Министерство образования Российской Федерации Чувашский Государственный Педагогический Университет имени И.Я. Яковлева Кафедра английского языка Курсовая работа по курсу методики обучения английскому языку на тему АУДИРОВАНИЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Выполнила студентка 4 курса группы АиН-Б Тимофеева Татьяна Николаевна Проверил преподаватель Поманисочка Эльвира Витальевна.ЧЕБОКСАРЫ 2001 Содержание Введение 2 Глава I. Теоретические основы обучения аудированию 1. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности 2. Основные трудности понимания речи на слух 3. Речь учителя на уроке . .4. Выводы . .27 Глава II. Методика обучения аудированию 1. Система упражнений для обучения аудированию 2. Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной Снежный ком или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе 3. Обучение аудированию во внеклассной работе 45 а. Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка 45 б. Организация радиопередач в школе как внеклассная работа 4. Выводы 52 Заключение .53 Приложение. Список используемой литературы 54 Введение Тема данного исследования, Аудирование на начальном этапе обучения , является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний.
И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников.
А ведь изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно глубокое, да и термин аудирование используется в методической литературе сравнительно недавно.
Он противопоставлен термину слушание. Если слушание обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование - очень трудный вид речевой деятельности.
А то, что современные выпускники школ практически не владеют данным умением совсем ни секрет. Хотя понимание текста на иностранном языке уже включается в задания для поступления в университеты на факультеты иностранных языков. Сахарова и Рабинович также отмечают, что анализ опыта общения советских школьников с учащимися из ГДР на примере городов-побратимов и школ-партнеров показывает, что именно несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения.
Учащиеся не понимали обращенной к ним речи. Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой форме речевые намерения.
И конечно же, аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т.п. Отсюда очевидна важность и актуальность проблемы обучения аудированию. Предметом исследования является не только сам процесс аудирования на начальном этапе, но и способы обучения этому виду речевой деятельности.
Начальный этап является важнейшим, т.к. именно на младшем этапе обучения у учеников должны быть сформированы базовые умения аудирования, которые для успешности обучения, следует совершенствовать на протяжении всего периода овладения аудированием. Целью этой курсовой работы является раскрыть основные аспекты обучения на основе изучения всех доступных источников информации. Задачи исследования 1 исследовать процесс аудирования с точки зрения психологии 2 изучить теоретические основы обучения аудированию 3 рассмотреть новые интенсивные подходы к обучению аудированию 4 разработать собственную серию уроков по аудированию. Методом же исследования данного вопроса является изучение психолого-педагогической и методической литературы.
Глава I. Теоретические основы обучения аудированию . 1.
Так, например, в 5 классе учащиеся через аудирование овладевают словам... Такие зрительные опоры, как органы речи, жесты, мимика, кинемы и други... Прогнозирование на уровне текста связано с дополнительными сложностями... Для этого необходимы направленность внимания, интерес к теме сообщения... Для того чтобы такое аудирование оказалось успешным, ему следует предп...
Столкнувшись с непониманием речи учащимися учитель часто прибегает к м... Следует отметить, что это возражение справедливо лишь при выполнении у... Кинофильм является наиболее трудным из аудитивных источников информаци... Наиболее трудными являются аудитивные источники информации, т.к. Процесс восприятия речи на слух отличается активным целенаправленным х...
Новое следует вводить только после того, как учитель убедился, что все... Темп речи при этом должен быть обычен темпом речи учителя на уроке т.е. Если ученик колеблется, то учитель должен постараться обратить его вни... 3 Точность понимания учащимися речи учителя должна систематически пров... Здесь рекомендуемый вариант - will you come out to the front. Ошибочны...
Многие современные методисты объединяют эти два пути. Они предлагают учить аудированию как цели, а затем как средству, и поэ... Работа над речевыми образцами предполагает длительные упражнения на од... Простое предложение не представляет собой сложности т.к. Общее понимание текста проверяется обычно с помощью выбранного ответа ...
. К ним относится следующие умения отделять главное от второстепенного и... Помимо перечисленных выше задач начального этапа, которые применительн... Воспринимать сообщение к определенном темпе в данном случае естественн... е.
Далее описывается, какое место занимает аудирование на занятиях кружка... Одним из методических приемов, повышающих активность слухового восприя... д. В связи с этим их рекомендуется посвящать наиболее важным программным ... Темами радиопередачи могут стать Ученые страны изучаемого языка в борь...
Заключение Итак, в данной курсовой работе был исследован сам процесс аудирования, способы его преподавания как одного из труднейших и важнейших видов речевой деятельности, пути преодоления трудностей, с которыми учащиеся сталкиваются, и все это в основном касательно начальной ступени обучения.
Также при использовании углубленного изучения методической и психолого-педагогической литературы был изучен и изложен интенсивный метод обучения аудированию Елухиной Н.В. на начальном этапе. Особое место в данной курсовой было уделено обучению аудированию в кружках, т.е. во вне классной работе, и выделены наиболее интересные подходы к углубленному обучению аудированию.
Таким образом, владение аудированием как видом речевой деятельности, должно обеспечивать успешный процесс коммуникации, развивать умение учащихся говорить и понимать иностранный язык, а так как этот процесс сложный и трудный, то в школах надо уделять большее внимание данной процедуре. Очень важно повысить и мотивацию у учащихся к пониманию иностранной речи на слух. А ведь к совершенствованию процесса обучения аудированию есть все предпосылки техника в современное время развивается высокими темпами, и у учителей появляется все больше возможностей использовать различные виды технических средств обучения.
Список используемой литературы. 1. Гез Н.И Ляховицкий М.В Миролюбов А.А. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе учебник М. Высш. шк 1982. 2. Рогова Г.В Верищагина Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе 3. Сахарова Т.Е Рабинович Ф.М Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе М. Просвещение 1991. 4. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух М. Просвещение, 1965. 5. Старков А.П. Обучение английскому языку в средней школе М. Просвещение, 1978 6. Гез. Н.И. Роль условий общения при обучении слушанию и говорению Ж. Иностранные языки в школе 1981 - 5 - с. 32. 7. Ткаченко Р.Г Роговская Б.И. Карлайл М.С. О речи учителей на уроке Ж. Иностранные языки в школе 1984 - 2 - с. 57. 8. Елухина Н.В Основные трудности аудирования и пути их преодоления Ж. Иностранные языки в школе 1977 - 1 - с. 18. 9. Уайзер Г Фоломкина С. Развитие понимания устной речи в 5 - 6 классах Ж. Иностранные языки в школе 1960 - 5 - с. 36. 10. Рогова Г.В. О речи учителя на уроке Ж. Иностранные языки в школе 1964 - 5 - с. 6. 11. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе Ж. Иностранные языки в школе 1986 - 5 - с. 15. 12. Савинов С.Н. Обучение иностранному языку во внеклассной работе.
Пособие для учителей М. Просвещение. 1991.