рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной Снежный ком или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе

Работа сделанна в 2001 году

Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной Снежный ком или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе - Курсовая Работа, раздел Педагогика, - 2001 год - Аудирование на начальном этапе обучения Метод Обучения Аудированию Н.в. Елухиной Снежный Ком Или Интенсификация Обуче...

Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной Снежный ком или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. Начальный этап овладения иностранным языком справедливо считается наиболее трудным для обучающихся.

Дело в том, что учащиеся, не обладая необходимым языковым запасом и навыками его использования в речи, а также в силу несформированности речевых умений еще не могут пользоваться языком как средством общения.

Кроме того, овладение языком в этот период сопряжено с большими трудностями из-за сильного интерферирующего влияния родного языка и отсутствия опыта в изучаемом языке. Вследствие этого ученик продвигается вперед медленно и ему приходится затрачивать много времени и сил на усвоение языкового материала, что может привести к снижению интереса к предмету. Поэтому особенно важно на этом этапе всемерно интенсифицировать процесс обучения, обеспечив тем самым скорейшее достижение такого уровня владения языком, который позволил бы пользоваться им как средством общения.

Не менее важно, чтобы обучение на начальном этапе имело I четкую коммуникативную направленность. В этом случае было бы обеспечено более быстрое формирование речевых умений, что способствовало бы сохранению интереса к изучаемому языку. Как известно, специфика обучения на начальном этапе заключается в том, что в этот период закладывается перцептивная и артикуляторная база видов речевой деятельности, формируются слухо-произносительные и орфографические навыки и речевой слух, устанавливаются звуко-буквенные и буквенно-звуковые связи, а также приобретается минимально необходимый запас языкового материала.

В это же время закладывается основа развития всех видов речевой деятельности, что выражается в формировании базовых умении и навыков. Последнее положение не нуждается в доказательстве, так как общеизвестно, что основной целью обучения и сущностью всего учебного процесса является формирование умений и навыков, что требует значительного времени. Однако до последнего времени, в силу неразработанности данного вопроса и методике обучения аудированию, а именно отсутствия перечня умений и, как следствие, конкретных приемов их формирования, развитие умений носило недостаточно конкретный и целенаправленный характер. В результате умения аудирования формировались стихийно в процессе выполнения определенной деятельности.

Совершенно очевидно, что подобный путь тормозит образование умений и, соответственно, развитие данного вида речевой деятельности.

Справедливость этого положения подтверждается практикой. Те типичные недостатки во владении аудированием, которые можно наблюдать на продвинутых этапах, как, например, неумение понять логику событий и их взаимосвязь и, как результат, фрагментарность, отрывочность понимания или неумение выделить главную мысль, приводящие к непониманию замысла автора, объясняются информированностью соответствующих умений.

Поэтому необходимо, чтобы овладение основными базовыми умениями аудирования осуществлялось целенаправленно и с первых лет обучении в 5 классе массовой и 3 - 4 классах школы с преподаванием ряда предметов на иностранных языках, после того как будет заложена перцептивная база и приобретен минимальный запас языкового материала. Когда уровень сформированности этих умений и навыков и их набор окажутся достаточными для выражения собственных и понимания чужих мыслей, естественно, в строго ограниченных пределах, предусмотренных программой для данного этапа, можно говорить о достижении исходного уровня владения речевой деятельностью.

Очевидно, что это лишь первый шаг в овладении видами речевой деятельности, и требуется еще много времени и усилий, чтобы обучающийся и полной мере овладел говорением, аудированием, чтением и письмом, т. е. чтобы язык действительно стал средством общения. Процесс развития речевой деятельности носит поступательный характер, поскольку вначале она бедна и примитивна, а затем, вследствие систематической практики, постепенно становится все более богатой, правильной и совершенной.

Этот процесс можно представить в виде снежного кома. Как и снежный ком, который для своего увеличения должен иметь изначальное ядро, т. е. он не может возникнуть из ничего, иноязычная речевая деятельность для своего развития должна обладать ядром определенных умений и навыков, которое является ее исходным уровнем.

Знание этого исходного уровня, т.е. умений и навыков, его составляющих, и целенаправленное их формирование начальном этапе, т. е. в 5 классах общеобразовательной школы и в 3 - 4 классах школ с преподаванием ряда предметов на иностранных языках, было бы чрезвычайно полезно для методики, так как позволило бы существенным образом рационализировать и интентифицировать обучение в этот период. В статье делается попытка установить исходный уровень аудирования как вида речевой деятельности и разработать рекомендации его формирования.

Прежде всего следует установить, какие именно умения составляют исходный уровень аудирования. Для решения вопроса нами был проведен экспериментальный срез, имевший целью проверить следующую гипотезу. Исходный уровень владения аудированием, т. е. такой уровень, когда учащийся уже приобрел способность понимать на слух простое речевое сообщение текст, новое по содержанию, достигается путем овладения набором базовых умений.

