Реферат Курсовая Конспект
Теории развития - раздел Образование, Крэйн У. Теории развития Содержание Предисловие............................. ...
|
Содержание
Предисловие............................. 13
Введение................................ 15
± 1 ±
Ранние теории: преформизм, Локк и Руссо. 18
Преформизм........................................ 18
Энвайронментализм Локка........................... 21
Биографические сведения......................... 21
Взгляд Локка на развитие........................ 23
Педагогическая система Локка.................... 24
Оценка.......................................... 29
Романтический натурализм Руссо.................... 30
Биографические сведения......................... 30
Теория развития Руссо........................... 33
Педагогический метод Руссо...................... 35
Оценка.......................................... 39
± 2 ±
Арнольд Гезелл и его теория созревания.. 41
Биографические сведения........................... 41
Принципы развития................................. 42
Концепция созревания............................ 42
Изучение паттернов.............................. 45
Другие принципы развития........................ 46
Индивидуальность................................ 48
Принципы воспитания детей......................... 49
Оценка............................................ 52
± 3 ±
Этологические теории: Дарвин, Лоренц
и Тинберген, Боулби и Эйнсворт.......... 57
Дарвин и теория эволюции.......................... 57
Биографические сведения......................... 57
Теория естественного отбора..................... 58
Эволюция........................................ 60
Современная этология: Лоренц и Тинберген.......... 61
Биографические сведения......................... 61
Методологический подход......................... 62
Инстинктивное поведение......................... 62
Импринтинг...................................... 65
Оценка.......................................... 69
Боулби и Эйнсворт о человеческой привязанности.... 70
Боулби: биографические сведения................. 70
Теория привязанности: общий обзор............... 71
Стадии развития привязанности................... 72
Привязанность как импринтинг.................... 80
Последствия институционального воспитания....... 80
Эйнсворт: биографические сведения............... 82
Паттерны привязанности.......................... 83
Оценка.......................................... 93
± 4 ±
Педагогическая система Монтессори....... 96
Биографические сведения........................... 96
Теория развития................................... 98
Период чувствительности к порядку............... 98
Период чувствительности к деталям............... 99
Период чувствительности к пользованию руками.... 99
Период чувствительности к ходьбе................ 99
Период чувствительности к языку................ 100
Раннее домашнее воспитание....................... 101
Школа Монтессори................................. 103
Самостоятельность и концентрация............... 103
Свободный выбор................................ 105
Поощрения и наказания.......................... 106
Постепенная подготовка......................... 107
Чтение и письмо................................ 107
Плохое поведение............................... 110
Воспитание природой............................ 112
Фантазия и творчество.......................... 113
Начальное и среднее образование................ 114
Оценка......................................... 116
± 5 ±
Организменный подход к развитию и сравнительная психология Хайнца Вернера ....................................... 120
Биографические сведения.......................... 120
Взгляды Вернера на развитие...................... 123
Главная тема: Дифференциация субъекта и объекта 124
Возвращение к примитивным уровням.............. 125
Организменный подход........................... 127
Сравнительный подход........................... 128
Некоторые сравнительные исследования............. 129
Яркость внутренних образов..................... 129
Физиогномическое восприятие.................... 130
Единство ощущений.............................. 134
Образование символов: организменный подход....... 135
Теоретические проблемы........................... 138
Мультилинейный характер развития............... 138
Прерывность или непрерывность развития?........ 138
Феноменология.................................. 140
Практические приложения.......................... 143
Оценка........................................... 145
± 6 ±
Теория Пиаже........................... 149
Биографические сведения.......................... 149
Краткий обзор теории............................. 152
Период I. Сенсомоторный интеллект (0 — 2 года)... 154
Стадия 1 (0 — 1 месяц). Употребление рефлексов. 154
Стадия 2 (1–4 месяца). Первичные циркулярные реакции 155
Стадия 3 (4–10 месяцев). Вторичные циркулярные реакции 155
Стадия 4 (10–12 месяцев). Координация вторичных схем 156
Стадия 5 (12–18 месяцев).
