ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ЧЕЛОВЕК

ВВЕДЕНИЕ.. 2

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ЧЕЛОВЕК.. 3

1. Современные тенденции в отечественном образовании. 3

2. Система образования в России. 11

3. Школа между прошлым и будущим.. 17

4. Особенности современной омской школы.. 23

5.Университетское образование в России. 28

Литература к 1 главе. 34

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 36

1. Профессия педагог. Идея вечной профессии. 36

2. Педагогическая деятельность и ее особенности. 37

3. Структура педагогической деятельности. 40

4. Непрофессиональная педагогическая деятельность 42

5. Ценностные характеристики педагогической деятельности. 45

6. Педагогические способности. 46

Тестовые задания ко второй главе. 49

Литература ко 2-й главе. 51

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА. 52

1. Определение педагогики. 52

2. Отрасли и разделы педагогики. Связь педагогики с другими науками. 52

4. Педагогика как область культуры. Педагогическая культура. 56

5. Педагогика как искусство. 57

Литература к 3-й главе. 61

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ.. 62

1. Сущность общения. Условия успешного общения. 62

2. Педагогическое общение. 65

3. Этапы общения. 67

4. Стили педагогического общения. 69

5. Средства общения. 72

Тестовые задания к 5-й главе. 74

Литература к 4-й главе. 75

ГЛАВА 5. САМОРАЗВИТИЕ - ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ УСПЕХУ. 76

1. Понятие, средства и способы самопознания самопознания. 76

2. Самообразование, его уровни, этапы, формы. 84

3. Индивидуальный образовательный маршрут. 87

4. Принципы и правила саморазвития. 95

Тестовые задания к 6-й главе. 96

Литература к 5-й главе. 97

Приложение. Тезаурус к курсу “Введение в педагогику”. 98

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современные тенденции модернизации образования, переход к многоуровневому высшему педагогическому образованию, изменение содержания базового педагогического образования, ориентация на удовлетворение и развитие образовательных потребностей, предоставление возможностей для личного и профессионального самоопределения студента вызвали появление этого пособия.

Курс "Введение в педагогическую деятельность" призван помочь студентам составить представление о педагогике как области человеческой культуры, как гуманитарной науке, и как практической деятельности, требующей определённых знаний и мастерства.

Предлагаемое пособие отражает попытку автора обозначить самый общий (первый) уровень освоения педагогики, который при определенных условиях позволяет студентам личностно и профессионально сориентироваться, сделать профессиональный выбор осознанным.

Пособие выстроено на основе ориентационного принципа: педагогические явления, законы, понятия раскрываются лишь с целью обзора общей картины педагогической деятельности и педагогического образования и могут служить формированию у студента устойчиво-ценностного отношения к педагогическому знанию и к педагогической деятельности в целом. Материалы пособия могут способствовать созданию предпосылок для эффективного личностного продвижения каждого студента в образовательном процессе педагогического университета.

В первой главе пособие раскрываются основные тенденции развития и принципы современного образования, связь образования и культуры. Актуализируются социальная, личностная значимость образования, Здесь же содержится материал о современной системе образования как сфере будущей профессиональной деятельности, об особенностях университетского образования.

Содержание второй главы пособия позволяет студенту понять сущность педагогической деятельности, педагогической профессии и соотнести их особенности с реально-мотивированным жизненным выбором.

Учебный материал третьей главы раскрывает педагогику как социальное явление в различных его аспектах: как науку, как искусство, как культуру; их диалектику в педагогической деятельности. Здесь же обозначается сущность, особенности педагогической информатики как нового научно-методологического направления, которое разрабатывает методы, технологии информационного обеспечения педагогической деятельности.

Материалы следующих глав пособия содержат характеристику современной школы, особенностей процессов, протекающих в школах г. Омска и Омской области

Развитие, совершенствование всех элементов системы образования, школы возможны только в рамках продуктивного педагогического общения, специфика которого рассмотрена в пятой главе.

Культура педагогического мастерства, педагогического общения будущего педагога зависит напрямую от внутренней готовности молодого человека к самообразованию, саморазвитию, о закономерностях, принципах и правилах которого идет речь в последней главе.

Следует обратить внимание на логику овладения учебным материалом пособия: она двупланова. В первом плане: вчерашний школьник осмысливает свой житейский опыт, опыт школьной жизни. Во втором плане - то же самое осмысливает студент педагогического университета с позиций сегодняшних знаний.

Эти планы "накладываются" в заданиях, которые содержатся в самом тексте пособия. Сформулированы задания так, что студент необходимо включается в процесс самопознания и осознания своего личного опыта. Это позволяет выработать рефлексивное отношение к процессу и результату своей образовательной и педагогической деятельности, создать основу для успешного педагогического образования.

При подготовке пособия автор использовал материалы к учебной программе курса "Введение в педагогику", разработанные на кафедре педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.

 

ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАНИЕ И ЧЕЛОВЕК

 

Не в количестве знаний заключается

образование, а в полном понимании и

искусном применении того, что знаешь.

Дистервег.

“После хлеба самое важное

для народа - школа”.

Ж. Дантон.

1. Современные тенденции в отечественном образовании

Перед любым человеком рано или поздно встает вопрос об образовании: что понимать под образованием; какова его общественная и личностная ценность; что лучше получить - образование или профессию; какого уровня образование обеспечит мне удовлетворение от своей деятельности , судьбы и т.п.

Попытаемся ответить на эти вопросы. Очевидно, что поиск ответов на эти вопросы приведет нас к анализу перемен, происходящих в обществе и в самом человеке.

Существенные изменения, происходящие в обществе, привели к пересмотру ценностей. В средствах массовой информации, искусстве, литературе, в жизни фиксируются серьезные проблемы, связанные с культурой, образованием. Социальные, экономические, экологические катаклизмы нашего времени все чаще связываются с человеком. Именно он становится центральной фигурой всех проблем, т.к. создаваемый им научно-технический потенциал представляет ныне реальную угрозу жизни нашей планеты.

Очевидно, что от самого человека, от его внутренних ресурсов, от его нравственных ценностей и установок зависит настоящее и будущее человечества.

Это побуждает философов, психологов, педагогов и людей других профессий углубляться в изучение проблем человека: взаимодействия его с самим собой, с окружающей его культурной средой, поиски оптимальных путей самореализации.

Одна из важнейших особенностей современного мира - понимание универсальной общечеловеческой миссии образования. К проблемам образования приковано внимание правительств и парламентов, политических партий, видных ученых, общественных деятелей.

В середине ХХ века в связи с развитием научно-технического прогресса рядом крупных ученых и государственных деятелей западных стран активно разрабатывалась концепция индустриального, постиндустриального, технотронного общества, которая определяла главным фактором прогресса общества техническую вооруженность. Была сделана попытка доказать, что научно-техническая революция, повышая жизненный уровень людей, способна устранить социальное неравенство, сделать общество гармоничным и бесконфликтным, обеспечить необходимые условия для полноценного развития человека.

Жизнь опровергла надежды на «индустриальный рай» на планете. Ценой материального благополучия стало увеличение напряженности, конфликтности, стрессов в отношениях между людьми, повсеместно наблюдается рост алкоголизма, наркомании. Особенно быстрыми темпами разрушается природа.

Ученые говорят о реальной опасности экологической катастрофы на Земле как следствия кризиса Человека, культуры, науки и образования.

В конце XX столетия ученые все более настойчиво стали говорить о человеческом измерении прогресса общества. «Все прогрессы реакционны, если рушиться человек», - написал поэт А. Вознесенский.

Человек был определен как мера и ведущий фактор развития общества по пути прогресса.

Так на исходе XX столетия мировая общественность признала, что гуманизм - основополагающий признак и критерий общественного прогресса.

Гуманизм - совокупность идей и взглядов, утверждающих ценность человека независимо от его общественного положения и право личности на свободное развитие своих творческих сил; в основе гуманизма - принципы равенства, справедливости, человечности отношений между людьми.

Гуманность - человечность, человеколюбие, уважение к людям.

Главной причиной девальвации нравственных, духовных ценностей цивилизации на пороге XXI в. и третьего тысячелетия является кризис, который охватил три важнейших сферы духовной жизни общества - науку, религию и образование.

И.А. Колесникова считает, что образование способно стать источником улучшения отношений человека с миром за счет интеграции технологий получения, обработки, хранения и передачи информации, наработанных наукой, религией, искусством как фундаментальными, равноправными по смыслу, но принципиально различающимися по внутренней природе способами познания, описания и оценки мира человека[1].

Ее точка зрения совпадает с мнением ученого-педагога Б.С. Гершунского, который пишет, что именно образование должно обеспечить мировоззренческий синтез знания и веры как необходимое условие их взаимодополнения и взаимообогащения в едином процессе миропонимания[2].

Науку, религию и образование объединяет возможность приобщения человека к Истине, к базовым ценностям жизни. И нужно помнить, что именно религия привнесла в мир само понятие об абсолютных ценностях бытия, ценностях не столько материальных, сколько духовных, нравственных. Образование в широком смысле слова понимается многими современными отечественными учеными как процесс преобразования биологического «Я» человека в зрелую личность, раскрывающую свои идеальные способности в трудовых и творческих процессах, благодаря которым облагораживается и преобразуется окружающий мир. В этом смысле образование личности понимается как обретение образа, складывание, становление, развитие личности и далее - как развитие неповторимых индивидуальных черт. Поэтому процесс образования может длиться всю жизнь.

Неповторимость образования каждого человека складывается в процессе жизни, и определяются ее особенностями: неповторимостью природных задатков личности и всеми обстоятельствами внешнего окружения.

Отметим ещё одну особенность современной образовательной ситуации. Мировое сообщество осознало, что воспитание подрастающего поколения является глобальной целью человечества. Поиски педагогов – учёных и практиков – направлены на определение иерархии целей, задач, приоритетов воспитания, исходя из общечеловеческих, фундаментальных ценностей.

Экс-президент Всемирного совета по сравнительной педагогике. В. Миттер предлагает такие положения:

- воспитание толерантного отношения к иным людям, расам, религиям, социальным устройствам, идеалам воспитания;

- воспитание персональных нравственных высоких качеств;

- воспитание навыков сосуществования с людьми – представителями иной расы, языка, религии, этноса и т.п;

- воспитание чувства сострадания и готовности помочь другим людям;

- воспитание во имя мира[3].

Для продолжения разговора о современных тенденциях в образовании необходимо определиться с тем, что мы будем понимать под словом “образование”. Поскольку феномен образования достаточно многообразен, то нам придется для его толкования применять несколько определений, раскрывающих основные аспекты взаимодействия человека с обществом, с самим собой, с культурой[4].

Первым назовем определение, которое дает Закон Российской Федерации об образовании, принятый в январе 1996 года.

“Под образованием понимается целостный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства”:

- образование как достояние личности, система представлений и понятий человека направляющая его поведение;

- образование как процесс приобщения личности к культуре, становление и развитие образования как достояния личности в процессе ее взаимодействия с окружающей средой;

- образование как специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая, применяющая и организующая образование как процесс приобщения личности к культуре[5].

Прочтем еще раз внимательно эти определения. В чем состоит смысловое единство этих определений? В каждом из них просматривается личностная значимость, ценностный аспект образования (“воспитание и обучение в интересах человека”, “образование как достояние личности”).

По нашему мнению, выделение этого аспекта имеет важное значение в понимании проблем современного образования.

Ценностная характеристика образования предполагает рассмотрение трех связанных позиций: образование как ценность государственная; образование как ценность общественная; образование как ценность личностная.

К сожалению, кризисные процессы в образовании почти во всем мире привели к почти полному игнорированию ценностных аспектов образования.

Государственная ценность образования на первый взгляд очевидна всем. Хорошо известно, что нравственный, интеллектуальный, экономический и культурный потенциал каждого государства непосредственным образом зависит от состояния образования и возможностей его прогрессивного развития. В этом смысле любое государство должно быть заинтересовано в развитии образования.

Говоря об образовании как общественной ценности, следует подчеркнуть, что устремления общества и государства в этой области не всегда совпадают.

Если общество хочет считать себя цивилизованным, то оно должно быть заинтересовано в прогрессивном развитии образования.

Государство склонно упрощать, прагматизировать цели образования, сводить его к подготовке кадров (получению молодым человеком определенной профессии).

Общество же заинтересовано расширять, усложнять задачи образования.

Государство руководствуется, как правило, краткосрочными, актуальными сегодня задачами образования, а общество - задачами долгосрочными, принимающими в расчет долговременные перспективы.

Объясняется это тем, что конкретный политический строй носит преходящий характер, а общество, его интересы в целом - непреходящи. Высшие руководители, как носители интересов государства, приходят и уходят. Образование же вечно, оно обладает безусловной ценностью и по своей сути работает на будущее.

Личностная ценность образования в решающей степени определяется потребностями общества и государства. Как член общества, человек хочет стать широко образованным и воспитанным, как гражданин хочет освоить общественно значимую, необходимую государству профессию. Это с одной стороны. С другой стороны, личностная ценность образования заключается в том, что оно позволяет человеку как на личностном уровне, так и на уровне общества выстраивать свое поведение в соответствии с общечеловеческими нормами. В этом смысле образование позволяет совершенствовать нравственный облик личности.

Еще об одной из особенностей современного понимания образования нужно спорить. Она заключается в признании мировой тенденции в образовании: необходимость получения молодежью высшего образования. При этом возрастет личная ответственность за уровень образованности. Образование лучше строить, добывать, а не получать. Отсюда - увеличение доли самообразовательной деятельности, ответственности: ты учишься сам!

