Исправление речевых ошибок младших школьников в

Исправление речевых ошибок младших школьников в. условиях экспериментального обучения.

Для проведения формирующего эксперимента была разработан комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся второго класса. см. Приложение 3 При этом под комплексом понимается совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое . 35, 356 Комплекс включал в себя 42 упражнения на редактирование текста. Комплекс упражнений был составлен на основе примеров ошибок, которые допустили дети, и дополнен другими примерами.

Учащимся предлагалось выполнить по одному упражнению на каждом уроке русского языка в период с января 2000 по апрель 2000 года. Ученики выполняли следующие типы упражнений. 1. Упражнения на построения предложений простых и сложных . 2. Упражнения на устранение повторов в речи. 3. Упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний. 4. Упражнения на устранение различных речевых ошибок.

В ходе экспериментального обучения данные виды упражнений чередовались. Детям предлагалось для разбора 1 - 2 предложения или 2 - 3 словосочетания, в которых были допущены ошибки. Первый тип заданий - упражнения на построение предложений. Пример. Урок на тему Непроизносимая согласная в корне слова. Работа по исправлению речевых ошибок выглядела следующим образом. Учитель предлагает детям выполнить задание к упражнению Найдите в предложении лишнее слово В саду собирают яблоки, фрукты, груши. Какое слово лишнее? Фрукты.

Почему слово фрукты лишнее? Потому что слово фрукты включает в себя и яблоки, и груши. Каким другим словом можно заменить фрукты ? Сливы, персики, абрикосы и т. д. Аналогично велась работа и над другими предложениями На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики. Второй тип заданий - упражнения на устранение повторов в речи. Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся.

Следовательно, упражнениям данного вида уделялось особое внимание. Пример. Урок на тему Предлоги и приставки. Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста. Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки. Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке. Какую ошибку вы нашли в данном тексте? В каждом предложении повторяется слово побежали. Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе? Погнались, понеслись, направились, пустились.

Каким из слов, названных вами, заменим слово побежали в предложении За ними побежала стая волков. Погналась. Какое слово употребим вместо побежали в предложении Лоси побежали к сторожке. Пустились. Запишите в тетрадях исправленный текст. Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась стая волков. Лоси пустились к сторожке. Третий тип заданий - упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.

Пример. Урок на тему Изменение имени существительного по числам. На доске написаны словосочетания У меня много деловЖдут каникулов Ходят без польт Учитель предлагает задание Прочитайте первое словосочетание и скажите все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно? Делов. Как нужно правильно сказать? У меня много дел. Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.

Прочитайте, что у вас получилось? Ждут каникул. Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании? Польт. Кто знает, как нужно сказать правильно? Пальто. Запишите исправленное словосочетание в тетради. Четвертый тип заданий - упражнения на устранение различных речевых ошибок. Пример. Урок на тему Знакомство с именем прилагательным. На доске написаны предложения По дорожке бежал молодой щенок. На поляне красуется красавец клен. Прочитайте первое предложение.

Какую ошибку вы заметили? Слово молодой лишнее. Почему? Потому что щенок - это молодая собака. Запишите исправленное предложение в тетрадь. Какая ошибка допущена во втором предложении. Сочетание слов красавец клен. Что вам не нравиться в этом примере? Два родственных слова стоят рядом друг с другом, и это звучит некрасиво. Как можно исправить это предложение? На поляне растет красавец клен. На поляне красуется клен. На поляне красуется чудесный клен. Какой вариант выберем? На поляне растет красавец клен. Запишите это предложение в свои тетради.

Подобная работа велась и на других уроках русского языка. При этом менялись формулировки заданий в зависимости от типа выполняемого упражнения и содержание задания. Как показало наблюдение, учащиеся проявляли большой интерес к выполнению подобных упражнений. Особенно детям нравилось находить ошибки в предложенных примерах и предлагать свои варианты верных ответов. Второклассники успешно справлялись с этой работой.

Иногда на одну и ту же ошибку дети предлагали несколько способов ее исправления. Учитель вместе с детьми искали наиболее удачный вариант и записывали его в тетрадь. Все упражнения выполнялись в отдельных тетрадях, которые в конце урока сдавались учителю. Большое внимание уделялось аргументированию своего ответа и объяснению, почему в данном предложении или словосочетании слово выбрано неверно. Это делалось в том случае, когда объяснение было доступно детям. Иногда дети интуитивно чувствовали ошибку, но затруднялись объяснить, что неверно. Тогда учитель наводящими вопросами подталкивал их к верному объяснению.

С целью проверки эффективности разработанного комплекса упражнений был проведен итоговый срез по выявлению речевых ошибок в письменных творческих работах учащихся второго класса. 3.2 Результаты экспериментального обучения. Для определения эффективности экспериментального обучения был проведен контрольный срез в контрольном и экспериментальном классах. Детям было предложено написать изложение см. Приложение 2 В таблице 5 представлены грамматические ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.

Таблица 5 Виды ошибок Количество ошибок, допущенных учащимися Контрольный класс Экспериментальный Класс 1. Ошибки в построении предложений простых и сложных 11 5 2. Ошибки в построении словосочетаний 4 1 3. Ошибки в образовании слов 2 0 Всего 17 6 Таблица 6 КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС Список учащихся Постр. предло- жений Постр. словосо- четаний Образо- вание форм Список учащихся Постр. предло- жений Постр. словосо- четаний Образ. форм слов 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Ян А. 1.Антон А. 2.Стас В. 2.Ната Бед. 3. Вера Г. 3.Ната Бел. 4. Рома Г. 4.Таня В. 5. Сергей К. 5.Армен Г. 6.Настя К. 6.Петя Г. 7.Марина Л. 7.Оля Г. 8.Света М. 8.Настя Е. 9.Игорь Н. 9.Света З. 10.Сергей П. 10.Вика И. 11.Оксана П. 11.Женя К. 12.Алеша П. 12.Валя К. 13.Маша П. 13.Витя К. 14.Наташа П. 14.Гарри М. 15.Коля Р. 15.Арина М. 16.Аня М. 16.Саша Н. 17.Дима С. 17.Таня Н. 18. Паша Т. 18.Вика С. 19. Катя Т. 19.Оля С. 20. Лев Т. 20.Саша Ч. 21. Женя Х. 21.Тимур Ш. 1 2 3 4 5 6 7 8 22.Даша Ч. 22.Таня Я. Всего 11 4 2 Всего 5 1 0 Всего в 50 18,2 9,1 Всего в 22,7 4,5 0 Как показывают данные таблицы 5, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение предложений.

Но замечено, что количество грамматических ошибок в изложениях уменьшилось в обоих классах.

Так в контрольном классе дети допустили 17 ошибок, а в экспериментальном 5 ошибок.

Согласно таблицы 6 ошибки в построении предложений в контрольном классе допустили 50 учащихся, в экспериментальном - 22,7 ошибки в построении словосочетаний в контрольном классе допустили 18,2 учащихся, в экспериментальном - 4,5 ошибки в образовании форм слов 9,1 и 0 соответственно. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 3 см. Приложение 5 . В таблице 7 представлены речевые ошибки, допущенные учениками контрольного и экспериментального классов, при написании изложения.

Таблица 7Виды ошибок Количество ошибок, допущенных учащимися Контрольный класс Экспериментальный Класс 1 2 3 1. Повтор слова в рамках небольшого контекста 14 8 2. Синтаксическая бедность, однообразие синтаксических конструкций 5 3 1 2 3 3.Неудачное употребление местоимений 5 3 4. Неудачный выбор слова 4 2 5. Неудачный порядок слов 2 1 6. Смешение видо- временных форм глагола 0 0 4. Нелепые суждения 0 0 Всего 30 17 Таблица 8КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ КЛАСС Список учащихся повторы Синт. бедность Употр. местоим.

