Формирование у учащихся нравственного опыта.
На втором этапе исследования мы формировали у учеников 2-х и 3-х экспериментальных классов ответственность и доброжелательность в процессе обучения. При этом содержание учебной деятельности не изменялось, менялся только характер ее протекания.
Формирование ответственности проводилось по следующим направлениям организация взаимной деятельности учащихся на уроках анализ и оценка учителем процесса выполнения и результатов учебных заданий с нравственной точки зрения организация взаимоанализа и взаимооценки учащихся результатов учебной работы. Доброжелательность формировалась следующим образом организация взаимопомощи учащихся при выполнении учебных заданий систематическое проведение учителем анализа и оценки взаимоотношений между учащимися во время учебных заданий.
Как видно из указанных направлений формирования мы старались избегать прямого научения школьников, создавали условия только для расширения и углубления нравственного опыта, для развития нравственного сознания и самосознания учащихся. На втором этапе исследования учащимся предлагались такие ситуации, в которых они должны были помочь товарищу Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу. Что бы ты сделал Дети играли в группе, некоторые рисовали, рассматривали картинки в книге. Таня сидела одна, очень грустная Если бы ты строил что то из дощечек и рядом Витя тоже строил.
Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал При ответе, что дал бы свой, задавался дополнительный вопрос А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило Вечер, холодный февральский ветер стучит в окно. Миша, ученик 3 класса, только что приготовил уроки и сидит сейчас, читая интересную книгу.
Посмотрев на часы, он вспоминает, что не купил хлеб. Он решает, что до прихода мамы он еще успеет это сделать. В это время кто то позвонил в дверь. Посмотрев в глазок, Миша увидел, что это старый знакомый папы дядя Сережа. Он работает с папой и часто заходит к нам. Увидев, что это дядя Сережа, Миша Ваш товарищ на уроке затруднялся решить задание и просит вас помочь ему. Ваши действия Урок рисования. Раскрасьте варежки даются заготовки варежки, из расчета одна пара на двоих детей и цветные карандаши, каждого цвета по два. Дается инструкция Сейчас мы будем раскрашивать варежки, Вы сидите вдвоем, чтобы варежки получились красивыми и одинаковыми, ведь это одна пара, вы должны договорится между собой, как будете раскрашивать, какой рисунок рисовать, чтобы он понравился обоим.
Рассмотрим полученные результаты Прежде всего, проанализируем изменения нравственного опыта во 2-х и 3-х экспериментальных классах. Как и на первом этапе исследования, испытуемые экспериментальных классов разделились на три группы с низким, средним, и высоким уровнем нравственного опыта.
В то же время изменился их количественный состав. Так во 2-х экспериментальных классах количество учащихся с низким уровнем нравственного опыта составляет 16 от выборки, со средним уровнем 57, и с высоким 27. При сравнении с первым этапом исследования оказалось, что группа с низким уровнем уменьшилась на 27, со средним увеличилась на 7, и с высоким увеличилась на 20. Более детальное сравнение позволило проследить изменение состава учащихся в группах разных уровней от первого этапа исследования по второй.
Так 24 испытуемых бывших в группе с низким уровнем попали в группу со средним уровнем, и 3 - в группу с высоким уровнем. Из группы со средним уровнем на первом этапе исследования 17 испытуемых попали в группу с высоким уровнем. В целом 44 испытуемых 2 экспериментальных классов изменили свое положение, и попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Этот факт свидетельствует о том, что в результате формирования эксперимента у школьников 2 классов нравственный опыт достиг высокого уровня развития. В 3-х экспериментальных классах картина количественного распределения и изменения состава учащихся в группе аналогична. Выборка разделилась таким образом с низким уровнем 13, со средним 52, с высоким 35. В сравнении с результатами первого этапа исследования 21 учащихся с низким уровнем нравственного опыта попали в группу со средним уровнем, и 24 из группы со средним уровнем в группу с высоким. В целом выборки 3-х экспериментальных классов 45 испытуемых попали в группы с более высоким уровнем нравственного опыта.
Помимо количественного изменения, у некоторых испытуемых 2-х, 3-х экспериментальных классов отмечались и некоторые качественные особенности нравственного опыта. Прежде всего, школьники, обосновывали свои ответы, стали чаще ориентироваться на содержание нравственной нормы. Повысилась способность выделять нравственную проблему в ситуациях нравственного выбора. Оценки поступков стали более критичны не только по отношению к другому человеку, но и к самому себе. В контрольных классах, каких либо изменений, как качественных, так и количественных обнаружено не было в сравнении с результатами первого этапа эксперимента.
Это позволяет сделать вывод о том, что приращение нравственного опыта у испытуемых во 2-х, 3-х экспериментальных классах произошло в результате целенаправленного формирования учебной деятельности. 2.3.