Третичные циркулярные реакции................ 157
Стадия 6 (18 месяцев — 2 года). Начало мышления 157
Развитие понимания постоянства объектов........ 158
Периоды II и III. Дооперациональное мышление
(2 года — 7 лет) и конкретные операции (7–11 лет) 160
Рост символической активности.................. 160
Научные рассуждения............................ 162
Социальное мышление............................ 167
Резюме......................................... 172
Период IV. Формальные операции (11 лет —взрослость) 173
Теоретические проблемы........................... 176
Понятие стадии................................. 176
Переход от стадии к стадии..................... 178
Следствия для теории и практики обучения......... 180
Конструктивизм Камий........................... 182
Оценка........................................... 184
Подтвердилась ли теория Пиаже в других исследованиях с
использованием его задач?.................... 184
Достигают ли люди высших стадий?............... 187
Действительно ли дети учатся самостоятельно?... 188
Не принизил ли Пиаже способности детей?........ 189
Заключение..................................... 193
± 7 ±
Стадии морального развития по Колбергу. 194
Биографические сведения.......................... 194
Стадии морального суждения по Пиаже.............. 195
Метод Колберга................................... 196
Хайнц крадет лекарство......................... 196
Шесть стадий Колберга............................ 198
Уровень I. Преконвенциональная мораль.......... 198
Уровень II. Конвенциональная мораль............ 199
Уровень III. Постконвенциональная мораль....... 201
Резюме......................................... 204
Теоретические проблемы........................... 205
Как происходит развитие........................ 205
Понятие стадии................................. 206
Моральное мышление и нравственное поведение.... 213
Моральное мышление
и другие формы когнитивной деятельности...... 214
Гиллиган о женском взгляде....................... 215
Следствия для педагогической практики........... 218
Оценка........................................... 221
± 8 ±
Теория научения: Павлов, Уотсон и Скиннер 223
Павлов и классическое обусловливание............. 223
Биографические сведения........................ 223
Основные понятия............................... 224
Оценка......................................... 226
Уотсон........................................... 227
Биографические сведения........................ 227
Основные понятия............................... 228
Оценка......................................... 232
Скиннер и оперантное обусловливание.............. 233
Биографические сведения........................ 233
Оперантная модель.............................. 234
Принципы обусловливания........................ 236
Внутренние события: мысли, чувства и побуждения 242
Видоспецифичное поведение..................... 245
Практические приложения........................ 246
Оценка......................................... 251
± 9 ±
Альберт Бандура и его теория социального научения 254
Биографические сведения.......................... 254
Основные понятия................................. 255
Обсервационное научение........................ 255
Четыре компонента обсервационного научения..... 257
Исследования социализации ....................... 259
Агрессия....................................... 260
Гендерные роли................................. 262
Просоциальное поведение........................ 263
Практика и наставления......................... 264
Саморегуляция.................................. 265
Самоэффективность................................ 266
Источники оценок самоэффективности............. 267
Абстрактное моделирование и стадии Пиаже......... 269
Альберт Бандура против Жана Пиаже.............. 269
Следствия для практики........................... 274
Оценка........................................... 276
± 10 ±
Выготский и его социально-историческая теория
когнитивного развития.................. 281
Биографические сведения.......................... 281
Взгляды Маркса на человеческую природу........... 284
Учение Выготского о психологических орудиях...... 287
Вспомогательные средства памяти.................. 292
Речь............................................. 293
Эгоцентрическая речь........................... 295
Исследования, связанные с полемикой Выготского и Пиаже 296
Вербальная саморегуляция и развитие личности... 298
Исследования Лурия в области
вербальной регуляции поведения............... 300
Внутренняя речь................................ 303
Школьное обучение................................ 305
Сравнение подходов Выготского и Пиаже к решению вопроса об обучении и развитии ребенка в школьном возрасте............................ 305
Научные понятия................................ 307
Зона ближайшего развития....................... 310
Практические приложения.......................... 312
Обучение....................................... 312
Клинические приложения......................... 313
Оценка .......................................... 315
± 11 ±
Психоаналитическая теория Фрейда....... 322
Биографические сведения.......................... 322
Стадии психосексуального развития................ 327
Оральная стадия................................ 328
Анальная стадия................................ 332
Фаллическая, или эдипова, стадия............... 334
Латентный период............................... 341
Период полового созревания (генитальная стадия) 341
Анна Фрейд о подростковом возрасте............. 342
Устройство и действие психического аппарата...... 343
Ид 343
Эго............................................ 345
Суперэго....................................... 346
Уровни осознанности трех инстанций психического аппарата347
Центральная роль эго........................... 348
Сновидения..................................... 349
Развитие эго................................... 350
Следствия для практики........................... 352
Оценка........................................... 354
± 12 ±
Эриксон и восемь стадий жизни.......... 359
