Уровни рассмотрения этических проблем в психологии:
1. Правовой уровень, основанный на таких документах как «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», «Должностная инструкция педагога-психолога» и других нормативных документах.
2. Моральный уровень, отраженный в многочисленных этических «Кодексах», «Уставах» и «Стандартах», где часто отмечаются этические принципы деятельности психологов.
3. Нравственный уровень,предполагающий определенную ценностно-смысловую зрелость психолога, сформированное ценностно-нравственное ядро личности. Нравственность начинается с признания иной мировоззренческой позиции и, в тоже время предполагает и свою собственную точку отсчета при отношении психолога к тем или иным событиям окружающего мира и к самому себе.
Этические проблемы
в научно-исследовательской деятельности психолога:
1. Чрезмерное экспериментирование;
2. Вторжение в личную жизнь, в духовный мир обследуемых людей;
3. Страх пред исследованием наиболее острых социально-психологических проблем;
4. Проблема недобросовестности исследования: умышленная недобросовестность (подтасовка); низкая квалификация или небрежность исследователя;
5. Некорректное соавторство и откровенный плагиат;
6. «Кастовость» и «семейственность» в науке;
7. Проблема «профессиональных секретов»;
8. Проблема необоснованного «продвижения» в науке людей, которые не обладают для этого соответствующими достоинствами;
9. Проблема излишней формализации многих аспектов научно-исследовательской деятельности;
10. «Подстраивание» под чей-то научный авторитет или прикрытие этим авторитетом и даже откровенная эксплуатация его для достижения своих далеких от науки целей;
11. Откровенная травля своих коллег по работе;
12. «Научное обоснование» и участие некоторых психологов в глобальных общественных манипуляциях.
Этические проблемы и «соблазны» практической психологии:
1. Проблема власти над сознанием клиента;
2. Проблема «самокрасования» психолога на работе;
3. «Соблазн» следования «методическим модам»;
4. Проблема платности психологических услуг, проблема «денег-подарков»;
5. Проблема близких отношений психолога с клиентом;
6. «Соблазн» работать с полной отдачей, забывая о своих интересах и здоровье (синдром эмоционального сгорания);
7. Проблема «неинтересного» т «скучного» клиента;
8. Проблема «раннего прозрения» клиента;
9. Проблема «позднего прозрения» клиента;
10. «Прозрение» самого психолога;
11. Неверие в возможности клиента самому разрешить свою психологическую проблему;
12. Работа без должной теоретической и методической подготовки;
13. Проблема критериев оценки эффективности психологической помощи;
14. Проблема «сапожника без сапог»;
15. Проблема неизбежности профессиональных «секретов»
16. психолога-практика от клиентов, от администрации и даже от своих коллег.
Типы и уровни профессионального самоопределения и саморазвития психолога
Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: профессиональные, жизненные, и личностные. Для профессионального самоопределения характерны отличительные признаки:
1. большая формализация (профессионализм отражается в дипломах и сертификатах, в трудовой книжке, в результатах труда и т.п.);
2. для профессионального самоопределения требуются «подходящие», благоприятные условия (социальный запрос, соответствующие организации, оборудование и т.п.).
Для жизненного самоопределения характерны:
1. глобальность, всеохватность того образа и стиля жизни, которые специфичны для той социокультурной среды, в которой обитает данный человек;
2. Зависимость от стереотипов общественного сознания данной социокультурной среды;
3. Зависимость от экономических, социальных, экологических и других «объективных» факторов, определяющих жизнь данной социальной и профессиональной группы.
Для личностного самоопределения лучше подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться в трудных условиях лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств.
Выделение уровней профессионального мастерства психологов при разработке и использовании различных психологических методик
| Уровни профессионального мастерства | Психолог-практик | Психолог-теоретик Психолог-проектировщик |
| Психолог-лаборант (гипотетический, так как формально психологов с начальным или даже со средним профессиональным образованием не готовят) | ü может хорошо провести методику по инструкции; ü может работать по составленной кем-то программе. | ü может понять другого человека (или коллегу) и воспроизвести; ü может хорошо переводить, адаптировать и даже модифицировать разные методы работы |
| Психолог с высшим образованием (хороший специалист) | ü самостоятельно составляет новые программы; ü может придумывать новые приемы работы, но все подстраивает только под себя. | ü Может выделять что-то принципиально новое (часто сам себе понятен, но окружающие его понимают плохо, и методиками его пользоваться трудно). |
| Ученый-проектировщик (творческий уровень) | ü может придумывать новые методы работы для других специалистов, хотя не всегда внятно может объяснить суть этих эффективно работающих методик. | ü Может хорошо разъяснять новые теоретические и практические моменты другим. |
Модель деятельности практического психолога по Аллену - Абрамовой
| Основные качества психолога | ||
| Квалифицированного | Неквалифицированного | |
| 1.Цели психологической помощи | ||
| Ориентирует клиента в его целях, предлагая ему максимально возможное число вариантов поведения; свою задачу видит в расширении возможностей клиента. | Преследует свои цели, использует клиента для реализации собственных склонностей, демонстрации своей исключительности или решения собственных проблем. | |
| 2.Отклики и реакции в ситуации профессиональной деятельности | ||
| Дает разнообразные вербальные и невербальные отклики, оценочных суждений, дает конструктивную обратную связь. | Демонстрирует типичный, шаблонный стиль общения, дает естественные оценки. | |
| 3.Мировоззрение (концепция) практического психолога | ||
| Понимает сложность исследования человеческой индивидуальности и воздействия на нее, осознает невозможность многомерного ее описания в рамках одной концепции и поэтому стремиться использовать в работе множество концепций. | Не имеет ясной концепции или имеет одну, содержание и происхождение которой не рефлексирует и ясно не осознает. | |