Для этой цели были проанализированы научные исследования в области методики обучения аудированию 2 , в которых авторы выделяют умения аудирования, и на этом основании был составлен исходный список, включающий 68 умений. Затем список был сокращен путем применения следующих критериев отбора - Умения, которые являются общими для аудирования речи всех стилей. Из списка исключались специальные умения необходимые для понимания, например только научной речи Наиболее элементарный вариант одного умения.

Например, из 3 вариантов понимать речь в медленном, среднем и быстром естественном темпе - отбирается умение понимать речь в медленном естественном темпе Учет языкового опыта и языкового запаса. Например, понимание речи незнакомых лиц, имеющих разные голоса, требует значительного языкового опыта, понимание дикторской речи в кинофильмах требует значительного языкового запаса, которым не обладают начинающие Исключение умений, наличие которых не может быть установлено путем анализа речевых сообщений обучаемых.

Например, умение прогнозировать смысл принимаемого сообщения. В результате применения перечисленных критериев был установлен следующий список умений, которые предположительно составляют исходный уровень владения аудированием 1. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения. 2. Устанавливать логические связи между элементами текста. 3. Отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное, выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы. 4. Определять тему сообщения. 5. Выделять главную мысль. 6. Принимать сообщение до конца без пропусков. 7. Воспринимать речь в естественном медленном темпе. 8. Принимать и удерживать в памяти сообщение, предъявленное один раз. Таким образом, в среде проверялась сформированность восьми умений.

Экспериментальный срез проводился во взрослой и детской аудиториях, причем со взрослыми, которые начали изучать новый язык, а не продолжают изучение старого. Выбор разных аудиторий взрослой и детской и разных условии обучения определяется потребностью установить, являются ли обнаруженные умения исходного уровня аудирования общими для всех обучающихся или их набор специфичен для разных аудиторий и условий обучения.

Результаты среза подтвердили выдвинутую Елухиной гипотезу. Действительно, исходный уровень владения аудированием обеспечивается набором определенных умений, и отсутствие какого-либо из них оказывает негативное влияние на прием и понимание речевого сообщения. Результаты среза подтвердили наличие у испытуемых, достигших исходного уровня владения аудированием, всех гипотетически выделенных умении.

Соответственно, исходный уровень аудирования предполагает наличие у обучаемых восьми умений. Причем влияние отдельных умений на процесс приема сообщения и на его результат, т. е. на понимание текста, неодинаково. Есть умения, определяющие коммуникацию, т. е. при их отсутствии коммуникация не состоится, и есть умения, оказывающие лишь определенное влияние на коммуникацию, т. е. сообщение может быть понято лучше или хуже в зависимости от их сформированности.

Естественно, что первую очередь должны быть сформированны те умения, которые определяют успешность акта коммуникации. К ним относится следующие умения отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное, т. е. выделять смысловые вехи и определять смысловой центр фразы определять тему и факты сообщения принимать сообщение до конца без пробелов, воспринимать речь в естественном медленном темпе, принимать и удерживать сообщение, предъявленное один раз. Анализ результатов среза позволил также установить легко и трудно формируемые умения, а также сопоставить эти данные у детей и взрослых.

Легко формируемыми оказались следующие умения понимать тему сообщения поняли 100 взрослых и 72 детей, устанавливать логические связи между элементами текста взрослые - 80 . дети - 71 , выделять главную мысль взрослые - 60 . дети 77 . Наиболее трудно формируемыми оказались следующие умения определять факты сообщении не передали всех фактов 76 взрослых и 52 детей, принимать сообщение до копна без пробелов не принимают сообщение до конца 75 взрослых и 41 детей, аналогичные результаты получены и в отношении умений принимать сообщение в естественном темпе и при однократном предъявлении.

Очевидно, что на формирование трудных умений следует максимум внимания, поскольку их несформированность приводит к неудовлетворительному пониманию или полному непониманию текста.

Можно заметить, что уровень сфорованности отдельных умений у взрослых и у детей различен. Так, те умения, которые были квалифицированы как легкие, т. е. показали наиболее высокий процент сформированности, лучше развиты у взрослых, чем у детей, и наоборот, сложные умения, которые показали наиболее низкий процент сформированности, вызывают большие трудности у взрослых. В целом умения у детей лучше сформированы. Однако является ли этот факт следствием психических особенностей и способности к научению детей пли разных условий обучения или того и другого, установить не представляется возможным.