Биографические сведения.......................... 359
Теория стадий Эриксона........................... 361
Общий замысел.................................. 361
1. Оральная стадия............................. 361
2. Анальная стадия............................. 365
3. Фаллическая (эдипова) стадия................ 368
4. Латентный период............................ 370
5. Период полового созревания (генитальная стадия) 372
6. Ранняя взрослость........................... 375
7. Взрослость.................................. 376
8. Старость.................................... 377
Теоретические проблемы........................... 380
Почему теория Эриксона является теорией стадий. 380
Должны ли люди проходить через все стадии?..... 383
Сравнение с Пиаже.............................. 384
Следствия для практики........................... 387
Клиническая работа: история одного маленького пациента 387
Мысли о воспитании ребенка..................... 388
Оценка........................................... 389
± 13 ±
Маргарет Малер и ее теория отделения/индивидуации 392
Биографические сведения.......................... 392
Обзор понятий и методов.......................... 393
Фазы нормального развития........................ 396
Нормальная аутистическая фаза
(от рождения до 1 месяца).................... 397
Нормальная симбиотическая фаза (1–5 месяцев)... 397
Фаза отделения и индивидуации.................. 399
Практические приложения ......................... 405
Оценка........................................... 407
± 14 ±
Беттельхейм об аутизме: уроки психоаналитической терапии для психологии развития............................... 411
Биографические сведения.......................... 411
Синдром детского аутизма......................... 412
Терапия.......................................... 414
Любовь и забота................................ 414
Автономия...................................... 414
Отношение к симптомам.......................... 417
Феноменология.................................. 418
Резюме......................................... 419
Оценка........................................... 419
± 15 ±
Шахтель об опыте детства............... 422
Биографические сведения.......................... 422
Основные понятия................................. 423
Младенчество (от рождения до года)............. 423
Раннее детство (от года до пяти лет)........... 425
Педагогические выводы............................ 427
Оценка........................................... 427
± 16 ±
Идеи Юнга о развитии в период взрослости 429
Биографические сведения.......................... 429
Структура личности............................... 432
Теория развития.................................. 436
Первая половина жизни.......................... 436
Кризис середины жизни.......................... 437
Старость....................................... 441
Следствия для практики........................... 442
Оценка........................................... 443
± 17 ±
Хомский и его теория языкового развития 445
Биографические сведения.......................... 445
Основные понятия................................. 446
Важность правил................................ 446
Поразительно быстрое понимание детьми
правил....................................... 447
Гипотеза врожденности.......................... 449
Врожденные ограничения......................... 451
Поверхностная и глубинная структура............ 453
Замечания о развитии грамматики.................. 454
Дословесный период............................. 454
Однословные высказывания....................... 455
Двусловные высказывания........................ 455
Развивающаяся грамматика....................... 456
Трансформации.................................. 457
Почти взрослая грамматика...................... 457
Универсалии.................................... 458
Хомский и теория научения........................ 458
Оперантное обусловливание...................... 458
Альберт Бандура и моделирование................ 460
Гибридные и креолизованные языки............... 462
Хомский и Пиаже.................................. 464
Следствия для теории и практики обучения......... 466
Оценка........................................... 468
± 18 ±
Заключение: гуманистическая психология
и теория естественного развития........ 471
Гуманистическая психология....................... 471
История вопроса................................ 471
Современная научная психология................. 472
Гуманистический бунт в психологии.............. 473
Абрахам Маслоу................................. 475
Приверженцы идеи естественного развития как гуманисты 479
Внутренние силы роста.......................... 479
Романтизм...................................... 482
Феноменология.................................. 483
Универсалии.................................... 485
Эпилог: движение
за высокие стандарты обучения в перспективе теории естественного развития....................................... 486
Движение за высокие стандарты обучения........... 486
Критика с позиции теории естественного развития.. 489
Не слишком ли мы сосредоточиваемся на целях,
которые ставим перед детьми?................. 489
Поможет ли дополнительное внешнее давление?.... 492
Способствует ли движение за высокие стандарты
развитию конформности?....................... 493
Перспектива применения компьютеров............. 494
Тирания тестирования........................... 496
Литература............................. 499
ПРЕДИСЛОВИЕ
Четвертое издание «Теорий развития» в главном сходно с тремя предыдущими изданиями. Как и прежде, его цель – познакомить студентов с разнообразием теорий развития, уделяя особое внимание взглядам тех авторов, которые внесли существенный вклад в разработку теоретического направления, восходящего к идеям Жан-Жака Руссо. Другими словами, центральное место в этой книге отведено авторам, помогающим нам понять, в какой степени развитие может проистекать из наших внутренних побуждений и естественных интересов и насколько может различаться наше видение мира на различных этапах жизни.
Это издание содержит два новых раздела. Во-первых, в него включена глава о теории Маргарет Малер, ставящей возникновение у ребенка чувства Я в прямую и исключительную зависимость от взаимоотношений с матерью. Не все согласны с теорией Малер, но многие психоаналитики и исследователи развития младенцев считают ее концепцию чрезвычайно значимой.
Во-вторых, для этого издания я написал новый эпилог, в котором предлагается посмотреть на существующие нормы и тесты с точки зрения спонтанного, естественного развития ребенка. К настоящему времени движение за стандартизацию образования и психолого-педагогическое тестирование приобрело в США огромную движущую силу, однако все крупные теоретики, отстаивавшие идею естественного развития, от Руссо и Гезелла до Пиаже и Монтессори, предостерегали от навязывания детям наших собственных, взрослых требований и ожиданий. Дело в том, что если мы слишком давим на детей и учим их тому, что сами считаем важным, мы отнимаем у детей возможность расти по-своему и делать их собственные открытия. К сожалению, сегодня такая ошибка встречается нередко.
Это новое издание дало мне к тому же благоприятную возможность переработать и обновить материал нескольких глав. В частности, я расширил исторический контекст, в котором появились теории Локка и Руссо, обновил материал, касающийся теории привязанности и критики теории Колберга со стороны Кэрол Гиллиган, а также обрисовал то направление, которому следует воспитание по системе Монтессори после первых лет жизни ребенка. Вдобавок я включил ряд мыслей Монтессори по поводу потребности ребенка в богатых контактах с Природой.
Многие люди помогали мне, когда я писал эту книгу. Прежде всего, я бы хотел поблагодарить студентов и коллег, давших свои отзывы о предыдущих изданиях. Я бы также хотел выразить глубочайшую благодарность своей жене Элен за ее поддержку и понимание. В этой книге есть вклад и наших детей. Именно наблюдая за ними я стал настолько одержим чудом роста, что впервые принял решение написать эту книгу. Они, так же как и дети, которых я вижу каждый день, — на улицах, в парке, на детских площадках — были и остаются источником моего вдохновения.
За любой книгой стоят те, кто играл роль в интеллектуальном развитии автора. Я многим обязан прекрасным учителям, в том числе Лоуренсу Колбергу, Роберту Уайту, Джорджу У. Гэталсу, Бернис Нейгартен, Уилбуру Хассу, Дэниелу Г. Фридману, Бруно Беттельхейму и Эрику Эриксону.
Новому изданию принесли пользу критические замечания и предложения Энни Бергман из Нью-йоркского фрейдистского общества, Джона Брогтона из Учительского колледжа Колумбийского университета, Фрэнка Педжареса из университета Эмори, Розанн Л. Флорес из колледжа Хантер и Ариэтты Слэйд из Нью-йоркского городского колледжа. Мой брат, Стивен Крэйн, профессор лингвистики в Мэрилендском университете, помог мне написать главу о Хомском.
Наконец, я благодарен тем, кто дал разрешение процитировать различные источники: W.W. Norton & Co., Inc., и The Hogarth Press Ltd. за разрешение процитировать книгу Эрика Эриксона «Детство и общество», 2-е изд., 1963; Macmillan Publishing Co., Inc. и Бруно Беттельхейму, позволившим процитировать книгу Беттельхейма «Пустая крепость» (copyright 1967 by Bruno Bettelheim); Little, Brown & Co., давшим разрешение процитировать первую строфу из стихотворения Эмили Дикинсон «Growth of Man like growth of Nature», включенного в сборник стихов Э. Дикинсон, изданный Мартой Дикинсон Бианчи, 1957 (© by Mary L. Hampson); и журналу «Cемейный круг», предоставившему возможность процитировать опубликованную в декабре 1971 года статью Льюиса Б. Эймса «Не подталкивайте вашего ребенка-дошкольника» (Тhe Family Circle, Inc., all rights reserved). Держатели прав на использованные иллюстрации и другие дополнительные материалы указаны в тексте.
Уильям Крэйн
ВВЕДЕНИЕ
Человек растет как все в природе
Сгущается внутри атмосферы
и солнце укрепляет его
Но происходит он сам по себе
– Конец работы –
Эта тема принадлежит разделу:
Таблица Стадии Фрейда и Эриксона... ВОЗРАСТ СТАДИИ ФРЕЙДА ОБЩИЕ СТАДИИ ЭРИКСОНА год...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Теории развития
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Твитнуть |
Новости и инфо для студентов