Сегодня человек не может довольствоваться достигнутым раз и навсегда уровнем образования. Участие каждого человека в непрерывном образовании - залог его успешного развития. Чем выше уровень развития общества, тем выше требование к уровню образованности его членов; тем прочнее тенденция к тому, чтобы каждый человек имел желание и возможность для непрерывного совершенствования образования.

Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития.

В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого фактора. Современная российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран. При этом необходимы широкая поддержка со стороны общественности, проводимой образовательной политики, восстановление ответственности и активной роли государства в этой сфере, глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

 

Задание: Английский учёный М. Садлер не без юмора пишет: «Когда речь заходит об образовании, немец спрашивает, что будет знать, француз – какие экзамены, американец – что будет уметь, англичанин – какой будет карьера». А как бы ответили Вы?

 

 

В августе 2002 г. Правительством Российской Федерации была принята Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.[6]

Концепция развивает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе Российской Федерации "Об образовании", Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы.

Концепция взаимосвязана с Основными направлениями социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу и определяет приоритеты и меры реализации генеральной, стратегической линии в предстоящее десятилетие - модернизации образования.

В виду особой значимости этого документа изложим его основные положения.

Концепция состоит из трёх разделов. В первом из них рассматривается роль образования в развитии российского общества.

Указывается на то, что образовательная политика России, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, учитывает вместе с тем общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования:

- ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору;

- переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности и толерантности;

- возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования современного мышления у молодого поколения;

- возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 процентов национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования как молодежи, так и взрослого населения.

В Концепции сформулированы новые социальные требования к российскому образованию.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Российское образование по своей структуре многонационально. Поэтому возрастает его значимость в деле сохранения и развития русского и родного языков, формирования российского самосознания и самоидентичности. Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Надлежит повсеместно обеспечить равный доступ молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания, национальной принадлежности и состояния здоровья. Необходимо использовать все возможности для социальной защиты детей и подростков, лишенных попечения родителей. Важной задачей также является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

В концепции характеризуется состояние российской системы образования и обосновывается необходимость ее модернизации.

Целями модернизации образования являются:

- обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

- создание механизма устойчивого развития системы образования.

Для достижения указанных целей будут решаться следующие приоритетные, взаимосвязанные задачи:

- обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;

- достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;

- формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки;

- развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса - обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Во втором разделе Концепции определены следующие приоритеты образовательной политики:

- обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования;

- создание условий для повышения качества общего образования;

- создание условий для повышения качества профессионального образования;

- формирование эффективных экономических отношений в образовании;

- обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, их поддержка государством и обществом;

- управление развитием образования на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики.

Базовым звеном образования определяется общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Опираясь на богатейший опыт российской и советской школы, следует сохранить лучшие традиции отечественного естественно-математического, гуманитарного и художественного образования.

Воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. В решении этих задач важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье.

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования планируется:

- по итогам проводимого эксперимента пересмотреть структуру и содержание общего образования, включая продолжительность обучения на каждой его ступени (решение о переходе на 11-12-летнее школьное образование будет принято по итогам эксперимента не ранее 2006-2007 годов);

- разработать и ввести в действие государственные образовательные стандарты общего образования и вариативный базисный учебный план, позволяющий учитывать особенности регионов и возможности общеобразовательных учреждений;

- провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет:

а) реальной разгрузки содержания общего образования;

б) использования эффективных методов обучения;

в) повышения удельного веса и качества занятий физической культурой;

г) организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи;

д) улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях;

е) рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи;

- обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении государственных образовательных стандартов - на основе многообразия образовательных учреждений и вариативности образовательных программ;

- более полно использовать нравственный потенциал искусства как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности;

- отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе путем кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования;

- усилить роль дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся - экономики, истории, права, русского, родного и иностранных языков, улучшить профессиональную ориентацию и трудовое обучение, обеспечить всеобщую компьютерную грамотность;

- обеспечить знания выпускниками средней школы на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка;

- предусмотреть введение обязательного экзамена по иностранному языку за курс средней школы и обязательного экзамена по информационным технологиям за курс основной школы;

- создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения реальных возможностей в освоении той или иной профессии;

- отработать в порядке эксперимента в 2002-2003 годах различные механизмы реструктуризации основной и старшей ступени сельской школы (при сохранении и поддержке малокомплектных школ и обеспечении в каждом населенном пункте условий для реализации программ дошкольного и начального образования);

- организовать на селе систему "школьных автобусов";

- обеспечить в рамках федеральной целевой программы “Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)” развитие дистанционного образования и др.;

- разработать нормативно-правовую базу для развития новых типов общеобразовательных учреждений, в том числе образовательных центров и комплексов, а также учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей;

- обеспечить государственную поддержку школ для одаренных детей;

- создать эффективную государственно-общественную систему экспертизы и контроля качества учебной литературы, а также поддержки организации и проведения конкурсов среди авторов на создание учебников нового поколения;

- обеспечить государственную поддержку образовательным учреждениям, ведущим инновационную деятельность, как опорным площадкам процесса модернизации образования;

- создать независимую от органов управления образованием государственную систему оценки качества образования, которая должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности образовательной деятельности.

В третьем разделе Концепции определены основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики

На первом этапе - в 2001-2003 годах предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной отрасли, создавая при этом необходимые условия для широкого участия общества в этом процессе. На этом этапе модернизация образовательной системы тесно связана с процессом ее стабилизации, с выходом на минимальные необходимые бюджетные нормативы, решением социально значимых проблем.

Основные направления и первоочередные меры образовательной политики этого этапа составляют:

1. Передача оплаты труда работников общеобразовательных учреждений и обеспечение учебного процесса на уровень субъектов Российской Федерации и придание муниципальным учреждениям общего образования статуса государственного образовательного учреждения, а также:

- осуществление мер по постепенному переходу к долевому финансированию дошкольных образовательных учреждений и передачу в ведение субъектов Российской Федерации финансирования и реализации программ дошкольного образования;

- разработка нормативно-правовой базы для соучредительства образовательных учреждений субъектами Российской Федерации и органами местного самоуправления, в том числе образовательных комплексов "школа-детский сад".

2. Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством:

- принятие государственных стандартов общего образования;

- организация экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны;

- создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;

- формирование и приведение в действие независимой от органов управления образованием государственной системы аттестации и контроля качества образования;

- экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

3. Совершенствование структуры и увеличение бюджетного финансирования образования:

- обеспечение бюджетного финансирования образования в приоритетном порядке. Ежегодное увеличение доли бюджетных средств, в том числе в рамках федеральных целевых программ, направляемых на развитие образования в части приобретения оборудования и информационных ресурсов, повышения квалификации преподавателей, капитальных вложений, финансирования экспериментальных инновационных площадок;

- нормативное финансирование образовательных учреждений после экспериментальной отработки его моделей и других организационно-экономических механизмов, обеспечивающих эффективное использование средств, направляемых в образование;

4. Усиление социальной направленности системы образования:

- принятие комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи, социальным сиротством;

- обеспечение адресной социальной поддержки обучающихся из малообеспеченных семей, из числа инвалидов, сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- создание системы государственного образовательного кредитования, субсидирования для расширения возможностей получения детьми из малодоходных семей среднего и высшего профессионального образования;

- расширение доступности дошкольного образования, с адресной поддержкой малообеспеченных семей;

- разработка и реализация в рамках федеральной целевой программы "Молодежь России" подпрограммы "Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 гг.)".

5. Всесторонняя поддержка сельских и поселковых школ, их приоритетная информатизация и обеспечение учебным оборудованием, совершенствование их образовательного процесса и материально-технической базы.

6. Структурная и институциональная перестройка профессионального образования, усиление его ориентации на федеральный и местные рынки труда:

- обеспечение приоритетной государственной поддержки ведущих вузов, научных и творческих школ, обеспечение интеграции академической, вузовской и отраслевой науки;

- совершенствование структуры и сети учреждений начального и среднего профессионального образования, развитие системы профессиональных колледжей, актуализация содержания и повышение качества профессиональной подготовки, ее ориентации на потребности местных рынков труда;

- развитие системы образования взрослых и непрерывного профессионального образования, концентрация переподготовки высвобождающегося и незанятого населения в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

- введение системы мер, обеспечивающих реализацию государственных приоритетов в профессиональном образовании (государственное задание, целевые возвратные субсидии);

- создание системы прогнозирования перспективной потребности в квалифицированных кадрах в разрезе профессий и специальностей, совершенствование на этой основе формирования государственных заданий учреждениям профессионального образования.

На втором этапе, в 2004-2005 годах, предстоит в полном масштабе реализовать изложенные ранее меры, в частности те, которые проходили экспериментальную проверку на первом этапе и после оценки результатов получили поддержку, развернуть новые модели содержания образования, его организации и финансирования.

В целом образование будет более ориентировано на рынок труда и требования социально-экономического развития страны. Контракты с конечными потребителями частично вытеснят форму государственного задания (особенно в начальном и среднем профессиональном образовании).

Во второй половине десятилетия, в 2006-2010 годах должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования.

В заключение нужно выделить особенности современного образования.

1. Образование должно быть насыщено общечеловеческими ценностями и смыслами

Чтобы знать, понимать и действовать, человек призван овладеть универсальными знаниями, приобщаться к устоявшимся культурным и историческим традициям. Такой подход называется фундаментальным образованием.

2. Образование призвано быть образованием для всех. Оно должно ориентироваться на личность каждого человека. Образование должно выстраиваться с учетом индивидуальных особенностей человека, создавать условия для его самореализации. Такое образование называется индивидуально ориентированным.

3. Образование должно опираться на науку. Оно должно быть многообразным, адекватным культурному и национальному многообразию человечества. Образование должно быть способным удовлетворять разнообразные потребности и духовные запросы человека.

4. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

5. Модернизация образования означает его изменение в соответствии с требованиями современности. Такими требованиями сегодня являются:

- усиление внимания к личности ученика, к развитию его способностей;

- ориентация обучения на максимальный учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого школьника.

6. Сверхзадачей модернизации является выход на новую модель российской школы. При этом все преобразования должны осуществляться в органическом единстве – нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса, новых образовательных технологий, а также новых форм оценки качества образования.

 

2. Система образования в России

На рубеже XX-XXI веков в отечественной системе образования происходят значительные перемены. Возрождение общественно-педагогического движения в 80-90-е годы XX века обусловило проведение реформы образования и связанную с ней широкомасштабную инновационную деятельность педагогов по определению новых целей и достижений в области образования.

Поиски новых целей образования в России обусловлены изменением социального заказа и появлением новых возможностей системы образования. Социальным смыслом образования становится развитие личностного потенциала обучаемых, способности самостоятельно определять направления деятельности и находить методы их реализации[7].

Развитие такого подхода обеспечит возможность адаптации личности к меняющим­ся условиям жизни, готовность к конструктивной деятельности по развитию общества и созданию условий для жизненного благополучия самой личности. В современной России адаптация к меняющимся условиям жизни означает, прежде всего, развитие способности к самостоятельному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества.

Современный россиянин может получить образование в образовательных учреждениях (государственных и негосударственных), различающихся по самым разным признакам. Образовательные учреждения, образовательные программы, которые в них реализуются, входят в современную систему образования.

Определение современной системы образования находим в Законе Российской Федерации об образовании (ст. 8): "Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих

- преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

- сети реализующих их образовательных учреждений различных форм, типов и видов органов управления образованием."

Современная система образования строится на принципах и положениях, которые сформулированы в Законе РФ об образовании:

1. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2.Единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3.Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4.Светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5. Свобода и плюрализм в образовании;

6. Демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Отличительными признаками современной системы образовании Российской Федерации являются вариативность, инновационностьиинтегративность.

I. Вариативность – главный её признак.

1. Вариативность организационно-правовых форм:

- государственные;

- муниципальные (местного управления);

- негосударственные (частные; учреждения общественных и религиозных организаций (объединений).

2. Вариативность типов образовательных учреждений:

1) дошкольные;

2) общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования);

3) учреждения начального профессионального образования;

среднего профессионального образования; высшего профессионального образования;

послевузовского профессионального образования;

4) учреждения дополнительного образования для взрослых;

5) специальные (коррекционные) для учащихся и воспитанников с отклонениями в развитии;

6) учреждения дополнительного образования детей;

7) другие учреждения, осуществляющие педагогический процесс.

3. Вариативность форм получения образования:

- в образовательном учреждении — в форме очной, очно-заочной, заочной;

- в форме семейного образования;

- самообразования, экстерната.

4. Вариативность содержания образования, которое определяется типом и видом образовательного учреждения (в том числе — лицеи, гимназии, специальные школы, профильные классы, колледжи и др).

5. Вариативность организации педагогического процесса в об­разовательном учреждении (график учебного процесса; расписание занятий; система оценок; форма, порядок и периодичность проме­жуточной и итоговой аттестации; организационные структуры пе­дагогического процесса и др.).

II.Немаловажным признаком системы образования в Российской Федерации является ее инновационность.