Употр. слов Порядок слов Видо-врем. несоот. Нелепые суждения Список учащихся повторы Синт. бедность Употр. местоим. Употр. слов Порядок слов Видо-врем. несоот Нелепые суждения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1.Ян А. 1.Антон А. 2.Стас В. 2.Ната Бед. 3.Вера Г. 3.Ната Бел. 4.Рома Г. 4.Таня В. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 5.Сергей К. 5.Армен Г. 6.Настя К. 6.Петя Г. 7.Марина Л. 7.Оля Г. 8.Света М. 8.Настя Е. 9.Игорь Н. 9.Света З. 10.Сергей П. 10.Вика И. 11.Оксана П. 11.Женя К. 12.Алеша П. 12.Валя К. 13.Маша П. 13.Витя К. 14.Наташа П. 14.Гарри М. 15.Коля Р. 15.Арина М. 16.Аня М. 16.Саша Н. 17.Дима С. 17.Таня Н. 18.Паша Т. 18.Вика С. 19.Катя Т. 19.Оля С. 20.Лев Т. 20.Саша Ч. 21.Женя Х. 21.Тимур Ш. 22.Даша Ч. 22.Таня Я. Всего 14 5 5 4 2 0 0 Всего 8 3 1 2 1 0 0 Всего в 64 23 23 18 9,1 0 0 Всего в 37 14 4,5 9,1 4,5 0 0 Как показывают данные таблицы 7, наибольшую трудность у детей по-прежнему вызывает построение текста без повторов одних и тех же слов. Замечено, что в контрольном классе количество речевых ошибок осталось прежним 30 ошибок, а в экспериментальном классе таких ошибок стало меньше 17 ошибок.

Согласно таблицы 8 данную ошибку в контрольном классе допустили 73 учащихся, в экспериментальном - 37 . Замечено, что такие виды ошибок как смешение видо-временных форм глагола и нелепые суждения не допустил ни один ученик как в контрольном, так и в экспериментальном классах. Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 4 см. Приложение 5 . Отметим, что количество учащихся экспериментального класса, допускающих ошибки в построении предложений уменьшилось с 54,5 до 23 допускающих повторы одних и тех же слов в рамках небольшого контекста уменьшилось с 81,8 до 37 . Результаты сопоставительного анализа представлены на рис. 5, 6 см. Приложение 5 . В контрольной группе по данным среза установлено, что количество учащихся, допускающих ошибки в построении предложений, увеличилось с 45,5 до 50 , допускающих повторы уменьшилось 82 до 73 . Таким образом, предположение о том, что комплекс специальных упражнений способствует исправлению и предупреждению речевых ошибок, подтвердилось.

Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия. 1.Систематичность - упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 - 2 предложения или 2 - 3 словосочетания для разбора. 3.Очередность - чередование различных типов упражнений на редактирование текста.

Выводы по главе 3. В ходе экспериментального обучения детям был предложен для выполнения комплекс упражнений, который составлен на основе ошибок, допущенных детьми в изложениях, и дополнен другими примерами. Результаты экспериментального обучения показали, что 1 ошибки в построении предложений допустили в контрольном классе 50 учащихся, в экспериментальном - 18 2 повторы одних и тех же слов в контрольном классе допустили 64 учащихся, в экспериментальном - 37 3 количество ошибок, допускаемых учащимися экспериментального класса снизилось в среднем на 20 . В контрольном классе количество ошибок не только не уменьшилось, но и увеличилось в некоторых случаях. Кроме того, экспериментальное обучение показало, что для наиболее эффективной работы по устранению речевых ошибок необходимо соблюдать следующие условия. 1.Систематичность - упражнения на редактирование текста проводить на каждом уроке русского языка. 2. Предлагать детям не более одного упражнения на уроке, включающего 1 - 2 предложения или 2 - 3 словосочетания для разбора. 3.Очередность - чередование различных типов упражнений на редактирование текста.