Критерии анализа урока

Анализ внешних связей урока:

- установления места и цели урока в исследуемой теме или разделе программы;

- определения характера связи данного урока с предыдущими и следующими уроками;

- обозначения возможных межпредметных связей.

Это в какой-то степени внешние связи урока. Свое продолжение они должны получить в анализе ТЦУ, что есть как бы переходным мостиком от внешних к внутренним связям урока.

Анализ триединой цели урока:

- анализ состава триединой цели урока;

- содержание познавательного, воспитательного и развивающего аспектов цели;

- определение соответствия цели урока теме, которая подлежит изучению на данном уроке;

- анализ взаимодействия аспектов триединой цели урока;

- установление соответствия воспитательного и развивающего аспектов цели возможностям отобранного преподавателем содержания учебного материала;

- определения реальности сформированной для данного урока цели; вывод о том, насколько глубоко триединая цель урока осмысленная преподавателем.

А также оценка правильности и обоснованности постановки целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровню подготовленности учебной группы. Постановка и доведение целей урока до учеников. Степень достижения целей урока.

Структурный аспект анализа.

Здесь очень важно соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения преподавателем. Оборудование урока. Рациональная организация работы субъектов учебного процесса. Присутствующий устанавливает, своевременно ли приходит преподаватель в класс, подготовлены ли пособия, оборудования, мел, доска, готовые ли ученики к уроку, санитарное состояние класса, дежурство и общий порядок.

Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень материала, который излагается. Степень морального влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профессиональной деятельностью. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учеников к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний. Оцениваются глубина и научность объяснений педагога, устанавливается ли связь с действительностью, используется ли материал урока в воспитательных целях, привлекается ли дополнительный материал, последние достижения науки, интересно ли ведется объяснение, применяются ли средства наглядности, чертежи, схемы, модели. Которое содержание ответов учеников, глубина их знаний, уровень самостоятельности, культура языка, как выставляются оценки.

Организация самостоятельной работы учеников. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учеников. Инструктаж и помощь преподавателя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данной группы, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учеников. Разнообразие приемов и методов, применяемых педагогом. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных средств, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности педагогической техники преподавателя.

Анализ работы и поведения учеников на уроке. Общая оценка работы группы. Внимание и старательность. Интерес к предмету. Активность, трудоспособность учеников на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учеников, выработка рациональных приемов учебной работы учеников. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Соединение коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность группы и приемы поддержки дисциплины.

Культура общения преподавателя с учениками, соблюдение преподавателем норм педагогической этики и такта, оценка созданного преподавателем нравственно-психологического климата.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение выделять ведущие идеи в материале урока, применять знания в разных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учеников. Виды проверки. Объективность выставленных оценок, их мотивирование.

Анализ урока с точки зрения учета закономерностей развития интеллектуальной сферы учеников предполагает внимание к следующим вопросам:

а) в какой мере урок подготовлен с точки зрения развития у учеников составной интеллектуальной сферы?

б) отвечают ли руководящие действия преподавателя закономерностям умственной деятельности учеников?

в) формируются ли в процессе урока рефлексивные компоненты умственной деятельности?

г) в какой мере у учеников формируются общие приемы умственной деятельности?

д) учатся ли ученики в процессе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

е) учатся ли ученики оценивать и анализировать работу своих товаришей, свою умственную деятельность?

ж) какие критерии использует преподаватель для того, чтобы установить, понятен ли материал?

з) используется ли на уроке коллективная умственная деятельность?

и) в какой мере формируются элементы творческого мышления?

к) учитываются ли расхождения учеников по основным качествам интеллектуальной сферы (сообразительность, гибкость, самостоятельность, осознанность и др.)

Анализ урока с точки зрения возможностей развития мотивационной сферы:

а) с чего начинает преподаватель в начале урока, чтобы вызвать у учеников интерес к будущей работе?

б) было ли успешным начало урока с точки зрения мотивационной сферы?

в) актуализировал ли преподаватель по ходу урока мотивационные состояния учеников?

г) удавалось ли педагогу переключать учеников с одного вида деятельности на другой? Насколько его приемы были эффективны?

д) в какой мере педагог учит учеников приемам целеполагания?

е) какие приемы побуждения использовал преподаватель чаще всего?

ж) уделял ли преподаватель внимание развитию потребностей (интеллектуальной, познавательной, потребность в достижении, потребности в познавательном общении)?

з) удалось ли достичь целей развития мотивационной сферы?

и) учитывалось ли расхождение учеников по основным качествам мотивационной сферы?

Анализ домашнего задания, полученного учениками. Цель, объем. Соотношения между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной домой. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж преподавателя.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Структурно-временной анализ урока

Для совершенствования навыков рационального использования времени преподавателем на уроке следует обратить внимание на следующие моменты.

l. Рациональное распределение всего времени (45 мин.) между элементами урока, то есть:

- рационально ли в данных условиях выделять именно столько времени на опрос, на подготовку к восприятию нового материала, на объяснение нового, на закрепление, на инструктаж по выполнение домашнего задания;

- целесообразность избранной продолжительности каждого из структурных элементов урока - какие элементы урока надо было сократить по времени, а какие увеличить и для чего именно.

2. Распределение времени внутри отдельных структурных элементов урока. Например, при анализе изучения нового материала необходимо определить:

- сколько времени в целом было уделено на освоение нового материала;

- в какое время (в начале, в середине, в конце урока) это происходило;

- как при этом проводилась подготовка к восприятию нового материала, его подача, закрепление, применение;

- насколько рационально использовано время, отведенное на изучение нового материала, на опрос, как при этом была организованная самостоятельная работа группы;

- сколько времени при объяснении нового материала говорил преподаватель, насколько целесообразно было израсходовано это время.

Аналогично анализируется время осуществления таких элементов урока, как опрашивания учеников, проверка домашнего задания.