III. Третий признак современной системы образования в России ее интегративность. Это прежде всего интеграция России в мировое образовательное… Для интеграции России в мировой образовательный процесс необходимо становление… Рассматривая систему образования как интегративное явление, целесообразно рассмотреть весь комплекс связей ее…

Образовательные программы

  Каждая из этих программ имеет свои цели. Цели общеобразовательных программ направлены на формирование общей культуры личности, адаптации ее к жизни в обществе;…

Типы и виды образовательных учреждений

  Более подробно остановимся на особенностях образовательных учреждений:… Отличительной особенностью этих учебных заведений стала возможность включать в учебные планы широкий спектр предметов…

Современные образовательные учреждения России.

Мы рассмотрели особенности образовательных учреждений, в которых реализуются общеобразовательные и программы начального и среднего профессионального…   3. Школа между прошлым и будущим

Городские экспериментальные площадки.

Статус городской экспериментальной площадки дает авторам педагогической инициативы право вносить (в соответствии с Законом РФ «Об образовании»)… - в цели, содержание, способы, систему средств обучения, воспитания и… - в формы подготовки и переподготовки педагогических, управленческих и других кадров;

Городские методические сообщества.

Деятельность ГМС строится на следующих принципах: - добровольности и открытости; - практической направленности и целесообразности;

Городские проблемные лаборатории

Лаборатория объединяет представителей муниципальных образовательных учреждений, имеющих опыт решения обозначенной проблемы, обладающих умениями… Деятельность лаборатории организуется в соответствии с концепцией и программой… Основными формами работы лаборатории являются целевые заседания, дискуссии, теоретические и проблемные семинары и…

Многоуровневая система высшего профессионального педагогического образования в ОмГПУ

     

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИЯ ПЕДАГОГА И ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Профессии делятся на современные

и на все времена. Где вы, извозчики,

бондари, скорняки? Но учителя, врачи,

агрономы – профессии непреходящие.

С.Поляков // 1 сентября, 1995, 11 ноября.

Ренуара спросили: “Мэтр, что важнее в

искусстве - как или что?

Ренуар ответил: “Важно - кто”.

 

1. Профессия педагог. Идея вечной профессии.

Человек в своей жизни играет множество ролей. Среди его социально значимых ролей на первое место можно поставить профессионала. Самый обобщенный классификатор профессий содержит сотни наименований. Из школьного курса вам известно, что существует достаточно широко распространенная типология профессий: типа “человек - природа”, “человек - техника”, “человек - искусство”, “ человек - знаковая система”, “человек - человек”. Педагогическая профессия принадлежит к последней группе.

Эта группа профессий одна из самых широких (психологи, врачи, продавцы и т.п.). Она объединяет профессии, в которых контакт человека с человеком является наиболее существенным признаком (при исчезновении этого контакта теряется всякий смысл в деятельности. Много определений можно дать профессии педагог: замечательная, трудная, творческая и т.п.

Но в первую очередь стоит, наверное, подчеркнуть, что профессия эта “вечная”. С первых дней становления человека возникла необходимость в передаче подрастающему поколению с трудом добываемого опыта выживания. По мере накопления знаний о природе, о своем ремесле, с развитием мифологии и т.п. стали выделяться люди, которым в большей степени были присущи умения передавать и учиться овладевать сознательно, целенаправленно опытом поколений. Первоначально этот процесс носил стихийный, подражательный характер. По мере усложнения передаваемого материала возникла необходимость в специальной подготовке тех, кто организует обучение. Так возникла профессия педагога. Педагогами становились, как правило, наиболее знающие и уважаемые люди. Важность выполняемого ими дела и авторитет определяли почтенное отношение к профессии педагога.

Рассмотрим таблицу 3, которая поможет нам в историческом аспекте проследить одновременное становление педагогики и педагогической профессии

Таблица 5

Становление педагогической науки и педагогической профессии.

  В 50-е годы 20 века с развитием техники, созданием новых информационных… Итак, сегодня педагогическая профессия стала одной из самых массовых профессий и это сказалось на положении учителей.…

Структура педагогической деятельности.

  Задание: Выскажите и обоснуйте свое мнение по вопросу: нужно ли специальным образом делать отбор собирающихся заниматься…   Теперь давайте попробуем ответить на вопрос: а из каких, собственно, компонентов, действий состоит педагогическая…

ГЛАВА 3. СОВРЕМЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА.

 

“Науки сокращают нам опыты быстро-

текущей жизни”

А.С.Пушкин.

1. Определение педагогики.

В этой главе мы будем вести разговор о современной педагогической науке. Для одних из вас изучение ее станет началом овладения педагогической профессией, другим - поможет осознать себя, свое место в семье. Ну а всем нам вероятнее всего изучение науки педагогики поможет более успешно налаживать взаимоотношения с другими людьми.

В самом начале дадим определение педагогике как науке. Чтобы раскрыть представление о педагогике более полно, мы приведем три определения:

1. Педагогика - наука об образовании личности.

2. Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение.

3. Педагогика - наука о воспитании.

Такое множественное представление о педагогике является отражением широты круга явлений, которые изучает, объясняет и прогнозирует педагогическая наука.

2. Отрасли и разделы педагогики. Связь педагогики с другими науками.

В ходе развития педагогики некоторые ее разделы выделились в относительно самостоятельные отрасли знания.

Школоведение - система знаний об организации школьного дела и управления им.

Теорию образования детей с физическими недостатками называют коррекционной педагогикой. Ее структура отражена в схеме № 2:

История педагогикипозволяет заново осмыслить, глубже понять закономерности историко-педагогических процессов.

Педагогика зарождалась и складывалась как социальная наука. Она находится в системе гуманитарных знаний и продолжает развиваться в соответствии с другими гуманитарными науками. Прежде всего - с философией, этикой, эстетикой, психологией.

Поскольку человек неотделим от природы и развитие его (физическое и психическое) представляет собой процесс социально-биологический, то состояние педагогики во многом зависит от уровня развития естественнонаучных знаний (биологии, физиологии, генетики). Например, теория физического воспитания опирается на анатомию и физиологию человека, коррекционная педагогика - на педиатрию и психиатрию.

Для современной педагогики характерно укрепление связей с антропологией (наукой о происхождении и эволюции человека), социологией и психологией. Соотношение между педагогикой и другими науками сложны, относительны и подвижны. Психология не ограничивается изучением только психики человека. Изучается психология социальных масс, групп, коллективов и проч. Педагогика же признает что воспитание должно строиться на основе изучения объективных закономерностей жизни и развития детей в различных социально-исторических условиях.

Для современной педагогики характерны комплексные исследования, которые сочетают социологический, психологический и собственно педагогический анализ того или иного явления.

Если на процесс воспитания в широком его смысле посмотреть более детально, то можно выделить более мелкие отрасли педагогического знания.

Например, антропология изучает человека (того, кто передает и кому передается опыт), педагогическая культурология изучает саму человеческую культуру (то, что передаетсяв процессе воспитания). Педагогическая социология исследует проблемы человеческого общества в контексте педагогических задач. Педагогическая аксиология - наука о человеческихценностях.

В заключении приведем схему, в которой более систематизированно представлены взаимосвязи педагогики с другими наукам

Педагогика как наука: история и современность.

Я.А. Коменский, Песталоцци утверждали, что результаты воспитания зависят от правильного метода. Их усилия и были направлены на то, чтобы этот метод… Противоположные взгляды наиболее определено выражали сторонники педагогики… Русским педагогом, который много сделал для определения соотношения науки и искусства в педагогике, был К.Д. Ушинский.…

Структура научного знания.

Научные Абстрактные Законы, Теории, факты понятия закономерности принципы

Схема № 2

Взаимоотношения педагога и воспитанника.

ПЕДАГОГ воздействует РЕБЕНОК = ОБЪЕКТ взаимодействует

СУБЪЕКТ ОТНОШЕНИЙ СУБЪЕКТ ОТНОШЕНИЙ

Кто адаптирует эти знания, делает их доступными для освоения, организует деятельность и общение, в которых гуманитарные знания присваиваются… Как и все гуманитарные науки, педагогика обречена всю жизнь находиться в плену… Отсюда часто создается противоречие между научным и обыденным толкованием того или иного понятия. А это противоречие…

Педагогика - область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен знаниями, ценностями, опытом творческой деятельности и индивидуальным опытом.

Заключение к 3-й главе может быть представлено рядом положений:

1. Педагогика как наука изучает процесс передачи опыта от поколения к поколению в целях его дальнейшего воспроизводства и развития.

2. Педагогика - это наука со своим предметом, со своим предметом, со своими методами научного познания, со своими законами.

3. Педагогика как наука сотрудничает со многими другими науками.

4. Представление о педагогике как о гуманитарной науке позволяют говорить сегодня о необходимости отношений “взаимодействия” в противовес “ воздействию”.

5. Особенностью педагогической культуры является то, что она вводит человека в сферу общения людей. В этом общении происходит овладение знаниями, опытом деятельности, присвоение ценностей общечеловеческой культуры, которые составляют основу жизненных позиций человека.

6. Воспитание и обучение детей является общепризнанным искусством, одним из сложнейших человеческих искусств.

Было бы хорошо, если бы у вас при знакомстве с материалами этой главы возникли собственные мысли по поводу педагогики, ее значения в жизни каждого человека, понимания себя и своей позиции в профессиональном самоопределении. Попробуйте их сформулировать, высказать и обсудить в группе.

 

Литература к 3-й главе

1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.

2. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику. Материалы к учебной программе - СПб.: - 1994.

3. Блонский П.П. Курс педагогики - М.: - 1916.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: - 1992

5. Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна - М.: - 1989.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: - 1973

7. Седова Н.В. Прелюдия к педагогике. - СПб.: -1995.

8. Соловейчик С.Л. Вечная радость. Очерки жизни и школы. М.: - 1986.

9. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. - М.: - 1989.

10.Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. - М.: - 1995.

11. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология. Собрание сочинений. – М.-Л.: - 1948, - т.8.

 

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

“Самая большая роскошь - это роскошь

человеческого общения”

А.де Сент-Экзюпери

“Возьмемся за руки, друзья, чтоб не

пропасть по одиночке”

Б.Окуджава

 

1. Сущность общения. Условия успешного общения

Эта глава настоящего пособия посвящена сложной проблеме. В рамках курса “Введение в педагогику” нам не представляется возможным рассмотреть все вопросы, связанные с ней. Для этого в дальнейшем вам представится возможность прослушать психолого-педагогические курсы по выбору, написать курсовые работы. При изучении всех предметов педагогического цикла вам предстоит исследовать ту роль, которую играет сам педагог в качестве важнейшего средства построения педагогического процесса. Но уже из собственного жизненного опыта вы можете сделать вывод о необходимости для успешной педагогической деятельности овладения педагогом и техникой общения, и разнообразными средствами самовыражения.

Собственно анализ вопросов педагогического общения и средств самовыражения педагога будет посвящена эта глава.

Умеем ли мы общаться? Большинство утвердительно ответит на этот вопрос. Но уверенность в умении общаться сочетается с незнанием многих вещей (что такое общение, нужно ли ему учиться, есть ли какие-нибудь правила общения), которые могли бы подтвердить или опровергнуть такую уверенность.

Определимся, что необходимо понимать под общением. Понятие “общение” достаточно многообразно. Для его толкования приведем несколько определений, которые приводятся в психологических исследованиях.

“Общение...

- как взаимодействие людей, содержанием которого является взаимный обмен информацией для установления взаимоотношений между людьми (В.Н. Панферов);

- как сложный и многогранный процесс, который может в одно и то же время выступить и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их сопереживания и взаимного познания друг друга (Б.Д. Парыгин);

- как сложное переплетение отношений общающихся друг к другу, к совместной деятельности и ее результатам и к самому себе (А.А. Бодалев)”[54].

Но чтобы разобраться со структурой общения, начнем с простого примера. Молодой человек преподносит девушке букет желтых тюльпанов. Делает это необычно для этой ситуации: без улыбки, с отчужденным лицом. Цель его действий понятна: сделать девушке приятное. Но мотивы его поступка могут быть разными: юноша решил расстаться с девушкой. Вспомните - его лицо серьезно, а цвет тюльпанов желтый (желтый цвет - цвет разлуки). Это один скрытый мотив. Но может быть и другой мотив: сделать девушке действительно приятное, а о символе желтого цвета он просто не знает, не было других цветов. Его выражение лица могло свидетельствовать о другом, не имеющим отношения к данному свиданию.

Содержание общения - передача или подношение цветов - то же ясно и может быть оценено положительно. По форме акт общения выстроен правильно, в соответствии с этикетом. Молодой человек произносит слова: ”Возьми, пожалуйста, эти цветы от меня”. Но вот результат этого общения- свидания будет зависеть от того, насколько понятны и однозначны, насколько гармоничны будут цель и содержание, форма и средства общения. На основании этого примера выделим необходимые элементы общения

 

Схема № 3

Структура общения как вида деятельности

Мотивы, цель,

 

Содержание

Форма Средства

Результаты Итак, чтобы общение было успешным (продуктивным), необходимо, чтобы все… Наряду с этим существуют еще некоторые условия, выполнение которых также делает общение продуктивным. Назовем их…

Этапы взаимодействия учителя с учеником

1-й этап 2-й этап 3-й этап 4-й этап Моделирова- Организация РазвитиеАнализ ние общенияконтакта контактаосуществлен-

ГЛАВА 5. САМОРАЗВИТИЕ - ПУТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ УСПЕХУ.

У всякого человека бывает два образования:

одно, которое ему дают другие и другое,

более важное, которое он дает себе сам.

Э.Гиббон (англ. историк).

