Создание ММ КСО связано с решением целого ряда разноплановых проблем. И как часто бывает в современных и перспективных, интегрированных и постоянно усложняющихся областях знаний и человеческой деятельности, проблемы эти в рассматриваемом случае могут иметь разную степень общности, разное место в цикле создания ММ КСО, а также затрагивать разные профили их разработчиков.
Но главной, безусловно, является проблема общей эффективности создаваемых ММ КСО. Все остальные проблемы по сути можно рассматривать как ее более или менее явные следствия. Рассмотрим элементы классификации подобных проблем.
1. По степени общности можно условно выделить среди рассматриваемых проблем:
· общие (глобальные), проявляющиеся во всех разработках;
· групповые, проявляющиеся в представительных группах разработок;
· частные (локальные, индивидуальные), проявляющиеся лишь в отдельных разработках определенного вида или направленности.
2. По месту в цикле создания ММ КСО выделяются:
· проблемы их организации и построения;
· проблемы их реализации, связанные с ГИП и в первую очередь, с вопросами представления и отображения ММ УМ;
· проблемы их применения.
3. По профилю разработчиков ММ КСО, как минимум, выделяются проблемы:
· технические, обычно связанные с программно-техническими аспектами реализации подобных средств;
· технологические, связанные с применением различных технологий поддержки как создания, так и последующего использования продуктов;
· педагогические и методические, обычно затрагивающие различные аспекты преподавания конкретных вопросов, тем и целых учебных дисциплин.
В реальных разработках, видимо, следует учитывать то, что упомянутые проблемы могут оказаться взаимосвязанными, а также и то, что при усложнении некоторой создаваемой системы и интеграции в ней разноплановых подсистем, компонентов и технологий начинают взаимодействовать еще и проблемы ее подсистем, компонентов и применяемых в них технологий.
Не претендуя на полноту охвата, рассмотрим некоторые наиболее существенные и сложные общие проблемы создания ММ КСО, в первую очередь, определяющие качество будущих разработок.
1. Определение оптимального подхода к обучению (преподаванию) по конкретной тематике, а также места и роли в нем средств ММ. При этом должны быть определены: цель, задачи и время обучения (число часов отдельных видов занятий), направленность, глубина и полнота охвата предметной области, уровень сложности рассмотрения, минимальный уровень соответствующих «стартовых» знаний обучаемых, терминология, используемые приемы, метафоры и т.п.
2. Разработка оптимального варианта структуры УМ дисциплины с выбором для использования определенных средств и возможностей ММ.
3. Формирование оптимального варианта представления УМ дисциплины с использованием выбранных средств ММ. Проблема связана со сложностями эффективного применения современных и перспективных вариантов, канонов и стилей ММ ГИП. Причем, целесообразно использовать ММ средства представления УМ только там, где это необходимо или, по крайней мере, эффективно для повышения качества обучения.
4. Многообразие используемых при разработке изолированных программно-технических средств, технологий и инструментариев, в том числе и средств ММ. Это вызывает определенную трудность, а часто и невозможность комплексно использовать различные, созданные отдельно, обучающие программы в рамках одной учебной дисциплины.
5. «Нестыковка» отдельных компьютерных фрагментов УМ дисциплины, как по логике построения, так и по технике организации диалога с обучаемым, проявляющаяся при отсутствии единой схемы, в рамках которой проектировались и в нишах которой располагались бы эти УМ. Даже различное использование управляющих клавиш, кнопок и их расположение на экране вызывает дискомфорт и потерю эффективности обучения при переходе обучаемого от одного фрагмента УМ дисциплины к другому [1]. Подобная проблема возникает и при переходе обучаемого от одной учебной дисциплины к другим.
6. Профессиональный уровень и квалификация разработчика ММ средств обучения. Как минимум, разработчик должен знать основы педагогики (дидактики), психологии, ММ технологий. Как правило, лучшие ММ средств обучения разрабатываются коллективом высококвалифицированных специалистов, в который входят: автор УМ (эксперт по дисциплине), педагог-консультант, методист, дизайнер-стилист, разработчик продукта (специалист по информационным технологиям и инструментальным ПС разработки) и другие.
7. Знание и опыт эффективного использования инструментальных программных средств и систем разработки. В результате предшествующего опыта подобных разработок у коллектива разработчиков накапливаются удачные решения, заготовки, форматы и шаблоны, панели и окна различных типов, способы и модели различных элементов представления УМ, примеры эффективного использования ММ средств и т.п.