Тем не менее общая тенденция наличие набора одних и тех же умений, наличие легко и трудно формируемых умений прослеживается и в той и в другой аудиториях. Это дает право говорить о справедливости установленных закономерностей для любой аудитории и для разных условий обучения. Результаты экспериментального среза позволяют высказать определенные рекомендации относительно организации обучения аудированию на начальном этапе 5 класс общеобразовательной школы и 3 - 4 классы школы с преподаванием ряда предметов на иностранных языках. Помимо перечисленных выше задач начального этапа, которые применительно к аудированию сводятся к созданию перцептивной базы запечатление звуковых образов языковых единиц, их узнавание в потоке речи, узнавание просодических элементов, развитие речевого слуха и пр в этот период необходимо развить умения, составляющие исходный уровень владении данным видом речевой деятельности.

Причем разделяя точку зрения С. К. Фоломкиной, которая считает целесообразным формировать каждое умение отдельно, если это представляется возможным 3 . Данное положение ни в коей мере не противоречит коммуникативной направленности обучения, так как развиваются речевые умения с помощью речевых упражнений на материале связного текста, нового по содержанию.

То, что объектом работы является одно умение, а не их комплекс, как это имеет место обычно, не меняет коммуникативного характера работы, так как и в этом случае она направлена на понимание смысла текста.

Последовательное же формирование умений и градуированный характер обучения облегчают овладение речевой деятельностью, делают работу более целенаправленной и позволяют преподавателю контролировать сформированность каждого умения. Все это должно способствовать повышению эффективности обучения аудированию на начальном этане. На основании имеющегося опыта работы и соблюдения принципа от легкого к трудному можно предложит следующую последовательность формирования умений исходного уроним аудирования 1. Отделять главное от второстепенного и удерживать в памяти главное, выделять смысловые вехи, определять смысловой центр фразы. 2. Определять тему сообщения. 3. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения. 4. Устанавливать логические связи между элементами текста. 5. Выделять главную мысль. 6. Воспринимать сообщение в определенном темпе, определенной длительности, звучания до конца без пропусков.

Три умения и 6 следует формировать одновременно, поскольку, как это показало проведенное исследование, они взаимосвязаны и взаимозависимы. Что касается умения принимать сообщение при однократном предъявлении, то оно формируется в процессе всей работы, так как, в основном, все упражнения, выполняемые для формирования перечисленных умении, должны выполняться при однократном предъявлении.

Формировать перечисленные умения в указанной последовательности рекомендуется, соблюдая принцип снежного кома, т. е. развивать каждое новое умение на базе уже сформированных.

В этом случае учащиеся не только будут работать над новым умением, но и совершенствовать ранее сформированные. При этом, максимум времени должен быть отведен на формирование, сложных для общающихся умений. Такой путь овладения базовыми умениями должен обеспечить прочность приобретенных умений и быстрое достижение исходного уровня владения речевой деятельностью.

Эго особенно важно на начальном этапе, когда дети, постоянно сталкиваясь с трудностями, иногда теряют веру в свои силы. Стабильные положительные результаты актов деятельности будут служить стимулом для работы над языком в дальнейшем. Предлагается следующая система работы над формированием умений исходного уровня аудирования 1. Отделять главное от второстепенного, т. е. выделять смысловые вехи и смысловой центр фразы. На материале нескольких фраз преподаватель показывает, как выделять смысловые вехи, отыскивая ответы на вопросы кто? что делает ? Что происходит? каким образом а также иногда где ? когда? с какой целью? После того как учащиеся научатся выделить смысловые вехи и повторять фразу в компрессированном виде, следует выполнить аналогичные упражнения на материале группы фраз, связанных но смыслу.

Работа над развитием данного умения, а также и всех последующих завершается когда все учащиеся выполняют соответствующие задания в данном случае выделяют смысловые вехи и повторяют смысловой центр фразы правильно и в достаточно быстром темпе. 2. Определять тему сообщения.

Работа ведется на материале микротекста. Преподаватель объясняет, что ответ на вопрос о чем? содержится в теме сообщения, и показывает на 2-3 микротестах раскрытие темы. Затем учащиеся, прослушав микротекст, выбирают из трех предложенных вариантов формулировку темы, соответствующую данному тексту, сами определяют тему и, наконец, придумывают заголовок, отражающий тему текста. Параллельно в каждом тексте выделяются смысловые вехи. 3. Членить текст на смысловые куски, определять факты сообщения. Как обычно, сначала преподаватель сам выделяет факты, поясняя ход своих действий.

Следует объяснить учащимся, что для выделения фактов нужно найти в тексте ответы на вопросы о чем? и что? Учащимся предлагается на материале разных звучащих текстов выполнить следующие задания разделить текст на смысловые куски и сосчитать их количество, перечислить факты текста, поставив вопросы к каждому из них, расставить пункты плана в соответствии с последовательностью фактов в тексте, привести план в соответствие с фактами текста убрать лишние, добавить пропущенные, исправить неверные и, наконец, самим составить план, отразив в нем все факты текста.

