Русская педагогика

Русская педагогика. В.Г. Белинский 1811 1848 г.г. А.И. Герцен 1812 1870 г.г. Н.А. Добролюбов 1836 1861 г.г. Н.Г. Чернышевский 1828 1889 г.г. Белинский определил гуманистические и демократические подходы к воспитанию и образованию. Развивал идею народного воспитания. Герцен с демократических позиций критиковал официозную школьную политику.

Он подчеркивал, что важнейшей целью педагогических преобразований в России должно стать развитие у народа чести, права и гражданства. Чернышевский вскрывал диалектическую взаимосвязь между политическим режимом, материальным достатком и образованием. Он руководствовался антропологическим подходом к человеку и воспитанию. Добролюбов критиковал ущемления права на образование по сословному, религиозному и национальному признакам. Видел идеальное воспитание в удовлетворении естественных стремлений человека.

Л.Н. Толстой 1828 1910 г.г. Н.И. Пирогов 1810 1881 г.г. В педагогическом наследии Пирогова особое место занимает идеи самопознания посредством воспитания и общечеловеческого воспитания, общечеловеческого образования. Идеал нравственного воспитания в христианской религии. Он выделял два вида воспитания общечеловеческое и специальное. Разработал проект школьной системы. Являлся сторонником женского образования, но вместе с тем ограничивал сферу применения женского воспитания.

Главный пункт педагогической концепции Толстого идея свободного воспитания. Он утверждал, что воспитание есть, прежде всего, саморазвитие. Вслед за Руссо высказывал убеждение, что в совершенстве детской природе, которой воспитание лишь вредит. В дидактических указаниях Толстого выдвинут принцип учета особенностей ребенка и его интересов. К.Д. Ушинский 1824 1871 г.г. Ушинский основатель научной педагогики в России. Стержень его педагогической концепции принцип народности.

Этот принцип должен был реализовываться через приоритет родного языка как предмета школьного образования. Не менее важное место он отводил идее труда как ведущего фактора развития личности. Педагогика по Ушинскому должна твердо стоять на фундаменте обширного круга антропологических наук. Процесс обучения должен строиться на основополагающих принципах 1 сознательность и активность,2 наглядность, 3 последовательность, 4 доступность, 5 прочность. Ушинский разработал учение о двухуровневой дидактике общей и частной.

Основополагающий тезис Ушинского двуединство обучения и воспитания. П.П. Блонский 1884 1941 г.г. Блонский стремился превратить педагогику в строго нормативную науку. Педагогика должна изучать причинно-следственные связи в воспитании и обучении. Согласно концепции трудовой школы Блонского предполагалось, что учащиеся должны приобретать знания не через отдельные учебные дисциплины, а посредством трудовой жизни и отношений людей, а также окружающего мира. С.Т. Шацкий 1878 1934 г.г. Шацкий считал, что главное влияние на ребенка имеют не генетические задатки, а социально-экономическая среда.

Главными факторами деятельности ребенка в процессе воспитания и обучения Шацкий называл творчество и самостоятельность. Н.К. Крупская 1869 1939 г.г. Крупская являлась проводником идей коммунистического воспитания человека. Она провозглашала право всех граждан на образование независимо от расовой, национальной принадлежности и социального положения, равенство в образовании женщины и мужчины, школа на родном языке.

Макаренко А.С. 1888 1939 г.г. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как прежде всего практически целесообразную науку. Узловой пункт его теории тезис параллельного действия т.е. органического единства воспитания и жизни общества. Квинтэссенцией методики системы воспитания является идея воспитательного коллектива. В.А. Сухомлинский 1918 1970 г.г. Сухомлинский занимался вопросами теории и методики коммунистического воспитания детей Формирование коммунистических убеждений молодого поколения, Воспитание личности в советской школе.