 

Итак, мы благополучно добрались до последней главы. Чем закончить? На протяжении всего нашего общения, читатель, нам хотелось, чтобы вы пришли к пониманию того, что выстраивание своего образования, овладение профессией - процесс длительный. Для этого необходимо непрерывное самопознание, самообразование и саморазвитие. Обучение в университете, изучение педагогической науки, овладение педагогической профессией должно способствовать включению каждого из вас в процесс саморазвития.

 

1. Понятие, средства и способы самопознания самопознания[67]

Каждый человек хотя бы раз в жизни задавал себе вопросы: «Кто я?», «Какой я?», «В чем смысл моего существования, моей жизни?» Разные люди по-разному отвечают на эти сложные философские вопросы: одни так и не находят на них ответы; другие пытаются дать себе развернутую характеристику, определить направления и перспективы своей жизнедеятельности; третьи, ответив на поставленные вопросы, тем не менее остаются не удовлетворенными своими ответами.

Сама постановка этих вопросов примечательна и свидетельствует о том, что у человека как существа разумного существует фундаментальная потребность в самопознании, которая отсутствует у животных. Действительно, внутренний мир каждого из нас – это неисчерпаемая вселенная, такая же бесконечная, как и космос. Можно прожить жизнь, так и не заглянув в некоторые его потаенные уголки. Поэтому на протяжении всей истории человечества интерес к самопознанию оставался неизменным, останется он таким до тех пор, пока люди будут проявлять любопытство к миру, пока будут способны познавать окружающую действительность.

Что же такое самопознание? С одной стороны, дать определение довольно просто, исходя из структуры термина «самопознание». Самопознание – это процесс познания себя, своих потенциальных и актуальных свойств, личностных, интеллектуальных особенностей, черт характера, своих отношений с другими людьми и т. п. С другой стороны, возникает много вопросов о значении, структуре, механизмах самопознания, ответы на которые нельзя почерпнуть из определения. Недаром до сих пор остается загадкой и покрыто некой тайной выражение дельфийского оракула, которое было начертано на фронтоне одного из храмов в Древней Греции: «Познай самого себя».

Одним из признанных авторитетов гуманистической психологии является американский ученый К. Роджерс. Согласно его концепции, в человеке выделяются две составляющие: Реальное Я и Идеальное Я; и одна составляющая, которая не принадлежит человеку, но оказывает на него большое влияние — это Социальное окружение. Реальное Я – система представлений о себе, своих чувствах, мыслях, стремлениях и т.д. Идеальное Я – то, чем человек хотел бы быть, его опыт и глубинные переживания. Социальное окружение – это все то, что навязывается человеку со стороны: нормы, ценности, взгляды способы поведения и т.д.

Как работает наше самосознание? А работает оно по принципу постоянного взаимодействия («диалога») разных аспектов Я, где активно задействованы механизмы самопознания, эмоционально-ценностного отношения, с одной стороны, и саморегулирования и самоконтроля, с другой. Своеобразным продуктом этого взаимодействия является осознание себя, Я-концепция. Рассмотрим структуру Я-концепции более подробно, выделим некоторые ее характерные особенности.

В современной науке существуют самые разные подходы к описанию Я-концепции. Мы попытаемся обобщить их и представить суть данного личностного образования в доступном для понимания виде. Схематически структуру Я-концепции можно изобразить следующим образом (схема 5):

 

Схема 5

Структура Я-концепции

 

 

 

Основу Я-концепции, ее содержание составляют знания о себе, т.е. своеобразная картина собственной личности. Например, человек говорит о себе: я умный, общительный, немного эгоцентричный, внимательный, приятной наружности и т.д.

На эту «картину» тут же накладывается отношение. Например: в целом я собой удовлетворен и принимаю себя таким, какой есть, – высокое самоуважение. Возможны разные варианты, например: удовлетворен своими способностями, но не удовлетворен внешностью и т.д.

 

Задание: На основе полученной информации составьте свою Я-концепцию

 

Проявленная картина того или иного качества в структуре Я-концепции, или Я-концепция в целом подвергается оценке путем сравнения себя с другими людьми или каким-то идеалом (литературный герой, придуманный идеал и др.). В результате формируется самооценка: высокая, средняя, низкая, адекватная – неадекватная, устойчивая – неустойчивая, которая вносит свои коррективы в уровень эмоционального отношения к себе, обогащая также знания и представления о себе. Самооценка выступает мощным регулятором поведения. На этом мы остановимся чуть позже.

Наконец, у человека возникают определенные мысли о себе, о своих качествах и свойствах личности, о личности в целом, о своем отношении к себе, своих самооценках за счет функционирования особого механизма, который называется «рефлексия». В результате отыскиваются причины низких или высоких самооценок, удовлетворенности – неудовлетворенности собой, формируются намерения самосовершенствоваться или, наоборот, все оставляется как есть.

На схеме показано также, что все эти структурные компоненты Я-концепции характерны не только для Реального Я, но в равной степени и для Идеального Я, и для Зеркального Я. Разумеется, концепции Реального, Идеального и Зеркального Я могут значительно различаться, вступать в противоречие и даже в конфликт.

Понятно, что человек может выделять в себе разные аспекты Я: физическое, социальное, интеллектуальное, эмоциональное — и в отношении каждого аспекта выстраивать свое представление о нем, формировать частные Я-концепции. Кроме того, все эти аспекты в рамках Реального, Идеального, Зеркального Я могут еще рассматриваться и во временном отношении.

Самопознание есть совокупность и последовательность действий, в результате чего достигается цель, т.е. знание о себе, образ Я, Я-концепция. Поскольку самопознание есть последовательность действий, то само оно представляет специфическую познавательную деятельность и, как всякая деятельность, может быть описано через характеристику целей, мотивов, способов и результатов.

Своеобразие самопознания как процесса схематически (схема 6) может быть представлено следующим образом:

Схема 6

 

Процесс самопознания

 

 

Итак, вначале мы обнаруживаем в себе какую-либо личностную черту или поведенческую характеристику, например неуверенность. Момент обнаружения очень важен, без него все дальнейшее самопознание лишается смысла. Иногда именно обнаружение является наиболее сложным моментом, в нас есть много такого, на чем мы просто не фиксируем своего внимания, не делаем предметом анализа. Нередко значимая черта или характеристика обнаруживается человеком очень поздно, когда уже использовать ее позитивный потенциал не представляется возможным.

В то же время обнаружить в себе какую-то личностную черту или поведенческую характеристику недостаточно, важно ее закрепить, зафиксировать в сознании, не потерять в ходе дальнейшей жизни. Бывают ситуации, когда мы, общаясь с определенным кругом людей, испытываем неприязнь, но не фиксируем ее до следующего случая, в результате – не можем провести соответствующий анализ и оценить в целом меру своей неприязни.

Следующий шаг — это анализ той или иной черты личности, поведенческой характеристики, умения, способности и т.п. В ходе анализа выявляется структура качества, взаимосвязь его с другими свойствами, а главное, устанавливаются причинно-следственные связи. Обнаружив и зафиксировав в себе неуверенность, необходимо задать конкретные вопросы: в чем проявляется моя неуверенность? Во всех ли ситуациях я испытываю ее? Что является причинами ее возникновения? С какими другими качествами (тип темперамента, мягкосердечность, доброта и др.) она связана? Последовательно задавая эти вопросы и отвечая на них, мы углубляем представление о своей неуверенности и границах ее распространения.

Следующий этап — мы оцениваем то или иное качество, сравнивая его с некоторым идеальным образцом того или иного качества, который сами создаем для себя, либо с общепринятыми и усвоенными нами образцами. В данном случае мы можем оценить себя по-разному: как очень неуверенный человек, сравнивая себя с другими людьми или конкретным хорошо знакомым нам человеком; как умеренно неуверенная личность с неуверенностью, проявляющейся только в определенных ситуациях; как уверенный человек, а неуверенность проявляется только в критических, неожиданных ситуациях и выступает, скорее, не как неуверенность в чистом виде, а как растерянность.

И наконец, наступает акт принятия или непринятия данного качества. В случае принятия мы включаем свою неуверенность в структуру Я-концепции, относимся спокойно к ее существованию, пытаемся найти в ней позитив, можем поставить задачу по ограничению проявления неуверенности и развития в себе уверенности в будущем. Но возможны случаи, когда мы не принимаем неуверенность, отторгаем ее (в область бессознательного), всем пытаемся доказать, что я уверенный человек, а если не отторгаем, то начинаем «бороться» с ней, изживать. Такая борьба только ухудшает положение, общее самочувствие, порождает внутриличностные конфликты, которые перерастают в конфликты с други­ми людьми. Вообще нужно сказать, что борьба с собой — это нонсенс, нет ничего хуже, как бороться с самым дорогим, что у тебя есть, т.е. ты сам. Поэтому искусство самопринятия – это большое искусство, которое, завершая акт самопознания, начинает новый акт – акт самосовершенствования (об этом мы будем говорить в следующем разделе).

Итак, самопознание как процесс – это обнаружение в себе каких-либо качеств, личностных и поведенческих характеристик, фиксация их, всесторонний анализ, оценка и принятие.

Самопознание проходит в своем развитии два этапа. На первом этапе самопознание осуществляется в системе «Я – другие». С одной стороны, начиная с раннего детства человек находится в системе межличностных отношений, другие люди постоянно оценивают его, и вольно или невольно он начинает руководствоваться этими оценками, принимать их в той или иной степени, усваивать сами способы оценивания. С другой стороны, ребенок сам приобретает опыт оценивания других, вначале повторяя оценки взрослых, а затем и формулируя их самостоятельно. Тем самым он учится сравнивать себя с другими, через систему взаимооценок начинает постепенно постигать собственное Я, у него формируются первоначальные представления о себе, затем и первый опыт создания образа Я через осознание своего отличия от других. На втором этапе соотнесение знаний о себе происходит уже в рамках системы «Я – Я», когда человек оперирует уже готовыми знаниями о себе, сформированными в разное время при различных обстоятельствах. Здесь он уже анализирует собственную деятельность, ее результативность, особенности своего взаимодействия с людьми, собственные черты личности и поведенческие характеристики. То есть самопознание начинает работать как самостоятельный процесс, способный обнаруживать, фиксировать, анализировать, оценивать и принимать познаваемое в себе. Справедливости ради следует отметить, что первый этап сохраняет свой потенциал до конца жизни, он просто органически включается в структуру второго этапа и не утрачивает своего значения.

Интенсивность, глубина, обоснованность самопознания зависят от многих сформировавшихся качеств личности, в частности от таких, которые носят характер, определяющий направленность личности. Например, к ним относятся экстраверсия и интроверсия. Экстраверт – человек, ориентированный на внешний мир, он живет этим миром, поглощен его событиями. Поэтому его самосознание идет в сфере познания себя во внешнем мире. Интраверт, наоборот, ориентирован на внутренний мир и его события, для него значимы собственные переживания, мечты, внутренний диалог с собой. Понятно, что его самопознание осуществляется в сфере собственного внутреннего мира. Разумеется, это не означает, что экстраверт не способен к самопознанию внутреннего мира, а интроверт — к самопознанию себя во внешнем мире. Речь идет о приоритетах, которые выбирает человек в зависимости от экстраверсии — интроверсии. То же можно сказать и о некоторых других чертах, в частности о влиянии различных типов акцентуации характера на своеобразие и сферы самопознания.

Разные люди обладают разной способностью к самопознанию. Способности – это свойства личности, от которых зависят скорость, глубина, качество приобретения знаний, умений и навыков, но которые к этим знаниям, умениям, навыкам не сводятся. Способности к самопознанию — это такие личностные характеристики, которые дают возможность быстро, качественно, всесторонне и адекватно познать себя. В силу разного уровня развития этих способностей люди значительно различаются друг от друга: одни постоянно занимаются самопознанием, хорошо и всесторонне знают себя и умеют использовать эти знания в жизни и деятельности; другие самопознанием занимаются эпизодически, их знания о себе отрывочны и фрагментарны, и, что самое главное, их Представления о себе неадекватны, т.е. не соответствуют действительности. Как часто мы встречаемся с людьми с завышенной или заниженной самооценкой, придумавших себя, не способных, в силу этих причин, правильно строить свои отношения с миром, социальным окружением. Но, как и всякую способность, способность к самопознанию можно развивать. Что для этого необходимо? Прежде всего формировать позитивную мотивацию самопознания: полностью использовать потенциал основных механизмов самопознания – идентификацию и рефлексию; обучаться специфическим приемам самопознания – самонаблюдению, самоанализу, самомоделированию и др.; использовать различные средства самопознания: чтение художественной литературы, изучение психологии, ведение дневников и т.д.

Каковы способы и средства самопознания?

Обратимся теперь к самому процессу самопознания как последовательной смене действий, позволяющей достичь целей самопознания. Постараемся ответить на вопрос: какие средства можно использовать в ходе организации самопознания?

К наиболее распространенным способам самопознания относятся следующие: самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с некоторой «меркой», моделирование собственной личности, осознание противоположностей в каждом качестве, поведенческой характеристике.

Самонаблюдение. Это способ самопознания путем наблюдения за собой, своим поведением, действиями, событиями внутреннего мира. Человечество давно знакомо с самонаблюдением, которое одно время выступало как основной метод психологии и называлось «интроспекцией» (заглядывание внутрь), а сама психология получила название «интроспективной». В последующем от этого метода отказались как от основного, поскольку он очень субъективен и не дает точной картины психики человека, но как способ самопознания он имеет огромное значение.