| 4.Культурная продуктивность практического психолога | ||
| Способен к выработке множества идей и моделей поведения, как в своей культуре, так и в рамках других культур, что позволяет ему присоединиться к миру клиента, обрести понимание жизненного пути, отличного от собственного. | Действует в рамках собственной культуры, которую он понимает лишь через содержание своей Я-0концепции (часто неадекватной). | |
| 5.Конфиденциальность | ||
| Четко рефлексирует содержание получаемой психологической информации, умеет хранить профессиональные тайны. Нарушает правила конфиденциальности, склонен к распространению конфиденциальной информации. | ||
| 6.Ограничения в деятельности практического психолога | ||
| Реально оценивает свои возможности и границы компетентности, готов к сотрудничеству с представителями смежных профессий и коллегами. | Работает без ограничений, берется за любую проблему, не желает работать с другими профессионалами, считает свои действия правильными. | |
| 7.Межличностное влияние в работе практического психолога | ||
| Осознает и фиксирует взаимовлияние его клиента, постоянно рефлексирует свои чувства, мысли, желания; учитывает результаты межличностного влияния. | Не понимает, не принимает и не учитывает межличностного влияния во взаимодействии с клиентом | |
| 8.Человечесоке достоинство | ||
| Уважение достоинства клиента – это аксиома. В частности, обеспечивает адекватность для клиента, используемого психологического словаря. | Может демонстрировать неуважительное или даже оскорбительное отношение к клиенту, придает сверхзначимость своей профессии, занимает позицию «сверху», использует псевдонаучный жаргон, перегружая речь специальной терминологией. | |
| 9.Обощенная теория | ||
| Активно рефлексирует содержание обобщенной теории, постоянно осваивает новые теории и подходы; иногда способен к выработке собственной концепции психологической помощи, открыт для восприятия альтернативных точек зрения. | Привязан к одному подходу, критично оценивает другие возможные точки зрения, принимает известный ему подход за единственно верный; не усваивает обобщенную теорию как личный способ мышления. | |
| 10. Отношение к обобщенной теории | ||
| Видит в теории отражение реальности, которое может меняться в зависимости от изменения психологической реальности клиентов, осознает факт существования в любой теории предмета и разных способов его описания. | Игнорирует способы мышления авторов разных теорий, не выделяет предмета теории и способов его описания, не соотносит свою теорию с другими. | |
«Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога-профессионала.
Кризисы имеют два основных возможных «исхода»:
1. Кризис может способствовать личностному развитию;
2. Кризис может привести к личностной деградации, когда человек не может справиться со своими внутренними противоречиями и эти противоречия буквально «разъедают» человека изнутри (а если к этому добавляются и внешние неблагоприятные обстоятельства, то кризис вообще может закончиться печально). Условно можно выделить следующие варианты «кризисов-разочарований»:
1. Разочарование в своих некогда любимых преподавателях(на каком-то этапе студент «выясняет» для себя, что преподаватель – это тоже обычный человек, с обычным набором слабостей и недостатков);
2. Разочарование в изучаемом предмете (в отдельных психологических дисциплинах или во всей психологии сразу). Вдруг студент 2понимает» для себя, что психология, с которой он знакомится по популярным книгам или передачам, на самом деле оказывается не такой «увлекательно-развлекательной» и вообще «скучной»;
3. Разочарование в своем учебном заведении, когда студент вдруг «узнает», что в других заведениях и преподаватели лучше, и библиотека лучше, и спортивные соревнования, и стажировки за границей, и КВНы, и девочки-мальчики симпатичнее и т.д.;
4. Разочарование в перспективах своей дальнейшей работы. Студент понял, что, скорее всего, он не сможет «хорошо» и «выгодно» устроиться по специальности или что ему долго придется довольствоваться очень маленьким заработком, ведь, как известно, психологи много не зарабатывают, особенно в условиях рыночной экономики.
Этапы профессионального развития психологов:
1. Восторженно-романтический, когда до серьезных «разочарований» психолог еще просто не «дорос». Это необходимый для последующего развития этап - это своеобразная база, эмоциональный тыл, который создает особую, незабываемую «атмосферу» первого знакомства с психологией. А «атмосферы» в нашей жизни, как известно, дорогого стоят;
2. Этап самоутверждения, когда поскорее хочется «узнать что-нибудь этакое». Или овладеть какой-нибудь «экзотической» методикой. Это этап, который является основой будущей профессиональной гордости и чувства собственного достоинства;
3. Первые разочарования, а потом будут и последующие. Поскольку здесь решается основной вопрос: научится студент-психолог преодолевать эти «кризисы разочарования» или они попросту «сломают» его. Важнейшим условием преодоления таких кризисов является поиск новых личностных смыслов в обучении и в последующей работе;
4. Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем (теоретических или практических) с использованием уже известных технологий и методов. Заканчивается этот этап постепенным накоплением отрицательного опыта использования этих технологий и попытками работать как-то иначе (начало настоящего профессионального творчества и формирование своего индивидуального стиля деятельности);
5. Первые серьезные попытки работать по-новому. Часто эти попытки также заканчиваются «разочарованием в себе» и стремлением все-таки довести свои идеи до совершенства;
6. Обращение к теоретическим и методологическим основам психологии, то есть ко всему тому, что на этапе обучения в вузе у многих студентов обычно вызывает откровенную «аллергию»;
7. Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и методологической базы, где органично соединяются теория и практика, наука и искусство;.
Далеко не все психологи проходят «полный цикл» такого развития, многие просто «застревают» на каких-то этапах, то есть просто останавливаются в своем профессиональном развитии.