скромными оркестровыми средствами: она написана для струнной группы оркестра. В «Танце Анитры» (четвертое действие драмы, Анитра – девушка из арабского племени – пляшет и поет перед «пророком» Пером Гюнтом), при почти той же скромности оркестровых средств (к струнной группе добавлен лишь треугольник), композитор добивается редкой тембровой красочности. Изящная, пластичная мелодия отшлифована многими штриховыми и динамическими нюансами, украшена трелями, форшлагами; мелодия, прихотливая по ритмическому рисунку, опирается на четкую танцевальную фигуру сопровождения». Финал сюиты – «В пещере горного короля» (второе действие драмы, Пер попадает во владения Доврского деда («горного короля»)) – яркая и красочная динамическая пьеса. Просто и своеобразно ее строение: при многократном проведении темы без изменения мелодии она каждый раз появляется в окружении все большего количества голосов, с новыми фигурациями в фактуре, усиливающими ее причудливость и динамику. Тема очень отчетливо прорисована в скупой оркестровой фактуре начала: виолончели и контрабасы pizzicato и фагот поочередно ведут тему и фигуру сопровождения. Постепенное усиление звучности от начала к концу является основным средством динамики этой пьесы. Вторая сюита «Пер Гюнт» состоит из следующих пьес: «Жалоба Ингрид», «Арабский танец», «Возвращение Пера Гюнта на родину», «Песня Сольвейг». Такая композиция, при которой лирические пьесы играют роль начала и заключения, говорит об их ведущем значении в сюитном цикле. «Жалоба Ингрид» (второе действие драмы, Ингрид – девушка, невеста, которую соблазнил и бросил Пер) – драматическая пьеса. Полная скорби лирическая песня-жалоба обрамлена остро ритмованной и напряженно звучащей темой: так теперь вспоминается Ингрид танцевальная мелодия, которая звучала в день се свадьбы. Драматизму, смятенности этой лирики противопоставлена светлая лирика «Песни Сольвейг». Самые поэтические страницы драмы Ибсен связывает с образом Сольвейг, крестьянской девушки; всю жизнь Сольвейг ждет Пера в лесной хижине в горах. На сцене зимний лес и избушка Сольвейг; действие ограничивается лишь песней Сольвейг о бесконечности ее любви. Григ с огромным художественным чутьем сумел передать и самое существо образа Сольвейг – ее душевную чистоту и силу духа, и – совсем легким штрихом – те внешние черты, с которыми мы связываем свои представления о Сольвейг. Песня Сольвейг, тонко лирическая, словно соткана из интонаций и ритмов народных напевов. Самая песня, простая по интонационному строению (поступенное движение мелодии и ходы по трезвучиям, свойственные норвежской музыке), плавная (ровность и единообразие ритмических фигур, равномерность аккордов сопровождения), звучит скромно, сдержанно и величаво. С каждой новой фразой растет проникновенность мелодии: сперва за счет большего напряжения гармоний, дальше – за счет обострения выразительности отдельных интонаций. Стиль Грига отмечен яркой индивидуальностью и национальной характерностью. С первых шагов творческой жизни он стремился овладеть «родной речью» норвежской музыки. Композитор свободно претворяет ладовые, интонационные черты норвежского мелоса. Давайте подведём итоги. Вы можете высказывать любые мнения по поводу прослушанного литературного и музыкального материала. Как Вы считаете, удалось ли мне заинтересовать Вас музыкой норвежского композитора Эдварда Грига? Что нового для себя Вы сегодня узнали? Соответствовала ли прослушанная музыка Эдварда Грига литературным образам? Возможно ли использование этого материала в Вашей будущей педагогической деятельности?	Целеполагание · Закрепление представлений о мировой музыкальной культуре. · Формирование нравственных качеств личности, взгляды и убеждения. · Проявление социальной гражданской активности и ответственности, выражение собственной гражданской позиции. Формирование компетенций · Социально-гражданская компетенция · Общекультурная компетенция · Читательская компетенция · Профессиональная компетенция · Педагогическая компетенция · Информационная компетенция · Коммуникативная компетенция (субъект-субъектные речевые отношения). Средства обучения · Литературные источники информации. · Межпредметные связи · ИКТ Методы · Аналитический · Словесный · Наглядный	Слушание, восприятие, оценка и анализ информации

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Арбат учит, Арбат учится

Государственное бюджетное образовательное учреждение... Среднего профессионального образования города Москвы... Педагогический колледж Арбат...

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Москва, 2013 г.