Самонаблюдение бывает попутным малоосознанным и деле – направленным. Как попутное малоосознанное самонаблюдение осуществляется постоянно и тождественно функционированию нашего сознания. Мы что-то делаем, общаемся, отдыхаем и как бы одновременно наблюдаем за собой, осуществляем самоконтроль. Как только поведение выходит за рамки норматива, установленного другими или нами самими, мы вносим в него коррективы. В ходе нецеленаправленного самонаблюдения тем не менее осуществляется процесс накопления фактов, некоторые из них в силу значимости или повторяемости становятся объектом нашего сознания, т. е. обнаруживаются, фиксируются, подвергаются анализу.

Целенаправленное самонаблюдение имеет место тогда, когда мы ставим цель обнаружить и зафиксировать в себе проявление того или иного качества, свойства личности, поведенческой характеристики. Для этого нередко человек намеренно ставит себя в соответствующие ситуации или даже сам создает их, проводя над собой своеобразный эксперимент. Хорошие возможности для такого экспериментирования создают специально организованные психологические тренинги, позволяющие обнаружить и зафиксировать в себе определенные свойства и качества.

Из сказанного понятно, что и попутное, и целенаправленное самонаблюдение дают возможность обнаружить и зафиксировать свойства личности, черты характера, особенности общения и многое другое.

Самоанализ. То, что обнаруживается с помощью самонаблюдения, подвергается анализу (расчленению, расщеплению), в ходе которого черта личности или поведенческая характеристика расчленяется на составляющие части, устанавливаются причинно-следственные связи, идет процесс размышления о себе, о данном конкретном качестве.

Пример. Вы установили или обнаружили путем самонаблюдения и фиксации неприятных эмоций, что застенчивы. Путем самоанализа уточняем, действительно ли это так, т.е. каковы признаки застенчивости. Вы можете себе сказать: «Я стесняюсь, я краснею (или бледнею), не могу внятно ответить на поставленные вопросы». Но если остановиться только на этом, то вас могут захлестнуть неприятные чувства и переживания, может возникнуть комплекс неполноценности. Однако это только первичный самоанализ. Далее, размышляя об этом, можно поставить вопросы: всегда ли это проявляется? Застенчив ли я в общении с близкими и родными людьми? – Нет. Проявляю ли я застенчивость, отвечая урок? – Нет. А в общении с незнакомыми людьми? – Да. Со всеми ли? – Нет, только с представителями противоположного пола. Таким образом, выясняется, что вы застенчивы, но не вообще, а с представителями противоположного пола. Чем это вызвано? Можно додумать, что это или стремление понравиться, или незнание, как себя вести в разных ситуациях, или неуверенность, проявляющаяся в общении с чужими людьми противоположного пола, которая возникла еще в детстве в результате насмешек и иронии по поводу вас. Вот мы и подходим к гипотетической истине в нашем гипотетическом примере. Оказывается, причиной застенчивости взрослого человека может быть затаенная обида, пережитая в детстве, как результат насмешек над ним.

Как видим, приведенный здесь алгоритм самоанализа довольно прост, он лишь требует внимания к себе, некоторого времени и умения правильно задать себе вопросы и, привлекая жизненные факты, правильно на них ответить.

Сравнение себя с некоторой «меркой». Слова «мерка» и «шкала» – это условные понятия, однако они позволяют достаточно точно передать суть данного способа. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми, или с идеалами, или с принятыми нормативами. Прием сравнения дает возможность выстроить самооценку как важный компонент самопознания. Такое сравнение осуществляется шкалой, полярными полюсами которой являются противоположности, например: умный – глупый, добрый – злой, справедливый – несправедливый, внимательный — невнимательный, трудолюбивый –ленивый. И мы обязательно в этой шкале находим себе место.

Пример. Вы говорите: «Я достаточно умный, но не очень обязательный, очень добрый человек, но иногда неуверенный в себе». Такие мерки формируются в вас на протяжении всей жизни, зачастую бессознательно, на основе постоянного сравнения себя с другими людьми или с общепризнанными нормативами. Мерки бывают разные: в виде шкалы, как в данном случае, или в виде рангов, когда вы ранжируете людей по степени выраженности того или иного качества, находя в этом ряду место и себе, например: вы можете выделить в себе сильные качества, которые дают вам силы жить, трудиться, взаимодействовать с другими людьми, и слабые качества личности, которые, наоборот, затрудняют жизнь, вносят дисгармонию, порождают отрицательные эмоции.

Однако в любом случае, сравнивая себя с некоторым «эталоном», мы даем себе самооценку как в целом, так и по отдельным качествам и поведенческим характеристикам. Это в конечном итоге приближает нас к познанию и построению Я-концепции.

Моделирование собственной личности относится уже к довольно специальным методам самопознания, и лучше всего его использовать, опираясь, например, на помощь психолога. Но, к сожалению, общение с психологом доступно далеко не каждому, поэтому элементы самомоделирования можно использовать и самостоятельно. Моделирование — это отображение отдельных свойств и характеристик в символах, знаках, объектах реальных процессов (в данном случае своей личности, своих отношений с другими).

Простейшим приемом моделирования является, например, рисование себя: «Я в настоящем», «Я в будущем», «Я как друг», «Я как учащийся» и многое другое. Рисунок облегчает самоанализ: какой я, какие у меня черты, качества, чего я хочу, что я могу и т. д. Эффектным является и такой прием, когда символами (например, кружочками) обозначаются Я и другие значимые люди, прописываются и осмысливаются связи между собой и другими: симпатии, антипатии, доминирование, подчинение, конфликты и т.д. Так можно обозначить и качества собственной личности: какие-то из них расположить в центре, какие-то — на периферии, сгруппировав их по степени близости друг к другу (одни — помогают жить, строить отношения с окружением, другие – мешают, делают личность слабой). После этого аналогичным обра­зом проводится анализ, идет процесс размышления над собой, своим поведением и поступками. Практика показывает, что такие приемы значительно облегчают процесс самопознания, так как дают возможность вынести свой внутренний мир вовне, смотреть на него как бы со стороны.

Возможны и более сложные способы моделирования как структуры своей личности, так и своих отношений, например, с помощью ролевых игр и психодрамы, но эти способы требуют включения других людей и могут быть реализованы только под руководством опытного психолога.

Осознание противоположностей относится к способам, которые применяются на более поздних этапах процесса самопознания, когда та или иная личностная характеристика уже выделена, проанализирована, оценена и дает возможность безболезненно осуществить акты самопринятия. Суть заключается в том, что наша личность в целом, ее отдельные качества одновременно имеют позитивные и негативные стороны. Поэтому самопознание будет неполным, если мы фиксируемся только на одной стороне, воспринимая ее или как безусловно позитивную, или как безусловно негативную.

Пример. Ответственность — это сильное качество. Нередко мы говорим о необходимости воспитания ответственности, желаем, чтобы люди проявляли это качество. Но высокий уровень ответственности или сверхответственности мешает человеку, вызывает отрицательные переживания, так как быть ответственным везде и во всех ситуациях невозможно. Возьмем другое свойство, относимое людьми обычно к отрицательным характеристикам, — агрессивность. Во многих культурах и обществах агрессивность не поощряется в силу своей разрушительности и рассматривается как показатель слабости личности, ее незрелости, как неумение держать себя в руках, как отсутствие выдержки и самообладания. Но агрессивность — это одновременно и способность «выпустить пар», разрядиться, освободиться от накопившейся отрицательной энергии, способ катарсиса, очищения. Поэтому речь в плане воспитания и самовоспитания пойдет не о том, чтобы человек вообще не проявлял агрессивности, а об овладении приемлемыми способами ее выражения, например, важно научиться переводить деструктивную агрессию в конструктивную, овладеть замещающими действиями, не приносящими вреда другим людям, животным, вещам, а также способами сдерживания, самообладания, терпения, терпимости и т.д.

Обычно человек, обнаружив и даже проанализировав то или иное качество, испытывает чувство удовлетворенности, если оно положительное и отвечает его потребности быть на уровне своих притязаний, или неудовлетворенности, если это качество относится к категории отрицательных, слабых. Такой подход является однобоким. Важно в позитивном (положительном) сильном качестве найти слабые стороны, а в отрицательном — положительные и сильные стороны. Именно такая внутренняя работа нередко позволяет провести переформулирование, замену качеств, в результате чего свойство принимается как собственное достояние, а его отрицательные последствия сводятся к минимуму. Разберем это положение на примере застенчивости.

Пример. Некоторые воспринимают застенчивость у себя как отрицательное качество, которое мешает в общении с другими людьми, и могут этот факт переживать очень сильно. Переживания, в свою очередь, усиливают подозрительность по отношению к окружающим. Подозрительность усиливает застенчивость. Круг замыкается. Застенчивость не принимается, с ней начинают бороться. Борьба на деле сводится только к усилению переживаний. Однако достаточно в застенчивости выделить сильную позитивную сторону, как она может быть безболезненно принята. Такой сильной стороной может быть, например, чувствительность к отношению людей, что выступает показателем тонкой душевной организации и внутреннего мира. Принять в себе чувствительность, тонкую душевную организацию легче, чем застенчивость, хотя по большому счету (за исключением нюансов) это одно и то же.

В целом необходимо заметить, что самопринятие – важный момент заключительной части самопознания, оно же является и отправной точкой для самосовершенствования, саморазвития, выступая одновременно и как этап самопознания, и как способ достижения единства и гармоничности личности, и как механизм саморазвития.

Самым широким и доступным способом самопознания является познание других людей. Давая характеристики своим близким, друзьям, разбираясь в мотивах их поведения, мы переносим эти характеристики, нередко бессознательно, на самих себя, сравнивая себя с другими. Такое сравнение дает возможность выделить общее и особенное, понять свое отличие от других и то. в чем конкретно оно заключается.

 

Задание: Воспользуйтесь одним из приведённых способов самопознания и на конкретном примере проанализируйте ту или иную черту своего характера

 

Обратимся к средствам самопознания.

Одним из распространенных средств самопознания является самоотчет, который может осуществляться в разных формах. Устный самоотчет может проводиться в конце недели, месяца и т.д. Здесь важно воспроизвести события дня или недели: проанализировать свое поведения в разных ситуациях; отметить все позитивы и негативы; причины, которые побудили поступать так или иначе; проиграть модели более эффектного поведения; выделить в себе качества и черты личности, проявившиеся в «отчетном» периоде.

Другой формой самоотчета является ведение дневника. Преимущества этой формы несомненны, хотя она и требует временных затрат и волевых усилий. Во-первых, когда человек записывает события, то происходит интенсивная работа ума, особенно в тех случаях, когда надо выразить в словесной форме различные переживания, в результате чего происходит процесс осознания как событий, так и переживаний. Во-вторых, ведение дневника позволяет зафиксировать в письменной форме самое уникальное, что у нас есть, — свой жизненный опыт, который выступает в качестве важного результата нашей жизни и учения. В-третьих, в дневнике можно описывать свое прошлое, тем самым более глубоко осознать его, обнаружить динамику развития своей личности. В-четвертых, дневник позволяет давать себе самохарактеристику, где описание сочетается с анализом.

Следующими средствами самопознания являются просмотр кинофильмов, спектаклей, чтение художественной литературы. Известно, что писатели, особенно классики, — непревзойденные психологи, более того, они нередко поднимают такие вопросы, к решению которых научная психология только начинает подходить. Читая художественную литературу, обращая внимание на психологические портреты и характеристики героев, их поступки, отношения с другими людьми, вы невольно сравниваете себя с этими героями. Просмотрев фильм, спектакль, прочитав художественное произведение, постарайтесь задать себе ряд вопросов: каковы поступки главных героев? Какие факторы сыграли ведущую роль в формировании характера главного героя? Что побудило человека стать именно таким? Мог ли он поступить иначе? Как бы я повел себя в данной ситуации? Что нужно сделать этому герою, с моей точки зрения, чтобы быть другим, измениться? И т.д. Хорошо известна истина, что чем больше начитан человек, тем более он эрудирован, в том числе и в вопросах самопознания.

И, пожалуй, самые широкие возможности для самопознания. Предоставляет изучение педагогики и психологии. Сегодня значительно увеличилось количество популярной психолого-педагогической литературы, где можно почерпнуть массу полезных сведений, повысить свою психолого-педагогическую грамотность, расширить сферу самопознания.

Полезно использовать психологические тестирования, но надо иметь в виду, что лучше пользоваться серьезными, апробированными тестами, внимательно читая инструкции и способы интерпретации. Если есть возможность, интерпретацию лучше осуществить совместно со специалистом-психологом. К развлекательным тестам надо и относиться соответственно, не принимая их всерьёз.

При изучении педагогики и психологии вам будут предложены разнообразные тесты для изучения личностно-профессиональных особенностей.

 

2. Самообразование, его уровни, этапы, формы.

Наряду с самопознанием самообразование позволит успешно развиваться вам как в личностном, так и в профессиональном планах.

В 1 главе данного пособия мы выделили особенности современного образования. Одной из них является необходимость участия каждого человека в непрерывном образовании, развитии. Под непрерывном образованием понимается целенаправленная систематическая познавательная деятельность, осуществляемая личностью в течении всей жизни как в различных образовательных учреждениях, так и в различных формах самообразования. Чем вызвана необходимость в самообразовании? Прежде всего потребностями самого человека. Он никогда не выступает как рабочая сила. Человек всегда активно связан со всеми сторонами общественной жизни. В результате изменений, произошедших в обществе, изменяется сам человек и характер его труда. Сегодня нужны не просто разносторонние знания, но и наличие развитых интеллектуальных способностей. Человек должен не просто обладать большими объемами информации, - он не справочник - , но он должен уметь принимать решения, без боязни вступать в среду неопределенности и изменчивости. Достижение этой цели возможно только на пути самообразования.