Одновременно определяется тема текста и выделяются ключевые слова. 4. Устанавливать логические связи между элементами текста. Для овладения данным умением следует использовать целостный звучащий микротекст. Преподаватель покалывает на примере конкретного текста его композицию качало, основную часть, концовку.

Он скрывает логику изложения путем постановки вопросов к каждой последующей фразе. Рекомендуется выполнить следующее упражнения расставить фразы в логической последовательности не более 5 коротких предложений, поменять местами фразы в соответствии с логикой изложения, заменить фразу, нарушающую логику изложения, привести описание сюжетной картины серии картин в соответствие с логической последовательностью событий.

Составить план фабульного текста, соблюдая последовательность фактов. 5. Выделить главную мысль. Следует объяснить учащимся, что главная мысль отражает замысел автора и отвечает на вопрос, с какой целью автор рассказал о чем-то. Затем следует рассмотреть главную мысль, которая выражена в тексте эксплицитно, потом учащиеся сами должны найти главную мысль в тексте, затем выбрать из трех предложенных вариантов главную мысль, соответствующую смыслу прослушанного текста, и, наконец, самим сформулировать главную мысль. 6. Воспринимать сообщение к определенном темпе в данном случае естественном медленном, определенной длительности звучания 1,2 - 2 мин до конца без пропусков.

Формирование этих умений целесообразно осуществлять одновременно. Проведенные срезы показали, что трудности, связанные с определенным темпом предъявления сообщения и с его длиной, как правило, с наибольшей силой влияют на прием конца сообщения примерно 30 последних секунд в коротких текстах. Преподавателю следует сказать учащимся о том, что они не должны стремиться полностью запомнить начало текста, так как в этом случае они устанут и плохо запомнят конец.

Им следует, опираясь на умения 1 и 3, стараться запомнить основное содержание всего текста и особенно внимательно прослушать конец, так как часто в конце содержится самая важная информация. Затем учащимся предлагается прослушать текст, кратко передать начало и середину и по возможности ПОЛНО и ТОЧНО воспроизвести конец.

Можно использовать следующий прием работы слабый ученик пересказывает конец текста, средний повторяет сказанное и добавляет пропущенное и, наконец, сильный ученик воспроизводит конец текста полно и точно. Таковы вкратце приемы, с помощью которых за период начального этапа можно сформировать базисные умения аудирования и достичь его исходного уровня. Критерием сформированности всех указанных умении является способность учащихся полно и точно понять короткий текст с новым простым содержанием, доступный по языковой форме не содержащий новых языковых явлений и скопления трудных для восприятия форм, предъявленный преподавателем один раз в естественном медленном темпе без зрительной опоры в виде картин.

Итак, возможность интенсификации обучения аудированию в формировании базовых умений данною вида речевой деятельности на начальном этапе после создания перцептивной базы аудирования. Известно, что целенаправленное и градуированное развитие умении требует меньше затрат времени и усилий обучающихся, чем стихийное и комплексное, и дает лучшие результаты.

Кроме того, проведение этой работы на начальном этапе обычно же такого рода задачи решаются на продвинутом этапе должно обеспечить более равномерное и последовательное развитие аудирования и позволит избежать затрат времени на преодоление трудностей, связанных с несформированностью данных умений, на продвинутых этапах. Предлагаемый Елухиной путь обучения аудированию на начальном этапе должен придать педагогическому процессу большую коммуникативную направленность, так как в этом случае центр тяжести работы будет перенесен на речевые упражнения, выполняемые на материале связных текстов. 3.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Аудирование на начальном этапе обучения

И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. А ведь изучение данного вида речевой деятельности в методике недостаточно… Он противопоставлен термину слушание . Если слушание обозначает акустическое восприятие звукоряда, то понятие…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Метод обучения аудированию Н.В. Елухиной Снежный ком или интенсификация обучения аудированию на начальном этапе

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности
Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности. Термин аудирование был введен в литературу американским психологом Брауном. Аудирование - это понимание воспринимаемой

Основные трудности понимания речи на слух
Основные трудности понимания речи на слух. Аудирование отнюдь не является легким видом речевой деятельности. В статье Кочкиной отмечается, что, усвоение иностранного языка и развитие речевых навыко

Речь учителя на уроке
Речь учителя на уроке. Практическое овладение иностранным языком возможно лишь при условии пользования им в качестве средства общения, в процессе которого происходит обмен информацией на данном язы

Глава II. Методика обучения аудированию
Глава II. Методика обучения аудированию. Система упражнений для обучения аудированию В методике прослеживается два пути обучения аудированию. Первый путь предлагает обучение аудированию в процессе

Обучение аудированию во внеклассной работе
Обучение аудированию во внеклассной работе. а. Углубленное овладение аудированием на занятиях кружка Внеклассная работа с детьми помогает углубить знания детей на иностранном языке и разнооб

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги