Воспитательный аспект обеспечения безопасности жизнедеятельности

Воспитательный аспект сводится к воспитанию культуры безопасности жизнедеятельности – культуры личной безопасности и культуры обеспечения среды обитания (рис. 1.4).

 

Р и с. 1.4. Сущность культуры БЖД

Он направлен на формирование у человека готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций.

Структура воспитания культуры личной безопасности состоит из следующих компонентов: воспитание мотивации к безопасности, формирование системы знаний об источниках опасности и вредности, а также средствах их предупреждения и разработки мероприятий по их устранению, формирование системы умений и навыков безопасного поведения в условиях среды обитания, воспитание личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций, психологическая подготовка к безопасному поведению.

Воспитание мотивации к безопасности у человека формируется под влиянием социальных, педагогических и иных факторов. Оно реализуется тремя основными тенденциями.

В первом случае формируется человек, склонный к саморазрушению, у которого не только отсутствует мотивация к безопасности, но имеется противоположная мотивация, проявляющаяся в готовности к целенаправленному созданию опасных ситуаций либо неосознанному влечению к вредным последствиям, к жертвенности, мученичеству и т.д. Такой человек склонен к неоправданному повышенному риску, ведет нездоровый образ жизни, сам создает опасные ситуации. Во втором случае формируется преувеличенное стремление к безопасности, стремление всецело контролировать события, полностью исключить риск попасть в опасные ситуации. Такой человек может быть «перестраховщиком», излишне осторожным и предусмотрительным. Крайнее выражение данной тенденции проявляется в боязливости, нерешительности. Третья тенденция проявляется в стремлении обеспечить свою личную безопасность, безопасность окружающих людей. Такой человек стремится к полноценной жизни, не лишенной элементов риска, при этом он осознанно ставит цели, реализация которых помогает эффективно предвидеть, предупреждать, преодолевать опасные ситуации.

Формирование системы знаний о безопасной жизнедеятельности происходит в процессе воспитания и обучения на протяжении всего жизненного цикла человека. Оно осуществляется усвоением следующих элементов:

системы знаний об источниках опасности и вредности, их видах (например о типах опасности, вредных факторов, видах экстремальных ситуаций и т.д.), распространенности, условиях и причинах их возникновения;

информации о характере действия опасных и вредных факторов на человека в различных условиях;

сведений о типичных ошибках людей, неправильных действиях, которые порождают опасные ситуации или не позволяют человеку предвидеть и преодолеть неблагоприятные последствия внешних факторов опасности и риска;

системы знаний о средствах, способах, правилах, принципах поведения, деятельности по предупреждению и преодолению опасных ситуаций;

информации об условиях, которые следует учитывать при выборе и использовании средств и способов предупреждения и преодоления опасных ситуаций.

1.7. Эргономический аспект обеспечения безопасности
жизнедеятельности

Степень участия эргономических характеристик человека (анатомо-физиологические и психологические особенности) в формулировании условий безопасности жизнедеятельности можно оценить с использованием информационной модели.

Основными информационными потоками, идущими к человеку, являются информация от управляющего объекта, обучающая информация, информация о цели деятельности (рис. 1.5). Процесс производства определяется первым потоком, хотя зависит от двух других. Основа переработки информации человеком есть восприятие. Оно включает в себя три ступени: обнаружение, идентификацию и интерпретацию.

 

Р и с. 1.5. Процесс формирования ответной реакции на информационное воздействие

Обнаружение осуществляется с помощью анализаторов, обеспечивающих приём и первичный анализ информационных сигналов. Информация подразделяется на зрительную, слуховую, тактильную, проприоцептивную, вестибулярную, вкусовую и обонятельную.

Идентификацию рассматривают как процесс отождествления обнаруженных сигналов с некоторыми образами, хранимыми в памяти. Из всей информации, предъявляемой оператору, только незначительная часть передается на более длительное хранение в память с помощью некоторого фильтрующего механизма. Оператор преобразует информацию для получения представления об управляемом объекте (осуществляет декодирование) за счёт ассоциаций, в результате которых при обнаружении определённого сигнала в долговременной памяти актуализируются связанные с этим сигналом представления об объекте. Если кодирование выполнено неудачно, процесс декодирования может дополняться более сложными действиями. При восприятии сигналов, подобных соответствующим сигналам управляемого объекта, происходит непосредственное опознание состояния управляемого объекта или по определённой совокупности информационных сигналов - сформированным моделям.

Процесс интерпретации является последней, третьей ступенью процесса восприятия. Если процесс идентификации рассматривается как процесс «констатации» актов, то в ходе интерпретации возникает необходимость уточнения состояния объекта, изыскания дополнительных данных, позволяющих более полно представить себе состояние управляемого объекта, т.е. проведения информационного поиска исходя из конкретных условий задачи. Именно на этом этапе человек, основываясь на своих знаниях, опыте, а также в зависимости от формы и содержания воспринимаемой информации, может объективно представить состояние управляемого объекта, ход технологического процесса и осуществить их прогнозирование.

Деятельность оператора в системе не ограничивается процессамивосприятия информации. Он анализирует принятую информацию ипринимает на основании анализа решение.

Различают три категории задач, возникающих в деятельности оператора. Первая решается автоматически, благодаря навыкам, выработанным человеком в процессе деятельности, а результат зависитотнакопленного опыта.

Вторая категория задач решается посредством процесса мышления. Объединяя по заданным правилам полученную информацию, оператор должен выбрать оптимальное решение (или способ действия).

К третьей категории относятся задачи, для которых нет заранее известных шаблонов и решений. В таких случаях оператор отыскивает новые способы и методы, позволяющие решить поставленную задачу.

Процессвыработки алгоритма действия играет определяющую роль в деятельности оператора, является основой его ответной реакции, проявляющейся в запоминании, речевом ответе и управляющем действии. Первые два не определяют конкретного воздействия на управляемый объект, а являются как бы промежуточным звеном в операторской деятельности. Управляющее действие характеризуется такими свойствами биомеханического аппарата человека, как сила, частота и т.п., и определяется точностью и временем выполненного действия.

Вероятность безошибочного выполнения поиска, восприятия и декодирования информациив зависимости от степени сложности управления находитсяв пределах 0,995 ÷ 0,95, принятия решения – 0,995 ÷ 0,9, выполнения принятого решения – 0,995 ÷ 0,92. Если принять, что каждое ошибочное действие ведёт к травме, вероятность травмирования составляет 0,015 ÷ 0,213.