Что понимают под самообразованием? Самообразование - целенаправленная, систематическая, управляемая самим человеком познавательная деятельность, необходимая для совершенствования его образования.

Самообразование отличается от других видов образования тем, что оно: 1) протекает при интенсивном формировании личности, самопознанием ее, определении призвания, жизненных планов; 2) сочетается с самовоспитанием, с выбором нравственных принципов, воспитанием характера.

На наш взгляд, небезынтересно будет выделить мотивы самообразовательной деятельности, с тем, чтобы каждый из читателей смог определиться, ради чего ему стоит вступать на этот путь. В мотивации можно выделить несколько групп:

1. Социально значимые мотивы связаны с реализацией идеалов и жизненных планов человека. Они придают самообразованию необходимую устойчивость, целенаправленность, систематичность.

Мотивы эти выражаются в формировании мировоззрения, своего нравственного кредо, в стремлении осознать свои возможности в этом отношении.

В эти мотивы включен также познавательный интерес. Интерес осознается довольно рано, но устойчивую самообразовательную деятельность он чаще всего вызывает лишь в старшем школьном возрасте и во время продолжения образования в любом другом учреждении. В это время в жизненные планы включаются познавательные интересы как продолжение обучения, образования, совершенствование в какой-либо области.

Так увлечение физикой, историей приводит в педагогический университет, без желания овладеть педагогической профессией.

2. Группа мотивов, включающих познавательный интерес без ориентации на жизненные планы. Они могут быть порождены процессом обучения, находить в нем поддержку и т.п.

3. Группа мотивов, выражающих потребность в самосовершенствовании, в развитии своих способностей , призвания. В этом случае самообразование носит служебную роль. Иногда развитие музыкальных, спортивных, художественных и других способностей человека не связывается с жизненными планами и поддерживается лишь его пребыванием в учреждениях дополнительного образования.

4. Группа мотивов самообразовательной деятельности, цель которых - совершенствование характера личности, развитие познавательных способностей, мышления.

5. Группа мотивов разнообразных форм увлечения, хобби. Они могут появиться в любом возрасте на уровне прикладной деятельности, не достигая уровня серьезных знаний.

В самообразовании просматриваются этапы и уровни. Назовем их и выделим особенности.

1. Это наиболее узкий и регламентированный этап. Например, подготовка к экзамену. Информация, получаемая вами, принимается более свободно и усваивается выборочно. Отбирается то, что в настоящее время является для вас наиболее актуальным, значимым. Еще ярче избирательность познавательного процесса при работе с книгой, справочной , дополнительной литературой. (Наиболее удачными являются пособия, построенные в форме диалога).

2. По мере включения в самообразовательную деятельность она все более должна строиться на поисковой основе. Т.е. в познавательной деятельности должен возрастать удельный вес элементов поиска. В этом случае человек в процессе познания четко формулирует цель, высказывает предположения по ее достижению, проверяет догадки, отвергает неправильные версии, достигает результата.

Уровни самообразования:

1. Самый низкий. В этом случае самообразовательная деятельность носит несистематический, часто случайный характер: для удовлетворения еще нестойкого интереса.

При получении информации личность, в первую очередь, отличает ее "интересность". Этой деятельностью должен кто-то руководить.

Форма может быть в виде сочинения, доклада, реферата, посещения курсов и т.п.

2. На 2-м уровне самообразовательная деятельность превращается в относительно самостоятельную деятельность, имеющую свои цели и задачи, свое содержание и организацию.

На этом этапе самообразовательная деятельность осознается как средство реализации идеалов, как средство решения жизненных планов личности.

Основной движущей силой перестройки этой деятельности из стихийной в целенаправленную (т.е. когда первый уровень перерастает во второй уровень) является формирование жизненных планов.

В связи с этим особую значимость приобретает самостоятельное познание. Оно становится центром всей самообразовательной деятельности.

На этом уровне резко возрастает удельный вес знаний, полученных путем самообразования: некоторые расширяют и углубляют школьные знания, другие переосмысливают их с иных позиций, третьи раскрывают мир нового, неизведанного. Качество знаний более высокое, прочность и глубина по сравнению с со школьными знаниями. Отмечается большое разнообразие источников, к которым прибегает студент на этом уровне. Но организационные умения на этом уровне еще невысоки: позиция исполнителя сохраняется.

3. Третий уровень самообразования отличают большая четкость, действенность и реальность целей.

В результате систематичной самостоятельной познавательной деятельности приобретаются умения анализировать проделанную работу, соотносить ее с поставленными задачами, более экономно ее строить.

4. На четвертом уровне человек для рациональной деятельности составляет программу самообразования.

В каких формах может быть организованно самообразование? Исследования показывают: в индивидуальной и коллективной.

Индивидуальная самообразовательная работа с разными источниками информации, с выработкой собственных приемов этой деятельности.

Коллективные формы - работа в кружках, семинарах, посещение курсов, лекториев и т.п.

 

Задание: Проанализируйте свой опыт самообразовательной деятельности. Определите, на каком этапе ее вы находитесь. Каковы его особенности? Сделайте выводы, самопредложения, которые позволили бы вам подняться на более высокий уровень самообразования. В какой форме вы занимаетесь самообразованием? Что нужно сделать, чтобы разнообразить их?

 

Психологи разработали специальные памятки для людей, решивших начать самообразование. Приведем одну из них полностью.

1. Поставь себе задачу самостоятельно повысить к.п.д. своей учебы, возьми на себя заботы о своем учении.

2. Осознай, какие личностные качества потребуются тебе в самостоятельной жизни, какие из них можно сформулировать самому в ходе обучения.

3. Проанализируйте свои индивидуальные особенности выполнения учебной работы. Ответь себе на вопросы:

- ради чего ты учишься, т.е. каковы мотивы твоей учебы?

- умеешь ли ты ставить перед собой задачу в учебной деятельности, найти способ ее решения, проверить ее?

- как ты контролируешь себя?

- как долго ты можешь быть работоспособным?

- в какие часы занятия идут у тебя лучше, продуктивнее?

- умеешь ли ты сосредоточиться, если тебя отвлекают?

- какими способами ты пользуешься для запоминания материала?

4. На этой основе составь план самообразования.

5. Усвой приемы переработки учебного материала и его систематизации:

- старайся в учебном материале выделить крупные проблемы;

- составь вопросы самому себе по изучаемому материалу;

- составь план-схему материала, который надо запомнить;

6. Овладей приемами запоминания:

- воспользуйся той же схемой, которая уже построена;

- установи связи между элементами этой схемы (системы);

- используй эти схемы, связи при припоминании.

7. Применяй приемы самоконтроля.

8. Формируй и тренируй другие качества культуры умственного труда:

- умение конспектировать, составлять тезисы;

- умение находить нужную информацию и хранить ее;

- умение собирать и держать в порядке личную библиотеку и картотеку выписок по различным предметам;

- умение поддерживать порядок на своем рабочем месте;

- умение соблюдать режим (ритм) учебного труда.

9. Составь список литературы для дополнительного чтения по учебным предметам. Распределим во времени, когда и что следует прочитать.

10. Составь список литературы для самостоятельного чтения с целью общекультурного развития.

 

3. Индивидуальный образовательный маршрут

Пути к образованию для каждого человека представляются очень разными и сугубо индивидуальными. Понимание этого отразилось в введении в педагогическую теорию и практику нового понятия – «обобщённый образовательный маршрут» (ООМ).

ООМ рассматривается как совокупность общих для большинства студентов этапов, периодов, линий, характеризующих их продвижение при получении образования[68].

ООМ существует как множество и многообразие индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ). ИОМ проявляется как один из возможных вариантов пути восхождения к образованию. Какие типы ИОМ могут быть предложены педагогическом университете?

1. Я – центрированный образовательный маршрут. В основе его – сам студент. Всё сосредоточено на нём, всё ориентированно на него. Маршрут имеет ярко выраженную личностную направленность.

2. ИОМ, ориентированный на получение знаний. Ведущая ориентированность маршрута связана с приобретением знаний.

3. ИОМ, ориентированный на формирование студентом себя как образованного человека.

4. ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как будущего специалиста.

5. ИОМ, ориентированный на формирование студента себя как учителя. В основе маршрута этого типа чёткая и определённая цель – стать учителем. Получение образования связывается с приобретением знаний такого уровня и качества, который позволит достойно выполнять свои профессиональные обязанности.

6. ИОМ, связанный с ориентацией студента на научную деятельность. Ведущая линия этого маршрута – линия получения знаний.

Практика выбора ИОМ в нашем университете только начинает складываться. Сегодня существуют проекты ИОМ, разработанные магистрантами, получающими квалификацию «Преподаватель высшей школы». Приведём пример такого проекта, разработанный доцентом кафедры педагогики ОмГПУ О.А. Петрухиной и магистрантами физического факультета Ю. Мазуренко, О. Прокудиной, В. Схудобеновым, А. Чепко и М. Чепко.

Модель индивидуального образовательного маршрута представлена для конкретного человека:

Первокурсник физического факультета ОмГПУ, выпускник полной общеобразовательной школы, а также выпускник двухгодичной заочной физической школы.

 

Мотивация:

Мне необходимо образование для будущей научной деятельности, я хочу стать профессиональным ученым.

Тип ИОМ: направлен на научную деятельность.

Цель ИОМ:Создать условия для получения максимального количества знаний и опыта практической деятельности по учебным дисциплинам и дальнейшего поступления в аспирантуру (магистратуру) с получением научной степени (по физике).Предоставить данному человеку возможность найти свое место в области науки, заняться тем, что ему интересно.

Задачи ИОМ:

1. Выявить интересы личности и дать возможность заниматься интересующей его областью физической науки

2. Создать условия для развития личности

3. Составление индивидуального учебного плана на пять лет обучения;

4. Предоставить данному студенту право выбора вариативной части учебного курса

5. Изменить формы инварианта так, чтобы ему было интересно, организовать индивидуальную форму контроля по дисциплинам инвариантной части учебного плана.

6. Предложить факультативные занятия, кружки, мастерские и т.д.

7. Организовать учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и практическую деятельность с учетом его интересов, предложить все варианты учебной, практической и научной деятельности, существующие на факультете;

8. Организовать сферу досуговой деятельности, где себя человек может проявить во внеучебных занятиях.

Прогноз:

Прохождение личностью специально спроектированного индивидуального образовательного маршрута предоставит ей возможность определить круг своих научных интересов, найти себя в интересующей области науки. Что позволит выпускнику не только освоить стандарт педагогического образования, но и подготовит профессионального ученого, возможно, который будет преподавать в педагогическом ВУЗе и заниматься научной деятельностью. Произойдет процесс становления целостной личности ученого и педагога.

Предполагаемый результат:

1. достижение высокого уровня фундаментальных теоретических знаний по профилирующим учебным дисциплинам;

2. получение опыта практической деятельности по постановке эксперимента, сбору и обработке данных различными методами, анализу и интерпретации результатов;

3. опыт научной деятельности (выдвижение гипотезы, постановка цели исследования);

4. опыт написания учебно-исследовательских работ (рефераты, доклады, курсовые, ВКР).

Примечание: ИОМ составлен для учебных дисциплин естественно-научного блока, так как предполагается , что по остальным блокам (психолого-педагогическому, общеобразовательному, общекультурному и т.д.) студент с данной мотивацией может обучаться с общим потоком.

1 курс

На первом этапе происходит осознание личности своей новой роли, нового социального статуса: осознание себя студентом, данная личность уже осознала неoбходимость образования, ее интересует физическая наука. Происходит процесс познания себя, что мне конкретно интересно, что я могу, возможно прогнозирование: на что я способен, что проявляется в утверждении себя в новой образовательной среде, происходит самоутверждение. Идет несомненный личностный рост.

Сейчас главное не отбить у студента желание учиться. Дать возможность интересно, с пользой для себя проводить вне учебное время. Так как студент выпускник заочной физической школы, то нужно подумать об изменении формы инвариативной части учебного плана. На этом этапе происходит адаптация личности в новых условиях, которые в последствии должны стать для нее комфортными как с психологической, так и с педагогической точки зрения. Человек должен осознать, что он действительно не ошибся, поступая в педагогический вуз на физический факультет. Что именно здесь он может реализовать свои возможности, найти применение своим способностям и талантам.

Также на первом курсе происходит погружение в образовательную среду педагогического университета. Начинается интенсивный процесс приобретения и накопления знаний. На этом этапе человек начинает определяться в своих научных интересах, т.е. идет переработка и систематизация знаний, проявляется дифференциация учебных предметов. Именно на этом этапе необходимо создать условия широкого выбора вариативных модулей программы, чтобы предоставить весь спектр возможностей реализации личности в научной деятельности, показать всевозможные варианты путей развития и обучения, чтобы уже на этом этапе стала происходить ориентация человека в профессиональной деятельности ученого.