8. Эффективная индивидуальная поддержка пользователей. Она связана с разработкой удобных средств индивидуальной адаптации ММ среды обучения к каждому пользователю, способствующей повышению эффективности его обучения.
Решение даже упомянутых проблем часто оказывается далеко не простой задачей.
Далее рассмотрим на примерах некоторые комплексные подходы, направленные на повышение общей эффективности разработок ММ КСО.
Пример 1. Связь проблем с тенденциями разработки ММ КСО. В последнее время наметилась тенденция разработки ММ средств обучения в среде ОС семейства MS Windows для IBM-совместимых компьютеров. Более развитыми системами, поддерживающими разработку ММ средств обучения в среде MS Windows, являются системы типа Hyper-PC и HM-Card.
Системы такого типа являются инструментальными, поскольку они
· не требуют от разработчика знания и использования каких-либо языковых средств;
· дают возможность объединения разноформатной информации (текстовой, графической, звуковой);
· предоставляют возможность создания библиотек стандартных образов, заставок, форматов построения кадра и других элементов;
· обладают развитой системой проектирования диалога с обучаемым и анализа его ответов;
· позволяют организовать совместную работу над авторским материалом по типу компьютерных конференций, соединяя основной материал и комментарии к нему отдельных пользователей (слушателей);
· позволяют реализовать дальнейшую модификацию курса, как самим авторским коллективом, так и пользователем;
· поддерживают разработку приложений для размещения в телекоммуникационных сетях.
Для поддержки разработки обучающих ММ программ разработаны системы типа HM-Card, Toolbook, Power Pointer, MultiVision и другие. Созданные в таких средах ММ средства обучения могут служить прообразом образовательных электронных изданий для информационной и образовательной поддержки систем открытого образования.
Пример 2. Сравнение двух перспективных вариантов ММ КСО как пример взаимосвязи проблем их организации и реализации.
ММ учебное пособие представляет собой гипертекст с удобным ГИП, позволяющим легко получать доступ к любым частям пособия. Такой текст сопровождается видео- и аудио комментариями, позволяющими наглядно воспринимать информацию, легко ее усваивать и закреплять в сознании. После каждого раздела или главы электронного учебного пособия реализуется проверка степени усвоения знаний путем выполнения специальных заданий. Как приложение к ММ учебному пособию возможно использование любого количества дополнительных материалов, первоисточников, хрестоматий, справочной литературы.
В отличие от ММ учебного пособия, предназначенного для самостоятельного или дистанционного изучения, так называемое ММ сопровождение лекций (СЛ) представляет собой материал, предназначенный для подкрепления очного рассказа преподавателя эффектными видео- и аудиоматериалами. ММ СЛ обычно создается с помощью программы для презентаций PowerPoint. Очень эффективно применение ММ СЛ с помощью ММ проектора, однако применение ММ СЛ возможно и с помощью большой интерактивной электронной доски или сетевых компьютеров в учебном классе. Программа разработки презентаций позволяет подготовить материалы, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого.
В частности, программа PowerPoint – это средство конструирования и демонстрации набора слайдов (слайд-фильма). Каждый слайд может содержать статические изображения (одно или несколько), фотографии, рисунки, схемы, диаграммы, текстовые фрагменты, а также видеофрагмент (видеофильм, мультипликацию). Демонстрация слайда может сопровождаться звуковой записью (дикторским текстом, комментариями автора или фоновой функциональной музыкой).
Пример 3. Иллюстрация и взаимосвязь некоторых технических проблем и проблем применения ММ КСО. Известно, что ценность программного продукта повышается, если он рассчитан на широкие условия применения. При интеграции информационных компонентов в КСО и реализации функций их отображения и воспроизведения следует стремиться обеспечить возможность работы с КСО, даже когда по каким-либо причинам не все используемые в нем формы и форматы представления данных поддерживаются в текущей конфигурации вычислительной системы (например, отсутствует аудиокарта, не установлены необходимые драйверы, кодеки и т.п.). Один из способов решения этой проблемы состоит в создании для каждого компонента в «критичном» формате альтернативного варианта, заменяющего основной при невозможности применения последнего в имеющихся условиях. Для динамических визуальных представлений альтернативой служит статическая графика (последовательность изображений), для звуковых компонентов – текстовые и графические материалы.
Информационные компоненты, форматы которых не поддерживаются вычислительной системой, целесообразно вообще не устанавливать на жесткий диск при инсталляции продукта. Вместо них должны автоматически выбираться и применяться предусмотренные разработчиком альтернативные варианты [ ].