рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Реферат Курсовая Конспект

Классификации причин

Работа сделанна в 2002 году

Классификации причин - Курсовая Работа, раздел Педагогика, - 2002 год - Проблема школьной неуспеваемости Классификации Причин. Однако Имеются Попытки Тем Или Иным Образом Сгру...

Классификации причин.

Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт, поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости глубокого и общего отставания I категория, частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости II категория, эпизодической неуспеваемости III категория. В качестве причин I категории отмечены низкий уровень предшествующей подготовки ученика неблагоприятные обстоятельства разного рода физические дефекты, болезнь, плохие бытовые условия, отдаленность местожительства от школы, отсутствие заботы родителей недостатки воспитанности ученика лень, недисциплинированность, его слабое умственное развитие.

Для II категории указаны недоработка в предыдущих классах отсутствие должной преемственности недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий. Ближе всех к решению задачи описания системы причинно-следственных связей неуспеваемости, отвечающей теоретическим требованиям, подошел Ю. К. Бабанский. Он изучает учебные возможности школьников, объединяя в этом понятии два основных фактора успеваемости.

Учебные возможности, в понимании Ю. К. Бабанского, составляют некий потенциал личности в учебной деятельности и представляют синтез особенностей самой личности и ее взаимодействий с внешними влияниями. Схема изучения учащихся, разработанная Ю. К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на уровне школы её силами. СХЕМА I условия внутреннего плана II III IV - условия внешнего плана I1 - особенности организма школьника I2 - особенности личности школьника II а - бытовые условия II б гигиенические условия в школе II в особенности воспитания и семье II г особенности обучения и воспитания в школе III а - причины недостатков бытовых условий III б - причины недостатков гигиенических условий в школе III в - условия порождающие недостатки воспитания в семье III г - условия порождающие недостатки учебно-воспитательного процесса.

К причинам внутреннего плана он относит дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков.

К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические а недостатки дидактических и воспитательных воздействий б организационно-педагогического характера организация педпроцесса в школе, материальная база в недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных. влияний, включая и семью.

Очень важно в схеме Ю. К. Бабанского то, что показаны связи между группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с недисциплинированностью ученика. Условия внутреннего и внешнего плана не однородны - они представлены определенными группами явлений особенности организма и особенности личности школьника составляют две взаимосвязанные группы явлений внутреннего плана в первом кругу условий внешнего плана, т.е. наиболее непосредственно-воздействующих на особенности самого ученика выделяются следующие группы явлений бытовые и гигиенические условия жизни и деятельности ученика в семье и в школе особенности учебно-воспитательного процесса в школе особенности воспитания в семье.

Следующий за данным круг определяет те обстоятельства, следствием которых являются причины предыдущего круга. Здесь можно указать такие группы причины недостатков бытового и гигиенического плана условия, вызывающие недостатки учебно-воспитательного процесса в школе условия, вызывающие недостатки воспитания в семье.

Последующий круг должен раскрывать причины этих причин и т.д идя ко все более общим социальным условиям жизни и развития детей. Некоторые другие попытки сгруппировать причины неуспеваемости больше отвечают теоретическим требованиям. В частности, представляет интерес схема П. П. Борисова. В ней рассматриваются три группы причин неуспеваемости I. Общепедагогические причины.

II. Психофизиологические причины. III. Социально-экономические и социальные причины. Причины I группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические нарушение принципов и правил дидактики и воспитательные главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми. Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей.

Причины III группы, отмечает П. П. Борисов, непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним он относит слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье, нехватку учителей. В данной классификации внутреннее по отношению к учащемуся причины состояние здоровья, особенности психики отчленены от внешних школьные условия, социальные условия условия обучения отделены от более широких социальных условий. Однако здесь имеется непоследовательность.

Психофизиологические причины также мало зависят от воли учителей и учащихся, как и причины социальные. С другой стороны, неверно связывать недостатки учебно-воспитательной работы только с деятельностью учителя. 3.2. Физиологические причины. В детской патопсихологии и детской психиатрии хорошо изучены причины школьной неуспеваемости Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамняя, А.Я. Иванова, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, Г.Е. Сухарева. К числу причин, приводящих к нарушению успеваемости детей в массовых школах относятся истинная умственная отсталость парциальные дефекты анализаторов слуха, речи, моторики, дисграфия, акалькулические явления педагогическая запущенность нарушения умственной работоспособности вследствие церебрастенических состояний. Стойкая школьная неуспеваемость обычно бывает вызвана сочетанием различных факторов, например, недостаточностью речевого развития, слабой работоспособности и моторики у одного и того же ребенка.

Все эти нарушения являются следствием легкой органической неполноценности головного мозга, минимальной мозговой дисфункции, разной степени выраженности биологической недостаточности центральной нервной системы.

Они возникают у детей с недостаточностью мозгового кровообращения, повышенным внутричерепным давлением гипертензионно-гидроцефальным синдромом в результате черепно-мозговых травм, тяжелых и длительно протекающих соматических заболеваний, инфекций с мозговыми последствиями менингиты, энцефалиты, ревматизм. Основными проявлениями такого рода нарушений являются головные боли, двигательная расторможенность гиперактивность, утомляемость, недостаточная концентрация внимания, не выносливость к сенсорным раздражителям громкому шуму, яркому свету, неспособность к длительному умственному напряжению, замедление темпа усвоения материала, слабое переключение с одного задания на другое, трудности запоминания. Наблюдения в начальных классах массовой школы показали, как проявляются типичные последствия органического поражения на протяжении урока в поведении неуспевающих детей.

Двигательно расторможенные дети всегда находятся в состоянии неупорядоченной активности - вертятся, постоянно поворачиваются к соседям, с грохотом роняют на пол учебники, карандаши, линейки, тетради.

Могут импульсивно вскочить и броситься за ними в другой конец класса, с шумом пролезая между партами. Такие дети выкрикивают ответ учителю, в то время когда он спрашивает другого ученика, громким голосом пытаются подсказать то, чего сами не знают, разговаривают со своим товарищем, сидящим в другом конце аудитории.

Медлительность, трудности включения приводят к тому, что такой школьник не сразу начинает работать на уроке, вытаскивает портфель только после многократного напоминания, но вместо учебника достает конфету, разворачивает, шуршит оберткой, делится ей с соседом, пропуская в это время объяснения педагога. Нарушение процесса запоминания, кратковременные выпадения отдельных слов динамические амнезии, сосудистые склеротические изменения проявляются в том, что ученик то помнит, то забывает правило, решение задачи, хотя иногда может выкрикнуть со своего места правильный ответ.

Подобная неустойчивость результатов иногда приводит педагога к обманчивому впечатлению, что ребенок знает материал, но, уже подходя к доске, такой школьник все забывает и стоит с растерянным видом. Таким образом, учащиеся с легкими последствиями органического поражения головного мозга не пополняют запас учебных знаний, не усваивают новый материал, не тренируют собственную память, не могут длительное время целенаправленно заниматься одним и тем же делом.

В итоге - у таких детей программный материал усваивается не в полном объеме, существенно нарушается процесс овладения учебными навыками, быстро нарастает стойкая школьная неуспеваемость. У таких детей на начальном этапе обучения отмечаются колебания настроения от капризности, неустойчивости, беспорядочной активности к вялости, заторможенности, сонливости, плаксивости.

Одновременное сочетание этих противоположно направленных процессов возбуждения и торможения в клинике обозначается как церебральная астения или раздражительная слабость. На школьных занятиях такие дети очень быстро, чаще всего неожиданно для окружающих, переходят от двигательной гиперактивности, громкого смеха, болтливости к слезам, оскорбительным выкрикам, недоброжелательным реакциям по отношению к другим.

Не выносливость к длительной умственной нагрузке, быстрое утомление во время занятий приводят ближе к окончанию урока к нарастанию раздражительности, капризности, отказа от выполнения классных упражнений. Обратной стороной раздражительной слабости является нарушение произвольности, волевой регуляции поведения. Такой школьник не выполняет домашнюю работу не только из-за усталости, но и от нежелания прилагать усилия, преодолевать себя. В быту это чаще всего расценивается как лень, безделье, нерадивость. Ребенок с повышенной двигательной активностью, ослаблением самоконтроля в школе постоянно толкается, бегает, вступает в конфликты с другими детьми, дергает девочек за волосы, плюется жеваной бумагой, импульсивно выкрикивает.

В отличие от кратковременных эпизодов неправильного поведения здоровых школьников, у детей с органическим поражением головного мозга вышеперечисленные особенности сочетаются, выражаются ярко, массивно.

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Проблема школьной неуспеваемости

Практическая часть курсовой работы включает в себя краткое описание методики школьного теста умственного развития и результаты проведения его в 7… Длительные, стойкие трудности усвоения программного материала в массовой школе… Без этого невозможно научное изучение факторов неуспеваемости и разработка мер борьбы с нею. Очень важно своевременно…

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Классификации причин

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Понятие школьной неуспеваемости
Понятие школьной неуспеваемости. Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспев

Общая характеристика
Общая характеристика. Для всех неуспевающих школьников характерна прежде всего слабая самоорганизация в процессе учения отсутствие сформированных способов и приемов учебной работы, наличие устойчив

Типы неуспевающих школьников
Типы неуспевающих школьников. Как путь проникновения в сущность неуспеваемости можно рассматривать и выявление типов неуспевающих школьников. Хотя неуспевающие школьники имеют общие черты, о

Недостатки семейного воспитания
Недостатки семейного воспитания. Немаловажное значение имеет и влияние семьи. В литературе посвященной причинам неуспеваемости, влияние семьи изучено довольно глубоко. Отмечаются такие частые причи

Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Education Insider Sample
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Реклама
Соответствующий теме материал
  • Похожее
  • Популярное
  • Облако тегов
  • Здесь
  • Временно
  • Пусто
Теги