2 курс

На втором курсе также продолжается этап погружения в образовательную среду, но отличие заключается в том, что здесь уже должны сформироваться представления о той научной области физической науки, которая интересна студенту. Он уже должен представлять горизонты своего развития и пытаться действовать целенаправленно. На ряду с усвоением общепедагогических и специальных (физических) учебных дисциплин инвариантной части программы, человеку нужно предоставить линию развития по выбранному им пути в заинтересовавшей его сфере научной деятельности, которая будет проходить через все его обучение в вузе. Здесь следует дать план всех модулей вариативной части в выбранном студентом направлении, чтобы ученик мог уже представлять результат своего прохождения данного пути. Следует объяснить, что этот путь не единственно возможный, что вероятен переход на другой маршрут.

На этом этапе следует организовать учебно-исследовательскую, научно-исследовательскую и практическую деятельность студента с учетом его интересов и возможностей.

3 курс

На третьем курсе человек уже четко определился с областью своих научных интересов, ясно представляет цель своего индивидуального образовательного маршрута. Действует осознанно и целенаправленно. У него уже есть опыт научно-исследовательской деятельности, результаты которой он уже может представлять на научных учебных конференциях семинарах. Здесь происходит интенсивное освоение образовательной среды. Человек осознает себя в роли будущего специалиста, профессионального ученого. Этот этап характеризуется ориентацией на профессиональную деятельность, идет интенсивное накопление, систематизация и обобщение знаний, а также продолжается личностный рост студента.

4 курс

На четвертом курсе студент действует согласно своей цели – стать профессиональным ученым. У него достаточный опыт научно – исследовательской деятельности. Здесь следует дать возможность студенту реализовать свои достижения. Возможно, это будут выступления на научных конференциях, специально разработанный курс для студентов младших курсов, который студент разработал вместе со своим научным руководителем и преподает сам. У человека на этом этапе идет интенсивная работа над созданием собственного учебно-научного труда – выпускной квалификационной работы, которая связана с его учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельностью.

На четвертом курсе человек получает возможность выбора дальнейшего пути своего обучения. Он должен четко представлять, какие горизонты ему открывает эта возможность. После окончания бакалавриата студент может пойти либо на спецалитет, либо в магистратуру. Он ясно должен представлять трудности, которые возникнут у него, если он выберет параллельное обучение в магистратуре и на пятом курсе.

5 курс

Идет дальнейшее становление личности как профессионального ученого с ориентацией на поступление в аспирантуру. Студент работает в научно-исследовательском направлении. Возможно, уже сам ведет некоторые кружки и ставит эксперименты со студентами. Он является неотъемлемым звеном, включенным в научно-исследовательскую область. Здесь четко может проявится ориентация на деятельность преподавателя высшей школы.

Магистратура

Магистрант, наряду с усвоением федерального, регионального и университетского компонента магистерской программы обучения, продолжает заниматься научно-исследовательской деятельностью.

Аспирантура

Идет дальнейшее развитие аспиранта как профессионального ученого, т.е. человек почти достиг поставленной им цели и цели индивидуального образовательного маршрута.

Исходя из всего этого для индивидуального образовательного маршрута физический факультет и педагогический вуз может предложить следующие модули вариативного плана.

1. Бобров Павел Петрович

1.1. Первый курс – Физика колебаний и волн (лекции, семинары, лабораторные работы)

1.2. Второй курс – Колебания световых волн в веществе (лекции, семинары, лабораторные работы)

1.3. Третий курс – Электромагнитные колебания

1.4. Четвертый курс – Введение в теорию радиометрии

1.5. Пятый курс – Радиолокация земной поверхности

2. Коришев Владимир Иванович

2.1. Первый курс – Три глобальных проблемы человечества (в качестве практического занятия организуется выезд на пасеку)

2.2. Второй курс – Физика полупроводников (цикл лабораторных работ)

2.3. Третий курс – Физика низких температур (практическая работа в лаборатории специального физического практикума)

2.4. Четвертый курс – Термоэлектрические явления (работа над созданием самодельного термоэлектрического холодильника, изучение основных закономерностей)

2.5. Пятый курс – Проблемы сверхпроводимости (практикум по созданию условий возникновения явления сверхпроводимости, снятие зависимостей, построение графиков, обсуждение основных проблем)

3. Дмитриев Владимир Викторович

3.1. Первый курс – курс практических занятий, направленных на овладение навыками работы с приборами, используемыми в астрономии

3.2. Второй курс – Другие галактики (обсуждается существование других галактик, законов их возникновения и развития)

3.3. Третий курс – Проблемы существования жизни на других планетах (выясняются условия возможности существования жизни на других планетах, в других галактиках, проводится цикл лабораторных работ: берутся сведения в глобальной сети о звездных системах и по фотографиям и графикам определяются физические условия на планете, которые могут или не могут быть пригодными для жизни)

3.4. Четвертый курс – Физика Солнца (изучаются физические явления, происходящие на Солнце, изучение Солнца происходит по фотографиям и компьютера с помощью специальных программных пакетов, также организуются практики с непосредственным наблюдением за Солнцем)

3.5. Пятый курс – Современные проблемы астрофизики

4. Переверзева Дина Григорьевна

4.1. Первый курс – Физика и информатика (практические занятия, лабораторные работы, лекции)

4.2. Второй курс – Введение в теорию формализации и моделирования

4.3. Третий курс – Научные основы физического моделирования

4.4. Четвертый курс – Моделирование физических процессов

4.5. Пятый курс – Построение компьютерных моделей в различных областях человеческой деятельности

Внеучебные мероприятия:

1. Воскресная компьютерная школа.

Здесь проводятся занятия по программированию, по мультимедиа, по компьютерному моделированию.

Также здесь занимаются учащиеся школ и студенты могут выступать в роли преподавателя в этой школе.

2. Факультет ведет работу с детским домом: организация праздников, сбор игрушек, книг, детских вещей и денег. Студенты принимают в этом активное участие.

3. Активно работает студенческий совет.

4. На факультете проводится День физика с выездом всего факультета на природу, студенты и преподаватели вместе готовятся к этому празднику

5. Работает редакция физической газеты

6. Свои творческие таланты студенты могут реализовать в актовом зале, где проводятся репетиции музыкальных групп, театров, также проводится литературный конкурс и т. д.

Для студента, окончившего заочную физическую школу можно предложить изменение формы инвариантных учебных физических дисциплин: например, посещение лекций необязательно, но на семинарах этот студент выступает с более глубокими, интересными докладами, пишет рефераты, самостоятельно работает с литературой, подготавливает ЭССЕ и т.д.

Кружки, факультативы и мастерские.

В четвертом корпусе (на Романенко) работает кружок по деревообработке и металлообработке.

Конструирование физических приборов

Астрофизика

 

Схема ИОМ по естественно-научному блоку дисциплин физического
факультета ОмГПУ.

 

 

 

Подобного
рода проекты могут быть вам предложены в процессе получения образования в нашем университете. Если у вас появился интерес, к выбору ИОМ, если у вас появилось желание реализовать какой-либо из приведённых типов ИОМ, обратитесь за помощью в деканат своего факультета или к преподавателю, с которым вы бы хотели сотрудничать.

 

4. Принципы и правила саморазвития.

В психолого-педагогической литературе все чаще появляются слова: “ самопознание”, “самоорганизация”, “самореализация”, “саморазвитие”, “самоуправление”. А задумывались ли вы, дорогой читатель, что все эти “самости” так или иначе взаимосвязаны и прямо или косвенно входят в процесс “самоуправления” личности как в различных видах деятельности, так и в общении.

Действительно, если исходить из того, что каждый из нас - это сложная система, то чтобы управлять собой, нужно иметь достаточно высокий уровень способностей:

а) к самопознанию, т.е. достаточно хорошо знать достоинства и недостатки: знать как уровень своих знаний, профессиональных умений, так и личностных качеств.

б) к самоорганизации, т.е. уметь четко планировать свою жизнь, свои дела на любой срок. Быть способным рационально использовать свои силы и время. Организовать свою деятельность так, чтобы она давала не только конкретные результаты, но чтобы сам процесс деятельности (например, обучения) давал бы вам удовлетворение, умение мобилизовать себя на достижение цели.

в) к самореализации - это умение проявить себя там, где это необходимо, на пределе своих возможностей. Доказать себе и другим, на что вы способны. Опираясь, прежде всего, на свои творческие способности.

г) к саморазвитию - это умение активно работать над собой, усовершенствуя свои творческие, профессиональные и другие качества.

Психологические возможности саморазвития личности, эффективность этого процесса во многом Зависят от того, на какие правила и принципы опирается в своей жизни и деятельности человек.

Каждый человек в процессе труда, самосовершенствования, образования вырабатывает какие-то приемы, правила жизни.

Такие “правила для себя” выработали Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, Н.К. Рерих, К.С. Станиславский. Эти правила, принципы имеют универсальный характер, общечеловеческую ценность.

Принцип - задает общую стратегию поведения и деятельности на значительную перспективу.

Правило - характеризует тактику этого поведения и деятельности.

Принципы и правила саморазвития:

1. Принцип самопознания.

Для практического применения его могут быть сформулированы правила:

1) Осмыслить не только то, что делаешь, но и как делаешь.

2) веди дневник, где стремись анализировать не только причины ,своих успехов, но и неудач.

3) развивая в себе способности к самоанализу рефлексии, помнить древнегреческое изречение - "познай самого себя". Для этого изучай свои сильные и слабые стороны, опирайся на сильные и совершенствуй слабые.

2. Принцип Гармонии, Простоты и Красоты.

Правила:

1) Помни, что Гармония, Простота и Красота достигаются большим и прилежным трудом.

2) "Не множить сущность без необходимости" (философ Вильям Оккам). Не усложняй проблем, имеющих простое, однозначное решение.

3) Не ищи проблем там, где их нет. Помнить, что природа проста и не роскошествует излишествами (Исаак Ньютон).

4) Любовь ко всему начинается к любви к прекрасному. Русские зодчие говорили:" Только бедные духом люди не украшают свое жилище. Поэтому все должно быть гармонично, просто, красиво.

3. Принцип целеполагания и творческого самоопределения.

Правила:

1) Имей цель для всей жизни, недели, дня, часа, минуты, жертвуя низшими целями ради высших (Л.Н.Толстой "Правила жизни").

2) Помни, что "кто не знает, в какую гавань он плывет, для него нет попутного ветра" (Сенека).

3) Поставь цель - иди к ней, добивайся во что бы то ни стало.

4. Принцип планирования.

Правила:

1) Планируя, учитывайте время. Устанавливайте реальные сроки достижения цели. " Учитывать время - значит дольше жить" (А.П.Чехов).

2) Планируйте, что вы должны достичь, сделать сегодня, завтра, на неделю, на перспективу.

3) Периодически хронометрируйте время , ищите резервы времени.

5. Принцип самоорганизации.

Правила:

1) Научитесь сразу приступать к делу, без раскачки.

2) Приступив к делу, сосредоточьтесь на главном.

3) Меняйте вид занятий, придумывайте для себя стимулы.

4) Что назначено непременно исполнить, то исполняй несмотря ни на что. Что исполняешь, то исполняй хорошо.

5) Чаще используй самокритику ("Все". "Хватит", "Я должен это сделать", "Вперед и только и песней").

6) Каждый вечер давай себе самоотчет в своих делах и поступках.

7) Помни слова поэта: "Не позволяй душе лениться, чтоб воду в ступе не толочь..."

6. Принцип оптимума.

Правила:

1) Не отчаивайся и не успокаивайся, даже в случае временных неудач.

2) Внушай себе: "Я способен на большее! Решал же я более сложные и трудные задачи!

3) В случае неудачи искать новый метод, новое средство, новый ключ к решению задачи. Помнить: оптимум и вера в успех - залог успеха.

4) Ищи в других людях всегда хорошую сторону, а не дурную. Чтобы каждый день любовь твоя ко всему роду человеческому выражалась в чем-нибудь (Л.Н.Толстой).

Отдельно взятый принцип, система правил применяется крайне редко и не может быть гарантией успеха и вашего продвижения в саморазвитии. Необходима система, непрерывное дополнение и самосовершенствование для самого себя с учетом ваших реальных способностей и реальных условий вашей жизнедеятельности.

Вместо заключения к 6-й главе. Л.Н.Толстой, размышляя над проблемой самосовершенствования, уже будучи в восьмидесятилетнем возрасте, писал: "Да работать надо над собой - теперь, в восемьдесят лет, делать то самое, что я делал с особой энергией, когда мне было 14-15 лет: совершенствоваться !"

Тестовые задания к 6-й главе

1. Педагогическая деятельность – это:

А) активность человека;

Б) профессиональная деятельность учителей;

В) профессиональная деятельность, которая является обучение, воспитание образование и развитие обучающихся.

1. Особенности педагогической деятельности определяются:

А) её объектом, средствами и орудиями труда;

Б) индивидуальными особенностями педагога;

В) особенностями семейного воспитания.

1. «Воспитывать – не значит только выкармливать и вынянчивать, но дать направление уму и сердцу» (В.Г. Белинский). О какой сфере педагогической деятельности идёт речь в словах В.Г. Белинского:

А) профессиональной деятельности педагогов;

Б) непрофессиональной педагогической деятельности родителей.

1. Назовите не менее трёх особенностей педагогической деятельности родителей
2. Педагог прекрасно знает свой предмет, свою науку, но вполне справляется с преподаванием. Почему это происходит?

6. Из приведённого списка выберите умения, которые не характерны для педагогической деятельности:

А) коммуникативные;

Б) высокая работоспособность;

В) несдержанность в эмоциях;

Г) некритическое отношение к своей деятельности;

Д) нетворческий подход к решению профессиональных задач;

Е) эмпатия;

Ж) безразличие, отсутствие интерес к человеку.

1. Педагогическое общение предполагает:

А) знание основ педагогики;

Б) отсутствие направленности на другого;

В) владение умениями организовать общение и управлять им;

Г) сформированность определённых нравственных качеств педагога;

Д) неэмпатичное отношение к другому;

Е) неразвитая речь.

1. Какого учителя в школе Вы слушали особенно внимательно? Закончите предложение: «Его речь была …».
2. Приведите несколько доказательств того, что педагогическая деятельность – всепроникающий вид человеческой деятельности?
3. В чём заключается педагогический дар врача? писателя?

11. Перефразируйте слова В.О. Ключевского: «Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыпить свою мысль, а чтобы будить чужую».

 

Литература к 5-й главе

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы - М.: - 1986.
2. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности - Казань: - 1988.
3. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособности личности менеджера - Казань: - 1992.
4. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к саморазвитию - М.: - 1983.
5. Куликова Л.Н. Воспитать себя - М.: - 1991.
6. Лабунская Н.А Педагогическое исследование современного студента. – СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.
7. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности - М.: - 1984.
8. Чекалева Н.В. Педагогические основы учебной деятельности в вузе – Омск: 1993.

 

Приложение. Тезаурус к курсу “Введение в педагогику”

 

“Первые понятия, с которых начинается

какая-нибудь наука, должны быть ясны и

приведены к самому меньшему числу.

Только тогда они могут служить прочным и

достаточным основанием учения”

Н.И.Лобачевский.

“Введение в педагогику рассматривается как курс ориентационного характера, главной целью которого является включение студентов в процесс осознанного формирования личностной образовательной (в т.ч. профессиональной) ориентации.

Для реализации этой цели необходимым, на наш взгляд, является составление тезауруса. Тезаурус - полный систематизированный набор данных о какой-либо области знаний, позволяющий человеку в ней ориентироваться. Тезаурус позволит в целостном виде представить систему базовых понятий, изучаемых в курсе и смысловую связь между ними. На наш взгляд, тезаурус к курсу “Введение в педагогику может быть таким:

Педагогика.

Наука, предмет и объект науки.

Закон, закономерность, принцип.

Искусство. Творчество.

Человек, индивид, индивидуальность, личность, субъект.

Образование, обучение, воспитание.

Непрерывное образование.

Культура. Педагогическаякультура.

Развитие, активность личности.

Деятельность. Педагогическая деятельность, педагогическая профессия.

Общение. Педагогическое общение.

Потребности, мотивы, цель.

Рефлексия, становление, формирование, ориентация.

Система. Система образования.

Образовательные учреждения, школа, инновации.

Стандарты образования.

Образовательные услуги.

Образовательная программа.

Исследование. Микроисследование.

 

Педагогика - область культуры, интегрирующая три компонента: искусство, науку, практическую деятельность по организации и взаимодействию людей. Это взаимодействие осуществляет межличностный обмен 1) знаниями, 2)ценностями, 3) опытом творческой деятельности, 4) индивидуальным опытом.

Педагогика - совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование, обучение. Педагогикой называется также учебный курс, который преподается в педагогических университетах и других учреждениях по профилированным программам.

Наука - сфера человеческой деятельности, функция которой - выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; деятельность по получению нового знания, так и ее результат, сумма знаний, лежащих в основе научной картины мира.

Предмет науки - конкретная часть объекта изучения или процесс, в нем происходящий, который исследуется, изучается.

Объект исследования (науки) - то, что будет изучаться, фрагмент реальности, на которую направлена активность исследователя.

Закон - необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями в природе и обществе. Познание законов составляет задачу любой науки, выступает основой преобразования людьми природы и общества.

Принцип - исходная, руководящая идея, основное правило поведения, деятельности.

Искусство

1) художественное творчество в целом (литература, архитектура, живопись);

2) в узком смысле - изобразительное искусство;

3) высокая степень умения, мастерство в любой сфере человеческой деятельности.

Творчество - деятельность, порождающая нечто новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью, общественной уникальностью.

Индивид - человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens, единство врожденного и приобретенного, носитель индивидуально своеобразных черт, отличающих его от других людей; отдельный представитель человеческой общности.

Индивидуальность - неповторимое своеобразие отдельного человека, совокупность только ему присущих особенностей.

Личность - активно осваивающий и обогащающий свою социальную сущность человек, творчески преобразующий себя и окружающий мир.

Субъект - человек, познающий и преобразующий мир.

Образование -

1) целостный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.

2) процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков.

3) обучение в системе различных учебных заведений.

Обучение - процесс передачи и усвоения знаний , умений, навыков и способов познавательной деятельности. Обучение - двухсторонний процесс, осуществляемый учителями (преподавание)и учащимися (учение).

Воспитание -

1) процесс целенаправленного формирования личности;

2) процесс самоопределения человека в совместной жизнедеятельности взрослых и детей.

Непрерывное образование - система образования на протяжении всей жизни, основанная на единых принципах и способствующая достижению каждым гражданином возможно более высокого уровня общего или профессионального образования.

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их создания, умения их использовать для удовлетворения человеческих потребностей. В узком смысле культура - сфера духовной и материальной жизни людей.

Культура педагогическая - культура отношений, которые воспринимаются, осваиваются и воспроизводятся каждым человеком индивидуально, обусловливая его становление как личности во взаимодействии с миром материальных предметов и социальных отношений.

Развитие - неотъемлемое свойство природы, общества и человеческого мышления, процесс перехода от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс нарождения нового и отмирания старого.

Активность личности - деятельное отношение человека к миру, способность человека производить общественно значимые преобразования материальной и духовной Среды на основе освоения общественно-исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении.

Деятельность- специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности; активность субъекта, направленная на изменение мира, на производство или порождение определенного продукта материальной или духовной культуры.

Деятельность педагогическая - профессиональная активность учителя, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания.

Профессия (от латинского profiteor -объявляю своим делом) - род трудовой деятельности, занятий, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Общение - взаимодействие людей, содержанием которого является взаимный обмен информацией для установления взаимоотношений между людьми.

Общение педагогическое - процесс педагогического общения., система приемов и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач педагогической деятельности и организующих, направляющих социально-психологическое взаимодействие педагога и воспитуемых.

Потребность - состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности

Мотивы - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Цель - идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности. В качестве осознанного мотива цель направляет и регулирует человеческую деятельность.

Рефлексия - принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных знаний и поступков.

Становление - превращение потенциальных возможностей в актуальные.

Формирование - создание чего-то по образцу, придание определенной формы, законченности.

Ориентация - сложное личностное образование, представляющее взаимосвязь осознания сущности современных требований к личности с реально-мотивированным выбором образовательного и профессионального пути, реализуемым в активной учебно-педагогической деятельности.

Система - некая совокупность компонентов в их взаимосвязи, в условиях определенной структуры и иерархии.

Система образования - совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов, а также системы органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий.

Образовательные учреждения - учреждения, осуществляющие образовательный процесс, реализующие одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающие содержание и воспитание обучающихся (воспитанников). Образовательные учреждения являются юридическими лицами; по своим организационно-правовым формам они могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, принадлежащими общественным, религиозным и др. организациям).

Школа - образовательное учреждение, реализующее одну или несколько образовательных программ и обеспечивающих воспитание, а в необходимых случаях и содержание обучающихся. По своим организационно-правовым формам школы могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

Инновация - нововведение, целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Стандарт образовательный - обобщающий свод норм и положений согласующий основные требования к содержанию и результатам со стороны личности, общества и государства, и регулирующих права и обязанности участников системы образования Российской Федерации.

Образовательные услуги - услуги, которые могут оказывать государственные, муниципальные образовательные учреждения населению, предприятиям, учреждениям и организациям (обучение по дополнительным образовательным программам, преподавание специальных курсов репетиторство и т.п.) за рамками соответствующих образовательных программ и государственных образовательных стандартов.

Образовательная программа - содержание образования определенного уровня и целевой направленности, а также документ, формирующий это содержание.

Исследование - научный труд, направленный на изучение чего-либо, каких-либо проблем.

Микроисследование - малый научный труд, направленный на изучение каких-либо вопросов.

[1] Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. – СПб., «Детство-пресс», 2001. С.134.

[2] Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) — М., 1998.С.37.

[3] Ведение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. С.138.

[4] В дальнейшем мы предполагаем также следовать этому принципу изложения: прежде, чем обсуждать какую-то проблему, вопрос - пытаться определить круг основных понятий в их современном звучании.

[5] Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: - 1994, - С.10.

[6] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //http: informika.ru.

 

[7] См: Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. – В.Новгород, 1998.

[8] Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. Учебное пособие. – М., Изд.-во «Совершенство», 1998. С.108-111.

[9] Соломатин А.М., Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. – Омск, 2001. С.150

[10] При разработке таблицы были использованы материалы из кн.: Соломатин А.М., Гам В.И. Теория и практика педагогического проектирования. – Омск, 2001. С.151-152

[11] Бромлей Ю.В., Подольный Р.Г. «Создано человечеством». – М., Политиздат, 1984, с. 214-220.

[12] Струценко Л.А. Ориентация студентов на инновационную деятельность в развивающейся школе. Автореферат диссертации ... канд. пед. наук. - С- Пб.: - 1997, - С.13.

[13] Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. – Омск: 2002. С.5

[14] Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. – Омск: 2002. С.36.

[15] Инновационные центры муниципальной системы образования города Омска: Информационный сборник. – Омск: 2002. С.52

[16] См. Школы Омска и Омской области. Информация для Всероссийского банка данных об учреждениях образования. - Омск.: ИПРО, - 1997, - 39 с.

[17] Управление развитием школы. Под ред. Поташника М.М. и Лазарева В.С. - М.: - 1995, - С. 93-98.

[18] Там же, С.39-40.

[19] Синицына Г.П. Особенности становления магистратуры в вузе // Наука образования: Сб. научных статей. Вып. 19. Часть 1. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. С.29-31ма.

[20] Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: - 1994, С.15.

[21] Введение в педагогическую деятельность. М., «Академия». 2000, с.6.

[22] Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1996. С.38.

[23] Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И. и др. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 1997. С.30-32.

[24] За основу данного параграфа взяты материалы учебного пособия: «Ведение в педагогическую деятельность» / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. – М.: Издательский центр «Академия», 2000

[25] Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996. С.306.

[26] Каган М.С. Философия культуры. – СПб., 1996. С.309.

[27] Набоков В.В. Другие времена // Собр. Соч.: В 4 т. – М., 1990. – Т.4. С.150.

[28] Сорокин П.А. Долгий путь: Пер. с англ. – Сыктывкар, 1991.

[29] Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. _ М., 1977. С.268.

[30] Корчак Я. Как любить ребёнка: Пер. с польского. – М., 1990. С.8, 9.

[31] Корчак Я. Как любить ребёнка: Пер. с польского. – М., 1990. С.10.

[32] Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М.,1989. С.43.

[33] Честерфилд Ф. Письма к сыну. Максимы. – М., 1978. С.279.

[34] См.: Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя. – М., 1987. - С.167.

[35] Введение в педагогическую деятельность. М.: Академия. 2000. С.42.

[36] Ушинский К.Д. Собр. Соч., т.2. М-Л.: - 1948, - СС. 63-64.

[37] Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Изд.- е 2-е, М.: - 1971, - С.113.

[38] Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей, - Л.: - 1961, - С. 26.

[39] Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей . - С.27.

[40] Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал, - М.: - 1994, - СС.19-20.

[41] Зимняя И.А. Педагогическая психология, Ростов-на-Дону.: - 1997, - СС.5.

[42] Блонский П.П. Курс педагогики.- М.: - 1916, - С. 4.

[43] Седова Н.В. Прелюдия к педагогике. - С-Пб.: - 1995, - С.27.

[44] Там же, СС.27-28.

[45] Там же, С. 28

[46] Седова Н.В. Прелюдия к педагогике, С. 29-30.

[47] Там же, С.30.

[48] Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: - 1973, - С.234.

[49] Основы педагогического мастерства. Под ред. И.А. Зязюна. - М.: - 1989. - С. 104.

[50] Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. С.415-416.

[51] Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. С.418-419.

[52] Основы педагогического мастерства. М.: просвещение. 1989. С.193-194.

[53] Соловейчик С. Вечная радость. Очерки жизни и школы. - М.: - 1986, С. 130.

[54] См. Никишина Г.В., Соломатин А.М. Педагогическое общение. - Омск. – 1995. - С. 9-10.

[55] Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Пер. С англ. - М.: - 1989, - С. 134.

[56] Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. С.83.

[57] Каган М.С. Мир общения. М., 1999. С.43.

[58] Там же, СС. 11-12.

[59] Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. Общ.-во России. 2000. С.66-67.

[60] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: - 1987.

[61] Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. Общ.-во России. 2000. С.67-68.

[62] Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. общ.-во России. 2000. С.67-68.

[63] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.

[64] См. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. - М.: - 1996. - С. 73.

[65] Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания, С. 76-78.

[66] Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания, С. 78.

[67] За основу данного параграфа взяты материалы учебного пособия: МараловВ.Г. Основы самопознания и саморазвития. М.: Изд. Центр «Академия», 2002. С.6, 11, 22-23,27-28,30-32, 36-42

[68] Лабунская Н.А Педагогическое исследование современного студента. – СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 27.